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教育教学核心能力—学生发展指导能力
教育教学核心能力—学生发展指导能力
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数 350 字左右。
【讲义P072】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
教育教学核心能力—学生发展指导能力
常见问题—一、观点不明确，没有分条列点
教育教学核心能力—学生发展指导能力
二、注意按照题目中观点的逻辑来分析
教育教学核心能力—学生发展指导能力
三、证明的理由不够充分
教育教学核心能力—学生发展指导能力
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【背诵】（二）中学生情绪、情感的特点
1. 初中生情绪发展的特点
（1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的，有人曾用“疾风暴雨”一词来形容这时期个体情绪强烈的特点。同样
一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。
初中生的情绪表现不是一味的强烈，有时也表现出温和、细腻的特点。所谓情绪的温和性，是指个体的某些情
绪是在文饰之后，以一种较为缓和的形式表现出来。细腻性是指个体情绪体验上的细致的特点。初中生已逐渐克服
了儿童时期情绪体验的单一性和粗糙性，情绪表现变得越发丰富和细致，而且有些情绪感受并非直接由外部刺激所
引起，而是加入了许多主观因素。
【讲义P075】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
案例分析题——注意分析材料中学生是否存在过于冲动或温柔与冲动并存的情况。
如：昨天，我班负责校园卫生清扫工作，劳动委员晓敏带领大家整理校园卫生，她发现地上垃圾堆了几堆，旁
边没有簸箕，就跟班里的另一位女同学小菲说：“你去拿个簸箕来收垃圾吧！”小菲立即大声说：“我不去！凭什
么让我去！凭什么让我干！”
我在一旁听了，大吃一惊，这学生怎么这样说话？当即我也大声反问了一句：“凭什么你不能去？需要有人去
拿东西，为什么你不能去呢？难道一定要别人去吗？”听完我的话，小菲嘟囔着去拿了簸箕，满脸的不情愿，我有
点后悔，我怎么跟学生这样说话呢？这不是把自己置于跟她对立的状态吗？
分析材料中学生的心理特征。
【讲义P076】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】中学生心理发展具有动荡性，在情绪上存在强烈狂暴的特点。当晓敏要求小菲拿簸箕
时，小菲不仅没有顺从，还与其发生激烈冲突。
【思考一下】还能用哪些理论来分析？
【语言素材】心理发展具有过渡性，在心理上追求独立。
注意：对于情绪发展的这三对矛盾在考试的材料中如果只出现了一方面，可以只分析一方面。
【讲义P076】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（2）可变性和固执性共存
情绪的可变性，是指情绪体验不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。情绪的这种特点一
般是由于情绪体验不够深刻而造成的。初中生们尽管在表面上情绪表现的强度很大，但体验的深度并不
与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代。
情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性。由于初中生在对客观事物的认识上还存在着偏执性
的特点，因而带来了情绪上的固执性。
【讲义P076】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在情绪容易两极变化、沉浸在某种情绪无法自拔等情况。
如：这次高三模拟考的成绩出来了，小李考得并不理想，胡老师多次与小李交流劝说，但效果似乎
并不理想，后来的两个星期，小李一直闷闷不乐。
【讲义P076】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（3）内向性与表现性共存
情绪的内向性，是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩
饰的单纯和率真，在某些场合，可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现。
情绪的表现性，是指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地带上了表演痕迹。初中生在团体中有时为
了从众或其他一些想法，将某种原本的情绪加上一层表演的色彩。在情绪的表露上失去童年时那种自然
性，带有了造作痕迹。
【讲义P077】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【背诵】2. 初中生情感发展的特点
（1）自我意识增强，自尊的需要迫切。
【常见用法】
案例分析题——主要分析学生是否存在因自尊心受到打击而出现不良情绪反应。
如：真没想到，平时成绩不错的卢扬这次期末考试竟然跌到了全班倒数 10 名！更让我想不到的是，今天我找
他谈话，他竟然说他恨我们，恨我们对他的同情和怜悯，并早就想好了要以期末考试失利来报复我们。
他怎么会有这么荒谬的想法呢？一直以来，我都对他关爱有加。他为什么会觉得这些是怜悯呢，还用这么幼稚
的方式来“报复”？ 请分析材料中表现出的中学生的心理发展特点。
【讲义P077】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】中学生自我意识增强，自尊的需要迫切，自我意识发展中容易出现存在过分自尊的偏
差。虽然老师关心卢扬的出发点是对卢扬的爱护，但卢扬却认为是一种怜悯，导致卢扬对老师产生对抗
情绪。
