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教育教学核心能力
练一练
有的老师认为，小学生德育就是提高其道德认识的过程；小学生道德认识和判断能力增强了，其品德
自然就得到了发展。请你对这种观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过 300 字。
【讲义WϭϮϯ】
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条理清
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小学生
教育教学核心能力
【讲义WϭϮϯ】
教育教学核心能力
第七节 学生心理健康教育
【讲义WϭϮϰ】
学核心能力
生心理健康教育
【讲义WϭϮϰ】
教育教学核心能力
一、心理健康的概念
早在1948年，世界卫生组织（WHO）在其宣言中就指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。
1989年，世界卫生组织又明确提出：“健康不仅是没有疾病，而且包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道
德健康。”【教育常识】
心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所达到的最佳功能状态。具体来说，心理健康至少
应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态。【教育常识】
【讲义WϭϮϰ】
教育教学核心能力
二、学生常见的心理健康问题【案例分析-分析评估、分析决策；活动设计-答题语言】
（一）考试焦虑
1.表现
①躯体异常：失眠多梦、头晕头痛、恶心呕吐、面色苍白、四肢发凉、胸闷气短、食欲减退、肠胃不适，频
繁小便等。
②心理异常：紧张、担心、恐惧、忧虑、注意力差、记忆力减退，学习效率下降，情绪抑郁、缺乏自信和学
习热情，过度夸大失败后果，常有大难临头之感。
③行为异常：拖延时间、逃避考试、坐立不安、怕光怕声，考试时思维混乱，手抖出汗，视力模糊，常草草
作答，匆匆离开考场。
【讲义WϭϮϰ】
虑、注
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面色苍
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教育教学核心能力
2.危害（语言素材）
【辨析】俗话说“有压力才有动力”，要想提高学习效率，就要多给学生压力。
首先，严重的考试焦虑常使学生平时就忧心忡忡，忐忑不安，心中总惦记着考试，学习时注意力不能集中，情绪烦躁，降低
了学习效率。
其次，考试焦虑影响了考生的考试成绩，而不良的考试成绩又会反馈强化，加剧考试焦虑，形成一种恶性循环。
再次，考试焦虑还会对学生的身体健康产生破坏性的影响，高焦虑常常会导致考生一系列的生理反应，如心慌、出汗、头昏、
失眠、厌食，尿频等植物性神经功能紊乱现象。
【常见用法】
教育活动方案设计——可以在“预防考试焦虑”的活动过程中帮助学生了解考试焦虑的表现和危害时，参考上述答题语言
为学生具象化地进行总结，突显考生的专业性。
【讲义WϭϮϱ】
教育教学核心能力
3.原因【案例分析-分析评估/分析决策】
（1）主观因素
①自我期望过高
②知识准备和应试技能不足。
③自信心不足。
④考前身体状况不好。
【思考一下】我们应该怎么做呢？（分析决策）
针对原因——提出做法
【讲义WϭϮϱ】
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教育教学核心能力
3.原因
（1）主观因素
①自我期望过高。——帮助学生正确的认识自己，调整期望值，切合实际的提出目标和期望。
②知识准备和应试技能不足。
③自信心不足。
④考前身体状况不好。。
【讲义WϭϭϬ】
教育教学核心能力
3.原因
（1）主观因素
①自我期望过高。——帮助学生正确的认识自己，调整期望值。
②知识准备和应试技能不足。——教会学生必要的考试、答题技巧，帮助学生复习。
③自信心不足。
④考前身体状况不好。
【讲义WϭϭϬ】
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的考试
微信
期望值
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教育教学核心能力
3.原因
（1）主观因素
①自我期望过高。——帮助学生正确的认识自己，调整期望值。
②知识准备和应试技能不足。——教会学生必要的考试、答题技巧，帮助学生复习。
③自信心不足。——通过言语劝说、完成适当难度的任务等方式，提高自我效能感。
④考前身体状况不好。
【讲义WϭϭϬ】
教育教学核心能力
3.原因
（1）主观因素
①自我期望过高。——帮助学生正确的认识自己，调整期望值。
②知识准备和应试技能不足。——教会学生必要的考试、答题技巧，帮助学生复习。
③自信心不足。——通过言语劝说、完成适当难度的任务等方式，提高自我效能感。
④考前身体状况不好。——做好充分的考试准备，形成良好的考试状态。
【讲义WϭϮϱ】
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适当
的考试
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的考试
难度
微信
期望值
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教育教学核心能力
（2）客观因素
①父母的压力。
②老师的压力。
③同学之间的竞争。
【思考一下】我们应该怎么做呢？（分析决策）
针对原因——提出做法
【讲义WϭϮϲ】
教育教学核心能力
（2）客观因素
①父母的压力。——家访、家庭教育指导。
②老师的压力。
③同学之间的竞争。
【讲义WϭϮϲ】
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教育教学核心能力
（2）客观因素
①父母的压力。——家访、家庭教育指导。
②老师的压力。——协调任课老师，调整教育方式。
③同学之间的竞争。
【讲义WϭϮϲ】
教育教学核心能力
（2）客观因素
①父母的压力。——家访、家庭教育指导。
②老师的压力。——协调任课老师，调整教育方式。
③同学之间的竞争。——组织集体活动，在活动中缓解学生压力。
【常见用法】案例分析题——常见于分析材料中学生出现考试焦虑的原因，并给出相应的教育措施。在分析原因
的过程中，直接根据材料中的内容进行提取即可，一般材料中的原因显而易见。相应的对策，可以参考上述【思
考一下】部分进行作答。
【讲义WϭϮϲ】
无水印
中学
取即可
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中缓解
