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【教育教学评价能力】专项练习
2.（2023 年·小学·重庆綦江区）
（1）结合案例一中该校“教育探索”的举措，评析给学生戴“绿领巾”事件。
要求：结合案例分析，表达简练，条理清晰，字数不超过300字。
【教育教学评价能力】专项练习
案例一：
某小学的校门口，放学的孩子们开始嬉闹起来，来接佩戴绿领巾孩子的家长表情显得十分尴尬。因为该校最近
推出了一项新举措，学生有两类佩饰：一类是带着鲜艳的红领巾，另一类是带着绿领巾。在老师的眼里，好学生自
然佩戴鲜艳的红领巾，红领巾的意义早已成为一种集体性认知和共识，无需一一列举。而那些据说是调皮、学习不
好、品德表现稍差的小学生，则佩戴绿领巾，且上学、放学都不能解开，佩戴“绿领巾”寓意着这些孩子“像春天
的嫩苗，他们也是祖国的小苗苗，希望他们能在学校中茁壮成长”。该校负责人称，这是在进行一种“教育探索”，
主旨是要激励小学生上进，并非歧视。
【教育教学评价能力】专项练习
【教育教学评价能力】专项练习
（2）结合上述案例，谈谈教育过程中教师为何喜欢给学生贴负面标签。
要求：概括准确，语言简练，字数不超过 400 字。
【教育教学评价能力】专项练习
案例一：
某小学的校门口，放学的孩子们开始嬉闹起来，来接佩戴绿领巾孩子的家长表情显得十分尴尬。因为该校最近
推出了一项新举措，学生有两类佩饰：一类是带着鲜艳的红领巾，另一类是带着绿领巾。在老师的眼里，好学生自
然佩戴鲜艳的红领巾，红领巾的意义早已成为一种集体性认知和共识，无需一一列举。而那些据说是调皮、学习不
好、品德表现稍差的小学生，则佩戴绿领巾，且上学、放学都不能解开，佩戴“绿领巾”寓意着这些孩子“像春天
的嫩苗，他们也是祖国的小苗苗，希望他们能在学校中茁壮成长”。该校负责人称，这是在进行一种“教育探索”，
主旨是要激励小学生上进，并非歧视。
【教育教学评价能力】专项练习
案例二：
老师做了一个实验，首先让学生分成两组，一组贴了内向、胆小、熊孩子、大马虎、拖延症、捣蛋鬼、叛逆、
笨蛋等负向标签，另一组贴了聪明、努力、勤奋、懂事、乖巧、勇敢、技术专家等正向标签。其次让多个学生对某
个学生在耳边强化其身上的标签，最后让被贴了标签的学生分享感受。结果，被贴了负向标签的学生通常的感受有
自我怀疑、自卑和消极、缺乏前进的动力、沮丧、气馁、自暴自弃、遇事爱逃避。而那些被贴了正向标签的学生谈
到：有些标签自己是能够接受的，就会按照标签的框定来约束自己的行为，有些不太接受，想要拒绝但又有种无力
感。
【教育教学评价能力】专项练习
案例三：
新学期伊始，班主任叶老师在新带的班级里第一次检查学生作业，发现一名叫轩轩的学生没有交作业。询问轩
轩的情况，学生们众口一词说道：“他上课从来不听讲，课后也不写作业。”叶老师问了轩轩以前的任课教师，他
们都说：“没有办法，别再管他了。”
如果叶老师真不管他，于心不忍呀。轩轩毕竟只是小学五年级学生，现在学的知识、技能以及养成的学习习惯
都是为将来打基础。但是，其他教师都努力过了，效果甚微，叶老师开始怀疑自己能行吗？
这时叶老师想到自己经历过的一个案例。
那也是叶老师刚接手的一个班。班上有一名叫天哲的学生，他的作业总是不能按时完成。 很多学生告诉叶老师：
“天哲写字特别慢。他从一年级开始就是这样，语文、数学、英语等各科作业都不能按时完成，字写得歪歪扭扭，
经常涂改，错误百出。”
【教育教学评价能力】专项练习