【讲义P077】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（2）情感有文饰、内隐和曲折性。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在掩饰、隐藏自己的情感等表现。
如：小李刚刚转学到新华小学，在陌生的环境里他非常想和新同学交朋友，但又怕被新同学拒绝。
白老师看出了小李的想法，于是主动和小李说：“如果想和哪位同学交朋友又不好意思说出口，老师可
以帮你。”小李却红着脸说：“我才不要和他们交朋友呢！”
请分析材料中表现出的中学生的心理发展特点。
【讲义P078】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】中学生心理发展具有闭锁性，在情感上具有文饰、内隐和曲折性。明明小李很想和新
同学交往，却和白老师掩饰自己内心的想法，和新同学故作疏远。
【讲义P078】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（3）情感容易受挫折，忍受能力差。
【讲义P078】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
3. 高中生情绪体验的特点
（1）情绪的延续性。
（2）情绪的丰富性。
（3）情绪的特异性。
4. 高中生情感发展的特点
（1）情感逐渐由不稳定到稳定。
（2）情感丰富多彩，复杂而深刻。
【讲义P078】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【背诵】二、学生良好情绪的培养
小学生常见的情绪问题有恐惧、抑郁、紧张、情绪冲动；中学生常见的情绪问题有抑郁情绪、焦虑情绪、恐
惧情绪、易怒、冷漠等。
（一）良好情绪的培养
1. 培养对生活和工作的热爱。
2. 学会正确处理人与人之间关系的技巧。
3. 要善于把心中的不快表达出来。
4. 学会控制自己的情绪。
5. 培养幽默感。
【讲义P078】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（二）情绪调节的方法
1. 转移法
转移法就是把注意力从引起不良情绪的事情转移到其他事情上，这样可以使人从消极情绪中解脱出
来，从而激发积极愉快的情绪反应。
2. 发泄法
当我们出现不满和悲伤等激烈的情绪时，可以采用合理的发泄方法将这些情绪发泄出去。在宣泄情
绪的过程中，要非常注意“度”，也就是宣泄要适当，不能缓解了情绪，伤害了身体。
【讲义P079】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
3. 控制法
控制法就是我们要懂得克制自己的情绪，并且努力把克制、忍让变成一种自觉的行为。控制情绪的
方法主要有：（1）自我暗示法；（2）自我激励法；（3）心理换位法等。
4. 升华法
个人能够树立正确的人生观，他就会对人生充满信心，就会心胸宽广，热爱生活，有良好的人际关
系。这样，情绪自然是健康、积极的。
【讲义P079】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
答题语言——常用于三个方面：①总结启发类的案例分析题中可能出现“结合材料谈一谈如何培养
学生良好的情绪特征”一类的问法，需要提炼材料中的具体表现，结合上述答题语言进行答题。
②分析决策类的案例分析题中，可能会在材料中有学生存在情绪问题没有解决，这时可以将上述内
容作为解决问题的具体举措。
③教育活动方案设计题中，如果与学生的情绪问题相关，可以在具体活动中说出两到三个具体的方
法。
【讲义P079】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
第四节 学生的人格发展
【讲义P080】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
一、气质
【讲义P080】
气质类型
特点
教育方式
胆汁质
直率热情，精力旺盛，好冲动。暴躁易怒，
脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的
学习。
具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己
的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的
自制力，沉着冷静地对待事物。经常纠正其马虎行为，培养其学习
上的恒心和耐心。
黏液质
安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制
力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序
化的学习，表现出内倾性。可塑性差，有些死板，
缺乏生气。
需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多
的思考时间，才能使他们逐步认识自己的问题所在。引导增强独
立性、培养独立思考解决问题的能力。
多血质
活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，
适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。
交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动
中磨炼他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。
抑郁质
善于察言观色，行为孤僻，不善交往，易多
愁善感，反应迟缓， 适应能力差，容易疲劳，性
格具有明显的内倾性。
给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接
受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。
教育教学核心能力—学生发展指导能力
二、认知风格
（一）场独立型—场依存型