学生
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教育教学核心能力
（二）网络成瘾
1.含义
网络成瘾是指由于过度地和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，并影响到其正
常的学习和生活。网络成瘾者自身有一些躯体症状，如头晕、心烦、胸闷气憋、紧张性兴奋、懒散等，并且与家
长、朋友打电话或与朋友聚会次数减少，下网后变得空虚、失落，不愿与人交流。
【讲义WϭϮϲ】
教育教学核心能力
2.危害
首先，过度沉溺网络容易导致中学生心理生理功能受损，以致食欲不振、头昏眼花、情绪低落、精力难以集
中、学习成绩下降等，严重的可导致神经紊乱，免疫功能降低，引发心血管疾病、抑郁症等。有的中学生因陷得
太深而不能自拔，最终走上了犯罪或自杀的道路。
其次，社会功能的损伤，长期地处于虚幻的网络中却忽视了同自己的朋友家人的交流沟通，这样会发现自己
与周围人的交往越来越困难，从而易变得失落，孤独。这样使自己的日常生活紊乱，学习效率下降，人际交流技
巧缺失，即社会功能损伤的表现。
【常见用法】
教育活动方案设计——可以在“预防网络成瘾”的活动过程中帮助学生了解考试焦虑的表现和危害时，参考
上述答题语言为学生具象化地进行总结，突显考生的专业性。
【讲义WϭϮϲ】
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中却忽
孤独。这
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发心血
教育教学核心能力
2.危害
首先，过度沉溺网络容易导致中学生心理生理功能受损，以致食欲不振、头昏眼花、情绪低落、精力难以集
中、学习成绩下降等，严重的可导致神经紊乱，免疫功能降低，引发心血管疾病、抑郁症等。有的中学生因陷得
太深而不能自拔，最终走上了犯罪或自杀的道路。
其次，社会功能的损伤，长期地处于虚幻的网络中却忽视了同自己的朋友家人的交流沟通，这样会发现自己
与周围人的交往越来越困难，从而易变得失落，孤独。这样使自己的日常生活紊乱，学习效率下降，人际交流技
巧缺失，即社会功能损伤的表现。
【常见用法】
教育活动方案设计——可以在“预防网络成瘾”的活动过程中帮助学生了解考试焦虑的表现和危害时，参考
上述答题语言为学生具象化地进行总结，突显考生的专业性。
【讲义WϭϮϲ】
教育教学核心能力
4.矫正
（1）规范电子游戏市场，创建良好的社会文化环境，扩大未成年人的课余活动空间等。
（2）家长要加强与孩子的交流沟通，营造良好的家庭氛围，建立良好的亲子关系。
（3）学校教师应加强学生体能训练，开展丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。
（4）提高学生的现实沟通能力，重塑自信，提高孩子辨别是非的能力，培养良好的意志品质，增强自控能力。
（5）运用网络成瘾的治疗方法，如：强化干预；厌恶干预法：橡皮圈拉弹法、不赞成干预、内隐致敏法；转移注意力法；
替代、延迟满足法等。
【常见用法】
案例分析题——常见于分析材料中学生出现网络成瘾的原因，并给出相应的教育措施。在分析原因的过程中，直接根据材
料中的内容进行提取即可，一般材料中的原因显而易见。相应的对策，可以参考矫正措施部分进行作答。
【讲义WϭϮϳ】
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辨别是
厌恶干
微信
，丰
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的亲子
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（三）挫折与压力
1. 挫折
（1）什么是挫折
挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。挫折的产生需要三个因素：
①挫折情境，即干扰或阻碍意志行为的情境。
②挫折认知，即个体对挫折情境的认知、态度和评价，这是产生挫折和如何对待挫折的关键。挫折情境能否构成挫折，在很大程度上决定于个
体对挫折情境的态度和评价。同一挫折情境由于个体的志向水平不同，感受挫折的程度也是有区别的。
③挫折反应，即伴随着挫折认知而产生的情绪和行为反应。
（2）应对挫折的措施
挫折在人们的生活中是不可避免的。战胜挫折的策略和方法主要有：①正确对待挫折；②改善挫折情境；③总结经验教训；④调节抱负水平；
⑤建立和谐的人际关系。
【讲义WϭϮϴ】
教育教学核心能力
2. 应对压力的措施
（1）了解自己的能力，制定切实可行的目标。
（2）劳逸结合，适当休息，培养业余兴趣爱好。
（3）适度体育锻炼，生活有规律，睡眠有保障。
（4）建立和扩展良好的社会支持系统，拥有能帮助自己的朋友。
（5）积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。
（6）改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。
【讲义WϭϮϴ】
系统，
知
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保障。
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三、青少年的性心理发展
（一）青少年的性心理发展特点【案例分析-分析评估】
①对异性的疏离与排斥；
②对异性的关注与接近；
③对异性的追求与爱恋。
【讲义WϭϮϴ】
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（二）青春期异性交往的措施【案例分析-分析决策】
（1）培养健康交往意识，交往时做到落落大方
我们要教育孩子端正态度，培养其健康的交往意识，淡化对对方性别的意识，交往时做到落落大方。我们要
提倡男女同学间的广泛接触，友好相处。不管是男同学还是女同学，不要先把性别作为是否可以接触的前提。学
生时代的男女同学之间，应建立亲如兄弟姐妹那样的友谊关系，一个班就是一个大家庭。男女同学单独相处时，
一定要光明磊落，理智处事，善于把握自己的感情【拓展内容了解即可】
【讲义WϭϮϵ】
无水印
的感情
印 纸质版
学还是
样的友谊
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淡化对
女
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（2）引导学生广泛交往，交往时把握好深浅度
广泛接触，利于我们认识、了解更多的异性，对异性有一个基本的总体把握，并学会辨别异性。引导学生
避免异性的个别接触，异性交往的程度也宜浅不宜深。教师可以通过多组织集体活动，例如郊游、竞赛、组织学