叶老师想看看天哲到底有多慢。在学生们写作业的时候，叶老师走到天哲的身旁。果然， 很多学生已经开始写
第四题了，他还没有写完第一题。仔细一瞧，天哲的课桌上有很多橡皮块儿，上面用笔尖扎了很多的洞……叶老师
忽然明白了，天哲是边写边玩。于是，叶老师收起天哲课桌上的东西，站在天哲身旁看着他写作业。虽然天哲写得
慢了一点儿，但还是能够按时做完作业。后来，在天哲写课堂作业时，叶老师都站在天哲身旁，他都能按时完成作
业。可是，叶老师一旦离开，天哲就“故伎重演”。
怎么办？叶老师不能总是陪着天哲写作业呀！天哲的问题到底出在哪里？“写字慢，写字慢……”叶老师忽然
意识到，天哲应该是被“写字慢”这个标签套住了——天哲一直抱着“既然大家都知道我写字慢，我慢一些也没有
关系”的心态。如果叶老师把这个标签撕掉，天哲也许会有变化吧！于是，有一次，当天哲按时完成作业后，叶老
师对全班学生说：“你们瞧瞧，天哲今天写字并不慢啊！以后，大家都不许再说天哲写字慢了。天哲和大家一样都
能够按时写完作业。大家为天哲加油！”
【教育教学评价能力】专项练习
此后，每当天哲写作业时，叶老师都对他说：“你要好好写，和大家一起交作业。”慢慢地，天哲改掉了边写
作业边贪玩的坏习惯，每次都能按时完成作业了。
那么，现在的轩轩呢？是不是“不听讲、不写作业”的标签在他身上作祟呢？叶老师想：不妨再用这个办法试
试。于是，叶老师在班上对学生说：“你们每个人在老师眼里都是一样的，都是活泼可爱的、爱学习的好孩子，没
有后进生和优秀生之分。轩轩也一样，叶老师相信他上课会专心听课、认真完成作业的。”
轩轩先是愣了一下，继而脸色变得通红，激动地问道：“叶老师，我真的能行吗？您真的相信我吗？”叶老师
反问他：“你与别人有不同的地方吗？在同样的时间来上学，同样坐在教室里听同一个教师上课……别人能做到的，
我相信你肯定能做到！”
在叶老师的不断鼓励下，轩轩现在成为一名会听讲、爱写作业的学生。
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【教育教学评价能力】专项练习
【沟通合作能力】专项练习
1.（2022 年·中学·重庆石柱）
案例一：
新入职的赵老师对学生要求十分严格。有一次班上的小敏迟到了一分钟，赵老师为了在学生面前树立威信，在
没问小敏迟到原因的情况下便不准小敏坐回座位听课，而是让她站在教室后面听一上午课。平时课后许多学生向赵
老师礼貌问好，赵老师也都对学生不理不睬。慢慢地，越来越多的学生对赵老师敬而远之，有不懂的问题也不敢去
请教赵老师，平时课后见到赵老师也不再问好。赵老师感受到了学生们的变化，但是却不明白为什么学生们会这样。
有一天，学校组织了以“学生与老师说心里话”为主题的活动，小敏先是对赵老师解释了自己那次迟到的原因，表
达了自己的感受。同时，其他学生也将自己的心里话讲了出来，赵老师听了学生们的感受之后，进行了深刻反思，
也调整了自己与学生相处的方式。渐渐地，赵老师发现学生们发生了变化，笑容变多了，上课更认真了。下课后同
学们也爱围着赵老师问问题，连最不爱说话的小贤也对赵老师有话说了，赵老师对自己说“我也进步了”。
【沟通合作能力】专项练习
案例二：
处于青春懵懂时期的初二学生胡列娜认为班主任李老师上课的时候非常幽默，下课后与学生们也能友好地交流，
甚至还会打篮球，非常具有人格魅力。于是她悄悄写下一封“情书”打算送给李老师。胡列娜带着自己写好的“情
书”到办公室准备交给李老师，但李老师并不在，她只好将“情书”放到李老师的桌子上。第二节课下课之后，胡