（二）冲动型—沉思型
【讲义P081】
类型
标准
学习特点
场独立型
内在标准或内在参照
独立自觉学习；由内在动机支配
场依存型
外在参照
易受暗示，学习欠缺主动性；由外在动机支配
类型
标准
学习特点
冲动型
速度
反应非常快，但往往不够精准
沉思型
精确度
虽然反应慢，但仔细、准确
教育教学核心能力—学生发展指导能力
三、学生自我意识的发展
（一）小学生自我意识的发展
1. 小学生自我意识发展的特点
（1）自我认知的发展特点
自我概念的发展特点：小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的
描述发展的。
【讲义P081】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（2）自我评价的发展特点
自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自
我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步
深刻。自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生
往往自暴自弃。
（3）小学生自我控制能力的发展
有研究发现，小学生在集体生活的影响下，逐步学会了有意识控制和调节自己的行为，尤其是到四年级后，初
步形成的责任感开始对行为起支配作用，促使其自制能力有了较快的发展，小学高年级的儿童已经能够迫使自己去
做一些有意义但是自己不太感兴趣的任务。
【讲义P082】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
2. 小学生良好自我意识的培养
一般说来，自我意识的培养，教师可以从以下几个方面去引导：
（1）引导学生正确认识自我、评价自我
（2）培养学生的自信心，悦纳自我对待有自卑感的学生，可以从以下几个方面着手：
第一，引导学生正确对待挫折和失败；第二，要教育学生学会自我激励，自我悦纳；第三，教师还可以通过多
种方法，给自卑的学生提供成功的机会，等他初次成功并有了信心之后，再逐渐提高学习的难度，使其提高自信，
消除自卑；第四，教师还应给予自卑的学生特别的关注，根据测验和谈话，了解其长处，让他发挥自己的优势。
（3）培养小学生的自我调控能力，发展自我
【讲义P082】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（二）初中生自我意识的发展
【背诵】1. 初中生自我意识发展中容易出现的偏差
（1）过度敏感
处于青春期的少年由于生理上的发育、体态上的变化，初中生对自己比较敏感。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在对自己生理变化产生敏感、紧张的情绪，如身体发胖、长痘后过
于焦虑、上课照镜子过分关注自己外貌等等。
【思考一下】如何教育存在过度敏感问题的学生？
【讲义P082】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】教给学生关于青春期生理变化的知识，缓解学生因生理变化而产生的焦虑情绪。
【讲义P082】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（2）过度独立
独立性的发展本是孩子长大的必然趋势。从小学高年级起，许多学生不喜欢成年人唠叨的嘱咐；也
常有将自己的小秘密锁进抽屉里不愿让人知道的；不愿父母打听自己接到的来信或电话；外出活动宁可
与同龄人一起，不愿与父母同行。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在不愿意听老师、家长的话，和家长、老师变得疏远，
不愿表达真情实感的情况。
【思考一下】还能用什么理论来分析这种现象？
【讲义P083】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【思考一下】还能用什么理论来分析这种现象？
如果材料表现出不听家长、老师的话，还可以说心理发展具有过渡性的特点，在心理上追求独立，也可以说正
处于自我意识发展的第二个飞跃期，心理上追求独立。
如果材料表现出学生心里有什么话不想和家长、老师分享，有自己的小秘密，那还可说心理发展具有闭锁性的
特点。
如果材料表现出学生内心的情绪情感不想表达，那还可以说学生情绪具有内向性，情感具有文饰、内隐和曲折
性。
【思考一下】如何教育存在过度独立问题的学生？
【语言素材】中学生绝不应该被当作“孩子”看待，给学生独立完成任务的机会。
【讲义P083】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（3）过分自尊
过分自尊的中学生很多也是过分敏感的人。在与人交往时，认为他人动作、表情、姿态的细微变化是因自己而出现的，十分
警觉，若感到有损于自尊，在情绪上立即有体验，有的在行为上随即做出反应。这类中学生，如果性格是外向的，可能暴跳如雷；
如果性格内向，则可能躲在一边偷偷落泪。前者可能做出危害集体、危害他人的行为；后者可能做出伤害自己的事情。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在面对别人一点小的质疑，便暴跳如雷或偷偷落泪等情况。
【思考一下】还能用什么理论来分析这种现象？
【语言素材】学生心理发展具有动荡性，自我意识增强，自尊需要迫切。
【思考一下】如何教育存在过分自尊问题的学生？
【语言素材】绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年，包容学生的过失。
【讲义P083】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（4）过分自责
自责与内疚很相似，但是自责内容的范围比内疚宽泛。自责是由于对自己的外貌、智力不满意而产生。内疚则
常由于出现不道德的行为，甚至出现不道德的念头而受到自己良心上的责备。它们的共同之处都是对自己的责备。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在因为一点小的失败或对自己的不满意就强烈的自我责备的情况。