习小组、科技小组，开展研究性活动、排练集体文娱节目，如集体跳舞、大合唱等，给孩子提供集体交往的机会，
使一些性格内向、不善交际的同学避免独自面对异性的羞涩和窘迫，也使一些喜欢交际的同学得到满足，这样，
每个孩子都能融入浓浓的集体气氛中。在集体中的异性交往，每个人所面对的是一群异性同学，他们各有所长，
使孩子们在吸收众人优点的同时，开阔眼界和心胸。【拓展内容了解即可】
【讲义WϭϮϵ】
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（3）引导学生有礼有节，交往时要端庄稳重
在与异性的交往中，要引导学生有礼有节，举止要端庄稳重，言谈文雅高洁。一位家长就曾自豪地对别人
讲，他的“野”孩子遇到了一位好老师，一进初中时，老师就告诉孩子们男女生间什么样的交往才是正确的、值
得提倡的，他教孩子们有礼有节地进行异性交往，特别告诉孩子们在与异性交往时要端庄稳重。现在，他的孩子
在学校组织的一些集体活动中，已经学会了谦让，尊重女生，在和女生交往过程中也有了一定的控制能力，已经
具备了一定的绅士风度，受到周围同学的欢迎【拓展内容了解即可】
【讲义WϭϮϵ】
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水印
【拓
纸质版
告诉
尊重女
纸
微信
就告诉
诉孩子
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，言谈
诉孩
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（4）引导学生把握好分寸，避免“早恋”的发生
在与异性同学交往的过程中，要引导学生不可过于亲密，把握好交往的分寸。在交往中，即使少男少女对
特定的异性对象产生好感、爱慕，也是十分纯洁的，告诉他们这是正常的，只是现在还为时尚早，还没有能力来
履行以后才能履行的责任。因此，对中学生异性交往过密的行为表现，我们在理解、宽容的基础上，还要多做调
查研究，积极加以疏导，绝不采取回避、不闻不问、听之任之的态度，更不能不分青红皂白地扣上“早恋”的帽
子而加以处罚，伤害学生的自尊。作为教师，我们还要加强学生青春期的教育，消除学生对异性的神秘感，增强
学生的自我控制能力，提高学生的性道德水平，使他们正确认识与异性同学的关系，把握与异性同学交往的分寸，
掌握与异性同学交往的礼仪，从而让他们严肃地对待恋爱、婚姻及性等问题【拓展内容了解即可】
【讲义WϭϮϵ】
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四、心理健康教育的原则【背诵】
1. 坚持全面发展。完善全面培养的教育体系，推进教育评价改革，坚持学习知识与提高全面素质相统一，培养德智体美劳全
面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 坚持健康第一。把健康作为学生全面发展的前提和基础，遵循学生成长成才规律，把解决学生心理问题与解决学生成才发
展的实际问题相结合，把心理健康工作质量作为衡量教育发展水平、办学治校能力和人才培养质量的重要指标，促进学生身心健
康。
3. 坚持提升能力。统筹教师、教材、课程、学科、专业等建设，加强学生心理健康工作体系建设，全方位强化学生心理健康
教育，健全心理问题预防和监测机制，主动干预，增强学生心理健康工作科学性、针对性和有效性。
4. 坚持系统治理。健全多部门联动和学校、家庭、社会协同育人机制，聚焦影响学生心理健康的核心要素、关键领域和重点
环节，补短板、强弱项，系统强化学生心理健康工作。
【讲义WϭϮϵ】
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学科、
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展水平、
微信
遵循学生
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习知识
教育教学核心能力
五、心理辅导的途径【背诵】
1. 开展心理健康教育有关课程。
2. 开设专门的心理辅导活动课。
3. 在各科教学中渗透心理辅导的内容。
4. 结合班级、少先队活动开展心理辅导。
5. 开展个别心理辅导活动。
6. 开展小组辅导。
7. 对学生进行家庭的心理辅导教育。
【讲义WϭϮϵ】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和
哥哥做对比，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对
学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑子笨、没有上进心。同学们也取笑他，
老师还要求学习好的同学不要和他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无
法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。
小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，
要怎么样帮助小青？
【讲义WϭϯϬ】
无水印
思，认
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常在课
微信
老师们
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极其溺
他的哥
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问题：
（1）根据材料，请分析小青的心理状态和成因。
要求：分析合理，条理清晰，字数不超过 200 字。
【讲义WϭϯϬ】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难得回
家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和哥哥做对
比，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差
的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑子笨、没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习
好的同学不要和他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无法自
拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。小青更是
回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，要怎么样帮助
小青？