列娜就急忙跑到办公室看李老师在不在，但她在门口的时候却听到李老师正在“有声有色”地朗读着“情书”，并
对其他老师说：“这个女生就是我们班那个成绩特别不好的，数学还考过 10 几分呢。”办公室的其他教师全都大
笑了起来。胡列娜听到后立即跑开，因为无法面对李老师以及办公室的其他老师，她再也不想去学校了。
【沟通合作能力】专项练习
案例三：
多年前，从师范大学毕业的谢云考上了当地重点高中的英语教师岗位，因为优异的工作表现还担任了班主任，
由于初任老师，谢云对于自己的工作表现极为重视，而且更因为年龄和学生相差不大，可以清楚地了解同龄时代下
年轻人的兴趣爱好。谢云把学生真正当做自己的朋友，在注重因材施教完成教学任务的同时，以自己的热情，在生
活学习上都带动着学生们进步和成长。
在谢老师班上有一名叫李康的学生。他在班上沉默寡言，性格也显得较为内向和孤僻，接手班级以后，谢老师
发现了这个学生的特殊状况。本着支持学生的心态，在平时的学习和生活当中，谢老师对于李康都要更为关注一些。
在这个过程当中，李康在生活、性格方面都有了很大的变化，甚至在班级当中也开始有更多学生来主动跟他结交朋
友。
【沟通合作能力】专项练习
对于学生的改变，谢老师是感到极为欣慰的，但是她没有想到的是，自己对于学生的这个善意的行为和关爱，
却导致李康对于老师产生了异样的情感。李康写下“情书”，怀着惴惴不安的心情将其交给谢老师，谢老师愣了一
会儿，冷静地收下了“情书”，并从抽屉拿出一个信封，将“情书”装入并封上，然后温柔耐心地对李康说：“我
不想知道是哪位男生写的，也不想知道信里写了什么，但我知道，他表达的是一种纯真的友谊。”多年后，获得硕
士学位的李康，到退休的谢老师家中拜访，一番叙旧后，谢老师从书架中取出那个发黄的信封，两人一起打开尘封
多年的“情书”，发出阵阵笑声。
问题：结合上述材料，谈谈作为一名老师，应当如何与学生相处。
要求：分析合理，条理清晰，字数不超过 600 字。
【沟通合作能力】专项练习
【沟通合作能力】专项练习
【沟通合作能力】专项练习
2.（2022 年 4 月·小学·陕西）
笔记 3：
小赵同学学习好，聪明伶俐，在班级事务管理中也很积极，但这样的同学却人缘不好。他在与同学的交往过程
中管不住自己的手和嘴。课间小赵同学与其他同学在玩耍的时候经常推同学，拍其他同学的脑袋。老师让同学订正
作业，他对订正作业的同学说：“笨蛋”；在体育课上跑步的时候，他笑嘻嘻地从一名胖嘟嘟的同学身边跑过说：
“你是猪啊”，日积月累班里的同学都不喜欢他，渐渐地疏远了他。
（笔记 1、2、4 略）
问题：针对笔记 3，如果你是小赵同学的班主任，你想跟他谈什么？日后他和同学发生矛盾时该如何处理？
要求：层次分明，方法得当，条理清晰，字数不超过 300 字。
【沟通合作能力】专项练习
【沟通合作能力】专项练习
【沟通合作能力】专项练习
【沟通合作能力】专项练习
【沟通合作能力】专项练习
【沟通合作能力】专项练习
3.（2023 年 4 月·小学·重庆铜梁）
案例二：
五一劳动节即将来临，XX 小学打算开展多种多样的主题教育活动，五年级学生的一项任务是做一张关于劳动
节的手抄报。然而放学后，五年级（二）班的班主任张老师却收到了班里小彬同学的妈妈发来的信息，说请老师不
要再布置手抄报这样的作业了，理由是又写又画，太耽误时间了。看着小彬妈妈的话，张老师陷入了沉思。
（案例一、三略）
问题：结合案例二，谈谈如果你是张老师，你会怎么做。
要求：分析合理，条理清晰，字数不超过 400 字。
【沟通合作能力】专项练习
【沟通合作能力】专项练习
【沟通合作能力】专项练习