（如：一次成绩没考好，就陷入了强烈的自责）
【思考一下】如何教育存在过度自责问题的学生？
【语言素材】使学生客观、全面地认识自我，积极地评价自我。
【讲义P084】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（5）过分的自我表现
在很多中学生身上常常会出现过分自我表现的现象。他们不讲场合、不分时间、不辨对象地出现表现自我的行
为，或者无论何时何地，只要某些人或某人在场，就会情不自禁地表现自我，出现不应该出现的行为。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在学生在上课时突然大喊大叫以引起身边同学的注意；上课接老师
的话茬；下课喜欢给同学才艺表演之类的情况。
【思考一下】如何教育存在过分的自我表现的学生？
【语言素材】给学生表现自己的机会，同时提高学生的规则意识。
【讲义P084】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（6）过分的自我掩饰
过分的自我掩饰则是出于担心别人窥探自己的内心活动，时时事事都想掩饰自己的真实想法和自己
实际的行为动机，生怕别人了解自己不愿或尚未暴露的弱点。由于中学生自我意识的快速发展，自我控
制能力的增强，他们常常会对自己的真实想法和体验加以掩饰。
【常见用法】案例分析题——主要分析材料中学生是否存在内心的想法不愿意与其他人分享，这种
不愿意分享不光针对家长和老师，也包括自己的朋友和同学。
【思考一下】还能用什么理论来分析这种现象？
【讲义P085】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【思考一下】还能用什么理论来分析这种现象？
【语言素材】学生心理发展具有闭锁性的特点。（如果和情绪、情感表达有关也可以说学生情绪具有内向性，
情感具有文饰、内隐和曲折性）
【思考一下】如何教育存在过分自我掩饰问题的学生？
【语言素材】耐心沟通，通过多种渠道了解学生的内心世界。
【讲义P085】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（7）强烈的无能体验
具有强烈的无能体验的中学生，在问题情境中，出现严重焦虑，还没有认真学习和认真思考，马上作出结论：
我不能。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在考试或者完成某一项任务前直接进行自我否定的情况。
【思考一下】如何教育有强烈的无能体验的学生？
【语言素材】通过言语劝说、完成适当难度的任务等方式，提高学生自我效能感。
【讲义P085】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
辨析题——上述自我意识的偏差，在考试过程中可能出现面对学生自我意识的偏差，选用了错误的
教育方式的情况。
如：有老师认为：“中学生随着年龄的增长，会产生自我概念偏差，导致过度自尊，因此绝不应在
其他同伴或其他有关的人面前轻视中学生，要尊重学生，满足其一切需求。”
【讲义P086】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】题干说法是错误的，虽然应该满足中学生的需求，但并非一味满足。
自我概念是个体对自己身份和角色的认知以及对自己如何行动以及他人如何评价自己的认识。中学生处于自我
意识发展的活跃期，形成了比较完整的自我概念，但还不成熟，容易出现心理偏差，如过分自尊等。
过分自尊是指在与人交往时，认为他人动作、表情、姿态的细微变化是因自己而出现的，十分警觉，所以中学
生会过分看重他人对自己的评价。因此，我们应该尊重他们，更不能轻视中学生，这样有助于帮助他们形成正确的
自我概念。但是并不意味着要满足其一切需求，如果满足学生不合理的需求，会使学生产生“无所不能”的错误认
知，无法辨别是非，不利于其自我概念的良性发展。
综上所述，对于中学生，我们应当尊重但不放纵，应合理适度满足其需求。
【讲义P086】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
2. 初中自我意识培养的注意事项
（1）中学生绝不应该被当作“孩子”看待。
（2）绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年。
（3）给以明确的指示，让学生独立完成任务。
（4）注意同伴之间的关系，同样一个管理措施，在小学行得通，在中学不一定行得通。
【讲义P086】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
3. 初中生良好自我意识的培养
（1）使学生客观、全面地认识自我。
（2）使学生积极地评价自我。
（3）要使学生学会“管理好自我”。
（4）使学生不断提高自我效能。
【讲义P086】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（三）高中生自我意识的特点
高中生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高
度的发展，并趋于成熟。
【讲义P086】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
四、埃里克森的人格发展理论（节选）
1. 学龄期（6 ～ 12 岁）：勤奋对自卑的冲突
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技
能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担
工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对
其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：“如果他把工作当成他唯一的任务，把做什