【讲义WϭϯϬ】
无水印
思，认
纸质版
接说他
微信
的精力主
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极其溺
哥哥成
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破（家庭原因-结构不良），他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，
他父母也一直将他和哥哥做对比，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主要放在那些成绩
较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑子笨、没有上进
心。同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要和他交往。（久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为
自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不
集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他
人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，要怎么样帮助小青？
【讲义WϭϯϬ】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破（家庭原因-结构不良），他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，
他父母也一直将他和哥哥做对比（家庭原因-教育理念错误），责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师
们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上
直接说他脑子笨、没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要和他交往。久而久之，他越发觉
得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无法自拔。并且他晚上总是
很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。小青更是回避参加所有的
活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，要怎么样帮助小青？
【讲义WϭϯϬ】
是闷闷
，难
纸质版
绩较
老师还
微信
微信
责怪
差的
mkkz88
应，却
怪
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破（家庭原因-结构不良），他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，
他父母也一直将他和哥哥做对比（家庭原因-教育理念错误），责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师
们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上
直接说他脑子笨、学校教学理念错误-尊重的需要）没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要
和他交往。（同伴群体-归属与爱的需要）
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无法
自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。小
青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，要
怎么样帮助小青？
【讲义WϭϯϬ】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破（家庭原因-结构不良），他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，
他父母也一直将他和哥哥做对比（家庭原因-教育理念错误），责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师
们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上
直接说他脑子笨、学校教学理念错误-尊重的需要）没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要
和他交往。（同伴群体-归属与爱的需要）
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，（归因错误，习得性无助）时
常陷入绝望的情绪中久久无法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的
节奏，学习也很盲目被动。小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，
易走极端。我也时常在想，要怎么样帮助小青？
【讲义WϭϯϬ】
思
纸质版
绩较
纸
没有上
微信
微
责怪
差的
mkkz88
应，却
怪
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破（家庭原因-结构不良），他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，
他父母也一直将他和哥哥做对比（家庭原因-教育理念错误），责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师
们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上
直接说他脑子笨、（学校教学理念错误-尊重的需要）没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不
要和他交往。（同伴群体-归属与爱的需要）
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，（归因错误，习得性无助）时常陷
入绝望的情绪中久久无法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，
学习也很盲目被动。小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极