么工作看成是唯一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。”
【讲义P087】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
2. 青春期（12 ～ 18 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突
一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到
困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所
占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。
“这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心
理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色
彩。”（埃里克森，1963 年）埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：
如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量
抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死
人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
【讲义P087】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
今日作业练习—
1.【辨析题】有老师说：“青春期的孩子爱跟老师、家长对着干，破坏力很强，必须严加管教。”
要求：对上述观点作出判断和分析，条理清晰，350 字左右。
【讲义P087】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
2.【案例分析题】学校举行板报评比，我班（初中二年级）学生热情高涨，尤其是板报组的成员，
个个摩拳擦掌，认为一展身手、为班集体争得荣誉的机会终于到了。在板报创作过程中，他们没有与我
商量，也没有让我监督指导，就按照学校的要求完成了板报，并表现出一副志在必得的样子。比赛前，
我看到他们设计的板报就气不打一处来——和别的班的板报相比，黑板不够干净，板书不够工整，标题
不够醒目，整体设计凌乱……但是已经来不及改了，这样的板报是不可能获奖的。
结果出来后，板报组的同学垂头丧气，其他同学也怨声载道，埋怨他们没有为班级争光。之后，我
狠狠地批评了板报组的同学的自作主张，并让他们找出未能获奖的原因。但自此之后，班里气氛很沉闷，
板报组的同学也躲着我走。我陷入了深深的思考……
【讲义P089】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
阅读以上案例，回答下列问题：
（1）你对案例中学生的表现有何评价？
（2）这位教师的行为表现是否恰当，为什么？
（3）假如你是这位教师，接下来，你打算如何改变现在的状况？
要求：逐题作答，写清题号；判断准确，分析合理，措施得当；总字数 400 字左右。
【讲义P089】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
第五节 学生的学习发展
【讲义P091】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
一、学习动机
（一）学习动机的定义
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。学习
动机有两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
【常见用法】
辨析题——缩小学习动机的构成要素。
如：有老师认为：学生有什么样的需要就会产生什么样的动机。
【语言素材】题干中的观点是错误的，缩小了学习动机的构成要素。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引
向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用
形成学习的动机系统。仅有内在需要，缺少外在诱因即学习期待，难以促成动机的形成。
【讲义P091】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【背诵】 （二）学习动机与学习效率之间的关系
心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系。中等强度的
动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工
作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点
会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
【讲义P092】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
辨析题——错误理解学习效率与学习动机强度之间的关系。
如：有人认为：学生学习效率低，主要是因为不够努力，越努力学习效率越高。
【语言素材】这种说法是错误的，学习成绩与学生的努力程度并非是线性关系。
首先，根据耶克斯—多德森理论，学习效率与学习动机呈倒 U 型关系，即学习动机过高或过低都不利于学习效率的提升，往
往在中等动机水平下学习效率才能达到最高，题干中认为学生学习效率低主要是因为不够努力，这种观点有失偏颇。
其次，影响学生学习效率的因素众多，除了学生的努力程度外，还会受到学生自身的学习方法、性格特征、知识基础等因素
的影响，除了自身的因素外，教师的教育方式、学校的学习氛围、家庭的学习环境等也是重要的影响因素。
综上，题干中的说法是错误的。想要提高学生的学习效率，应该综合考量多种因素。
【讲义P092】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
案例分析题——主要看材料中学生是否存在因学习动机过强或过弱导致学生成绩下降。
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【语言素材】根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生
集中注意力，使学生尽量紧张一些；而学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气
氛，在学生遇到困难或是问题出现时，要尽量心气平和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
【讲义P092】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【背诵】（三）有关学习动机的理论
1. 强化理论
代表人物：巴甫洛夫、斯金纳
理论观点：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向
于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。认为强化能够促进学习动机。
【常见用法】
案例分析题——需要分析材料中的学生是否存在因没有得到必要的强化（缺少奖励、表扬、老师的关注等）导致学生成绩下
降。
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【讲义P093】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【语言素材】充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（具体如何进行奖惩，需要结合材料给出落地的
对策，但在奖惩的过程中需要注意：①要多表扬、少批评；②对不同成绩的学生区别对待；③要考虑学
生受表扬与批评的历史状况。）
【讲义P093】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
2. 需要层次理论
代表人物：马斯洛
理论观点：马斯洛认为，人类的众多需要，按其性质由低到高可分为七个层次：（1）生理需要——维持生存
和延续种族的需要；（2）安全需要——受保护与免遭威胁、获得安全感的需要；（3）归属与爱的需要——被人接
纳、爱护、关注、鼓励、支持的需要；（4）尊重需要——希望被人认可、关爱、赞许等维护个人自尊心的需要；
（5）认识与理解的需要——探索、摆弄、试验、阅读、询问等，个体对不理解的东西寻求理解的需要，学习动机
正来源于这种需要；（6）审美需要——欣赏、享受美好事物的需要；（7）自我实现需要——在精神上臻于真、善、
美合一的至高人生境界的需要，即个人理想全部实现的需要。
【讲义P094】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【讲义P094】
根据需要层次理论，家长和教师应注重为学生创设良好的成长环境，学生只有在各种缺失性需
要都获得满足后，才会不断成长，达到自我实现的理想境界。在现实的学校生活中，学生最主要的
缺失性需要往往是爱和自尊，只有民主、公正、理解、爱护、尊重学生的教师，才有可能使学生产
生学习的热情、克服困难的意志和创造的欲望。
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
案例分析题——需要分析材料中的学生是否存在因需要没有得到满足（如：从小家庭结构不完整、
被同学欺负等）而导致成绩下降。
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【语言素材】了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（具体如何满足学生需要，需要结合
材料给出落地的对策，但需要注意的是除了要关注学生的外在需要，如：家长的关心、物质生活的满足
等，还需要帮助学生形成稳定的内在需要，如：帮助学生了解到学习对自己未来人生发展的意义等。）
【讲义P094】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
3. 成就动机理论
代表人物：麦克里兰、阿特金森
理论观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和
避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避
免因失败在他人心中形象受损时带来的挫败感的心理倾向。
【常见用法】
案例分析题——需要分析材料中的学生是否存在因学生缺少明确的学习目标（如：学生整日不知为什么学习等）导致学习效
率低下、成绩不好。
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【语言素材】重视立志教育，对学生进行成就动机训练。创设问题情境，实施启发式教学。
【讲义P095】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
4. 成败归因理论
代表人物：维纳
理论观点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家维纳对行为
结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因和非稳定性归
因；可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能
力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
【讲义P095】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