端。（闭锁性 过渡性）我也时常在想，要怎么样帮助小青？
【讲义WϭϯϬ】
教育教学核心能力
【讲义WϭϯϬ】
教育教学核心能力
（2）根据材料，如果你是小青的班主任，你会怎么帮助他解决问题？
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过 300 字。
【讲义Wϭϯϭ】
教育教学核心能力
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难得回
家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和哥哥做对
比，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差
的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑子笨、没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习
好的同学不要和他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无法自
拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。小青更是
回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，要怎么样帮助
小青？
【讲义WϭϯϬ】
无水印
认为
力不集
纸质版
自己
微信
脑子笨
mkkz88
绩
要放在
教育教学核心能力
【讲义WϭϯϬ】
教育教学核心能力
（3）结合材料，联系实际，谈谈如何促进学生的心理健康。
要求：措施得当，具体可行，字数不超过 300 字。
【讲义WϭϯϮ】
纸质版 微信 mkkz88
教育教学核心能力
【知识回溯】心理辅导的途径
1.开展心理健康教育有关课程；
2.开设专门的心理辅导活动课；
3.在各科教学中渗透心理辅导的内容；
4.结合班级、少先队活动开展心理辅导；
5.开展个别心理辅导活动；
6.开展小组辅导；
7.7对学生进行家庭的心理辅导教育。
【讲义WϭϮϵ】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和
哥哥做对比，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，对
学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑子笨、没有上进心。同学们也取笑他，
老师还要求学习好的同学不要和他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无
法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。
小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，
要怎么样帮助小青？
【讲义WϭϯϬ】
无水印
认为
注
纸质版
在课
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老师们
堂上
mkkz88
的哥哥
的
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和
哥哥做对比，责怪他不争气，（对学生进行家庭的心理辅导教育）他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主
要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑
子笨、没有上进心。同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要和他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无
法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。
小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，
要怎么样帮助小青？
【讲义WϭϯϬ】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和
哥哥做对比，责怪他不争气，（对学生进行家庭的心理辅导教育）他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主
要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑
子笨、没有上进心。（在各科教学中渗透心理辅导的内容；）同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要和
他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无
法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。
小青更是回避参加所有的活动，经常会用不同于他人的思维方式去思考和处理问题，易走极端。我也时常在想，
要怎么样帮助小青？
【讲义WϭϯϬ】
无水印
思
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青则
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教育）
拼命
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他
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和
哥哥做对比，责怪他不争气，（对学生进行家庭的心理辅导教育）他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主
要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑
子笨、没有上进心。（.在各科教学中渗透心理辅导的内容；）同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要和
他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无
法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。
小青更是回避参加所有的活动，（结合班级、少先队活动开展心理辅导；）经常会用不同于他人的思维方式去思
考和处理问题，易走极端。我也时常在想，要怎么样帮助小青？
【讲义WϭϯϬ】