维纳归纳出个体对成功和失败的原因推断（归因），主要包括几个方面的因素：3 个维度——内部
归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。一个总是失败并把失败归
于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助
是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
【讲义P096】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
案例分析题——需要分析材料中的学生是否存在因归因不正确（如：认为自己缺少学习天赋、自己
太笨、运气不好）等导致学习效率低下、成绩下降。
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【语言素材】培养学生努力导致成功的归因观（也可说正确指导结果归因，促使学生继续努力）。
（教师需要对学生进行归因分析和归因训练，教师训练学生的步骤如下：①了解学生的归因倾向；②让
学生进行某种活动，并取得成功体验；③让学生对自己的成败归因；④引导学生进行积极归因。具体的
内容还需要结合材料分析。）
【讲义P096】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
5. 自我效能感理论
代表人物：班杜拉
理论观点：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能
感的因素有：成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等。
【常见用法】
辨析题——缩小影响自我效能感的因素。
如：有人认为：学习的成败经验是影响学生自我效能感的重要因素。学生的学习成功经验越多，其
自我效能感就会越强。
【讲义P096】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】题干表述是错误的，缩小了影响自我效能感的因素。
自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉等人的研究指出，影响自我效
能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验；②替代经验；③言语劝说；④情绪动机。其中，成败经验是
影响自我效能感最重要的因素。
一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。不
过，成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。如果个体把成功归因为外部的不可控的因素，
就会降低效能感；反之，如果把失败归因为外部的不可控的因素，就会增强效能感。
因此，学生的学习成功经验多，并不意味着自我效能感一定就强。
【讲义P097】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
案例分析题——需要分析材料中的学生是否存在因缺乏自信（认为自己处处不如别人、自己是个没用的坏孩子
等）导致学生成绩下降。
【思考一下】如果是中学生，材料中出现觉得自己什么也不行、一次考试失败就强烈的自责等情况，还能用什
么理论分析？
【语言素材】过度自责、强烈的无能体验。
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【语言素材】帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（教师帮助学生获得自我效能感的具体措施有
很多，比如通过自己过去的教育经验，对学生进行言语劝说；用榜样人物的力量感染学生；给学生布置适当难度的
任务或一起分析考试中的成功之处，帮助学生获得成功的经验等等。具体怎么用，需要结合材料分析。）
【讲义P097】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
6. 自我价值理论
代表人物：科温顿
理论观点：自我价值理论将学生分为四类：高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型、低趋低避型。
①高趋低避型。这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断的刻苦努力发展自我。他们
自信、机智，又称作“成功定向者”，或者“掌握定向者”。
②低趋高避型。这类学生又被称为“逃避失败者”，对于这类学生，逃避失败要重要于对成功的期望。他们对学校和
生活感到持续的厌烦和无聊，大部分时间里表现得无精打采，懒洋洋的。其实他们并不一定存在学习问题，他们的成绩可
以是很好的，但是对课程的兴趣却不高。他们可能会用短时间里的“猛攻”来换取更多时间里的悠闲。他们看起来没有学
习的动机，但其实他们有着强烈的对失败的恐惧。
【讲义P098】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
③高趋高避型。这类学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。这类人被称作“过度努力者”。他们
对任务有着既追求又排斥的冲突情绪，但焦虑引起并加强了他们对学习的注意，所以他们会想办法取得
成功来避免失败。为了成功同时又要掩饰自己的努力，他们中就出现了一种“隐讳努力”的现象。他们
在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试，但私下里却偷偷地努力。
④低趋低避型。这种类型的人又被称作“失败接受者”。他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞
耻感的恐惧。他们内心很少有冲突，同时学习的机会和时间也非常有限。他们放弃了通过能力的获得来