教育教学核心能力
练一练
1.【案例分析题】小青是我们班一名学生，家庭条件不错，父母对其极其溺爱。初中以后，其父亲经常外出，难
得回家，稳定的家庭结构打破，他非常不适应，却无处诉说。而他的哥哥成绩一直都很好，他父母也一直将他和
哥哥做对比，责怪他不争气，（对学生进行家庭的心理辅导教育）他慢慢变得话少了。学校里，老师们的精力主
要放在那些成绩较好的学生身上，对学习成绩较差的小青则拼命地施加各种压力，甚至经常在课堂上直接说他脑
子笨、没有上进心。（.在各科教学中渗透心理辅导的内容；）同学们也取笑他，老师还要求学习好的同学不要和
他交往。
久而久之，他越发觉得做什么都没意思，认为自己太过无能，总是闷闷不乐，时常陷入绝望的情绪中久久无
法自拔。并且他晚上总是很难入眠，上课注意力不集中，思维迟缓，难以跟上老师的节奏，学习也很盲目被动。
小青更是回避参加所有的活动，（.结合班级、少先队活动开展心理辅导；）经常会用不同于他人的思维方式去思
考和处理问题，易走极端。（开展个别心理辅导活动；）我也时常在想，要怎么样帮助小青？
【讲义WϭϯϬ】
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哥哥成
他
教育教学核心能力
【讲义WϭϯϬ】
教育教学核心能力
教育教学核心能力
教育教学核心能力
第一节 教学设计
【讲义Wϭϯϯ】
教育教学核心能力
一、教学设计的概念
教学设计是指根据教学目标和教学对象的特点，运用系统方法，对课程资源进行有机组合，对教学过程进行
系统规划、选择、安排、确定的构想过程。这个过程包括对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学模式、教
学方法、教学媒体以及教学评价等活动过程的策划。
【讲义Wϭϯϯ】
纸质版 微信
教学目
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对课
目标
教育教学核心能力
二、教学设计的现实依据【常识判断】
（一）教学的实际需要。教学设计是为满足教学实际需要服务的。
（二）学生的特点。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，教是为了学，学是教的出发点和依据。
（三）教师的教学经验。教学设计过程是教师对教学活动进行独立的规划和安排的过程，也是教师个体进行
创造性劳动的过程。
【讲义Wϭϯϯ】
教育教学核心能力
三、教学目标的设计
（一）教学目标的含义
教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望
受教育者达到的要求或产生的预期变化。
在分析教学内容之前，教师首先必须明确教学目标，即必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学
习，学生将获得什么。
【讲义Wϭϯϰ】
无水印 纸质版
学目标
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段（如
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教育教学核心能力
（二）教学目标的特点（了解）
1.预期性
教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果，因此，教学目标的预期性是内在于该概念当中的，它
使师生能够很好地把握教学过程，从而在动态的教学过程当中追逐着教学目标，乃至实现教学目标。
2.生成性
教学过程是具体的、鲜活的，在这个过程中充满着诸多的不确定性，有很多预想不到的事情会发生，也正是
在这些不确定的过程当中，教师和学生生成了很多事先没有预设的教学目标。教学目标的预设性与生成性统一于
动态复杂的教学活动之中。
【讲义Wϭϯϰ】
教育教学核心能力
3.整体性
无论人们以怎样的分析框架来探究教学目标，教学目标作为一个整体是不言的事实，只有作为整体而存在的
教学目标才是教学目标的真实状态，否则就是研究者割裂了教学目标的整体性而在抽象地谈论着支离破碎的教学
目标。
4.可操作性、可测量性
教学目标是符合具体的班级、学生、教师的实际情况的，是可以通过教学活动的展开而得以实现的，具有相
当程度的可操作性。在有些情况下教学目标的实现与否是可以通过一些可测量的行为来观察的。
【讲义Wϭϯϰ】
无水印
教师的
标
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教学目
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个整体
目标
教育教学核心能力
第二节 教学实施***
【讲义Wϭϯϱ】
力
【讲
教育教学核心能力
一、教学的概念【辨析答题素材】
教学，是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
【讲义Wϭϯϱ】
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组成的一
教育教学核心能力
二、教学的任务***【辨析题】
1.传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。【常识判断】
2.发展学生的智力、体力和创造才能。
3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
4.关注学生的个性发展。
【常见用法】
辨析题——错误理解“双基”这一首要任务，将首要任务理解为唯一重要的任务。
如：有老师认为，传授系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要任务，所以教书比育人更重要？
【讲义Wϭϯϱ】
教育教学核心能力
二、教学的任务***【辨析题】
1.传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。【常识判断】
2.发展学生的智力、体力和创造才能。
3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
4.关注学生的个性发展。
思考一下：传授系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要任务，所以教书比育人更重要？
【语言素材】为什么教书重要：参考知识的重要性
为什么育人重要：①全面发展、教学任务、素质教育的要求；②教师的天职——教书育人；③教师承担着传播知识、传播
思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重要使命；④教师是学生锤炼品格的引路人，是学生奉献祖国的引路人。
【讲义Wϭϯϱ】
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能是教
无水
的重要
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学
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。
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】
教育教学核心能力
三、教学工作的基本程序***【全题型】
1.备课——上课前的准备工作，是教好课的前提【常识】
教师要上好课必须先做好充分的课前准备。备课是课堂授课的必要前提，更是上好一节课的先决条件。教师
的课堂教学水平，从根本上说，决定于教师自身的“学术水平和教学能力”，但认真备课对于保证教学效果有着
直接的意义。
【常见用法】
辨析题——在辨析题中若忽视或确认备课的重要性，可以用这一段话来说明其重要性。
【讲义Wϭϯϲ】
教育教学核心能力
（1）备课的基本内容***【辨析/案例分析-评估类】
备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。【常识】
【讲义Wϭϯϲ】
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【常识
教育教学核心能力
①备教材【辨析题/案例分析-分析评估/分析决策】
对于教师来说，备课标是备教材的重要工作。务必找准三个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实
现程度，即不管是知识的积累，还是技能的培养，都要准确把握课标要求，是“领会”、“了解”，还是“熟
记”、“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到
每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、统一性，避免盲目性
和随意性。三是多渠道搜集教学资源。课程资源的范围很广，教材只是旨在构成课程而选出来的、具有参考价值
的信息素材。除此之外，教师能够获得的教学资源还有教学指导书、参考书、阅读资料、配套练习册、相关的光
盘、课件、软件包，网络上其他人开发的有关材料，都可以辅助教师把握教材内容，丰富课堂教学。
备教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系；有助于教师科学设计教学内容；有助于全面贯彻和落实课程标
准。
【讲义Wϭϯϲ】
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——在辨析题中若忽视或确认备课标的重要性，可以用这一段话来说明其重要性。
如：有老师认为，备课就必须备课标，不备课标就无法备好一堂课。（正确）
【讲义Wϭϯϲ】
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就无法
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可以用
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【语言素材】
①课程标准的定义及本身的价值：课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本
规范和质量要求。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本
要求。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师
进行教学的直接依据；也是衡量各科教学质量的重要标准。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的
依据，是国家管理和评价课程的基础。【地位作用】
②课程标准对于备课的价值：参考正文中的描述。
【讲义Wϭϯϲ】
教育教学核心能力
②备学生【辨析题/案例分析-分析评估/分析决策】
A.了解班级基本状况，包括班级特征，学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及
代表性意见等。
B.了解学生个性品质，教师要通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、性格特征、智力差异，
为发展个性、因材施教提供依据。【分析评估/决策类答题素材】
【讲义Wϭϯϳ】
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了解
策类答题
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解学生
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习情况
教育教学核心能力
③备教法【案例分析】
设计教法时，不仅要根据授课内容，而且要结合学生特点，灵活采用各种教学方法，同时老师要熟练使用各
种教育技术和教学媒体，创设教学环境。
【讲义Wϭϯϳ】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——如果材料中出现教师的备课行为，需要重点关注教师是否全面备课。
如：赵老师是刚刚走上工作岗位的一名新手教师，她立志要上好人生的第一堂课，于是上课的前夕她备课至深
夜。第二天她满怀信心地走进教室，刚开始的学生由于好奇，课堂气氛高涨；但一会儿之后学生开始出现注意力不
集中的现象，她提问之后学生并不是积极回答，而是面面相觑，学生学习的积极性不再高涨，但是她认为这似乎并
不重要，反正只要知识教给学生就可以了，她课前已经把教材备的很充分了，所以对于应付考试，拿到高分，她势
在必得。
请分析赵老师的备课行为。
【语言素材】赵老师对于教学任务的认识并不充分，认为只要做好知识和技能的传授即可；因此没有充分备课，
只备了教材，而忽视了学生和教法，这样的做法难以通过教学促进学生的全面发展。
【讲义Wϭϯϳ】
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面面相
已经把
微信
，课堂
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师
上好人
教育教学核心能力
备课要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。
【讲义Wϭϯϴ】
教育教学核心能力
（2）备课的基本要求***【案例分析-分析决策/总结启发】
①深入了解课标；②深入钻研教材；③认真准备教具；④积极了解学生；⑤精心选择教法；⑥认真设计板书；
⑦合理安排作业；⑧认真准备教学资源。
【常见用法】
案例分析题——在总结启发类的案例分析题中可能会出现“结合材料谈一谈如何备好一堂课”的问法，需要