保持其身份地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动的反应。他们对成就表现
得漠不关心。
【讲义P098】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
案例分析题——在地方单招考试中，曾经出现过用科温顿的自我价值理论分析学生的学习表现，所
以在备考的过程中需要理解不同分类的具体表现。
如：老师布置完家庭作业之后，小红总是会做相应的一些更难的题目，来提高自身的能力。——高
趋低避
小羽一直是同学眼中“不努力学习成绩却很好”的学生，但其实小羽只是和同学在一起的时候才表
现出贪玩、不爱学习的样子，等到晚上回家后会再努力补习功课，跟上学习进度。——高趋高避
【讲义P098】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
王芳不喜欢学习，学校的课程她都不感兴趣。在被问到为什么逃课时，她会说：“这门课根本不重
要，学好学坏无所谓。”面对即将到来的考试时，她会希望考试取消，没考好也会归结为“我昨晚上没
睡好，所以考试没有发挥好”或“老师教得太差了，如果换个老师来教，我会学得很好”。——低趋高
避
小李在课堂上从来不听讲，老师多次让小李好好学习，小李总是表现出无所谓的态度，对于成绩好
坏，小李也从来不关心。——低趋低避
【讲义P098】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（四）学习动机的培养
1. 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种方法了解学生的学
习需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。
2. 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。
【讲义P099】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
3. 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要培养学生的自我效能感应从培
养正确的自我概念入手，方法包括：（1）创造条件使学生获得成功的体验；（2）为学生树立成功的榜
样。
4. 培养学生努力导致成功的归因观
相信成功与努力之间有必然的联系，人就不容易表现出消极行为，不容易产生无力感，这样有助于
培养学生的学习动机。教师训练学生的步骤如下：（1）了解学生的归因倾向；（2）让学生进行某种活
动，并取得成功体验；（3）让学生对自己的成败归因；（4）引导学生进行积极归因。
【讲义P099】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（五）学习动机的激发
1. 创设问题情境，实施启发式教学
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情景。要想实施启发式教学，关键在于创设
问题情境。通过在教学中提出一些有一定难度的课题，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯方法去解决，这样就容易激起学
生思维的积极性和求知的需要，把学生引导到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
2. 根据作业难度，恰当控制动机水平
动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控
制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一些；而学习较复杂、
较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或是问题出现时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生
过度紧张和焦虑。
【讲义P100】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供信息反馈的
基础上加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。表扬与批评作为教师常规教学中一
部分，是对学生学习成绩、学习态度的一种肯定或否定的强化方式，它可以激发学生上进心、自尊心和
集体荣誉感。有的研究还表明，表扬与批评的效果是相对的，效果的好坏取决于许多中介因素。
对学生进行表扬与批评时应注意以下几点：（1）要多表扬、少批评；（2）对不同成绩的学生区别
对待；（3）要考虑学生受表扬与批评的历史状况。
4. 正确指导结果归因，促使学生继续努力
【讲义P100】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
案例分析题——常用于分析决策类的案例分析题中，需要结合材料中学生学习中存在的问题，利用
相关答题语言，针对性地解决问题。（具体可以参考“有关学习动机的理论”部分的解释）
【讲义P100】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
案例分析题——常用于分析决策类的案例分析题中，需要结合材料中学生学习中存在的问题，利用
相关答题语言，针对性地解决问题。（具体可以参考“有关学习动机的理论”部分的解释）
【讲义P100】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
教育教学核心能力—学生发展指导能力
教育教学核心能力—学生发展指导能力
10.29学习任务：
一、会背
初中生情绪情感的特点；学生良好情绪的培养及情绪调节的方法；初中生自我意识存在的偏差；学习动机的培
养与激发。
二、会说
1.针对初中生自我意识存在的各种偏差，教师应该如何教育
2.针对学习动机理论中提到的学生常见的学习问题，应该如何教育。
三、会写
讲义P87-P89，辨析题+案例分析题