提炼材料，结合上述答题语言进行答题。
【讲义WϭϮϲ】
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中可能会
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解学生
教育教学核心能力
2.上课【辨析/案例分析-分析决策/总结启发真题】
上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。上课是一个复杂而又细致的过程，也是最基本的
教学活动。教育方针和目标、课程计划、教学任务、教学原则和方法等最终都具体地落实到每一节课的教学上。
因此，教师必须上好每一节课，充分利用教学时间，提高教学效率，这是提高教学质量的具体体现。
【常见用法】
辨析题——如果题目中出现需要证明上课重要性的情况，可以用上述正文进行证明。
【讲义Wϭϯϴ】
教育教学核心能力
上好课的具体要求【案例分析-分析评估、总结启发】
①目的明确；②内容正确；③方法得当；④结构合理；⑤语言艺术；⑥气氛热烈；⑦板书有序；⑧态度从容。
口诀：慕容方弃购泰语书
【讲义Wϭϯϵ】
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术；⑥
教育教学核心能力
上好课的具体要求【拓展内容理解即可】
（1）目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和
品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确教学目标。
（2）内容正确。教师讲授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的。教师教学技能或行为要符合规
范，并且对学生回答问题时所反映出的思想和观点要仔细分析，确保其是正确的。如果不正确，教师就要
及时加以纠正。
【讲义Wϭϯϵ】
教育教学核心能力
上好课的具体要求【拓展内容理解即可】
（3）方法得当。教师根据教学任务、内容和学生的特点选择合适的方法进行教学。教学有法，但无定法，教
师要善于对各种教学方法创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。
（4）结构合理。教学要有严密的计划性和组织性。何时讲新教材、何时巩固复习、何时演示等，都要
进行合理的安排。
（5）语言艺术。教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，语言要
流畅、生动、明白易懂。
【讲义Wϭϯϵ】
无水印
通话，声
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何
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时讲新
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好效果
教育教学核心能力
上好课的具体要求【拓展内容理解即可】
（6）气氛热烈。上课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。
（7）板书有序。教师板书要字体规范、清楚、位置适当。内容上要突出教学重点，详略得当。
（8）态度从容。充满自信，适当运用肢体语言
【讲义Wϭϯϵ】
教育教学核心能力
在新课程背景下，一堂好课除了以上标准以外，还要注意的事项：【案例分析-分析评估、总结启发】
（1）关注三维目标的达成（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；（旧版）
ps：新版为22年课程标准文件——核心素养（不同学科不同）【补充内容】
（2）关注课堂预设和生成之间的关系，即文本教材与开发课堂资源结合；【辨析/案例分析】
预设：是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成：是对过程情境变化的灵活性顺应，在具体教学中，因学情的变化对目标、内容、过程、方法的适当调
整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控产生有价值的问题。
【讲义Wϭϯϵ】
无水印
过
应，在
纸质版
与开发
程、
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同）
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价值观
m
【
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——在辨析题中只强调预设的作用，或只强调生成的作用，都是不正确的，需要正确认识二者之间的关
系。
【语言素材】预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设也需要生成，预设与生成是课堂教学的两
翼、缺一不可。就对立而言，课前细致的预设使本该动态的教学变成了机械执行教案的过程。就统一而言，预设与
生成又是相互依存的。预设是实现目标的必要途径，没有预设的生成往往是盲目的，没有生成的预设又往往是低效
的，动态生成并不否定预设的重要性。
【讲义Wϭϯϵ】
教育教学核心能力
（3）关注以学评教，以学生的课堂表现评价课堂的好坏，而不仅仅是老师的表现；
（4）关注学生创新精神与实践能力的培养，即能否发现问题、质疑问题。
【常见用法】
案例分析题——在总结启发类的案例分析题中可能会出现“结合材料谈一谈如何上好一堂课”或“谈一谈一
堂好课的标准”等问法，需要提炼材料，结合上述正文进行答题。但需要注意的是不要只局限在其中，如果材料
中还能提炼出如教育理念、教学规律、原则之类的内容，也可以答。
【讲义Wϭϯϵ】
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之类的
纸质版
能会出
述正文进
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现
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疑问
教育教学核心能力
3.布置、批改作业
在教学改革的背景下，教师布置作业应关注以下几个方面：【辨析题、案例分析-分析决策/总结启发】
（1）统一要求与选择性相结合；
（2）课本上的作业练习和开放性的研究性作业相结合；
（3）学生独立完成的作业与合作完成作业相结合；
（4）作业分量要适当，难易要适度。
【讲义Wϭϯϵ】
教育教学核心能力
在“五项管理”中“作业管理”的背景之下，对作业提出了更加具象化的要求：
《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》部分
①严控书面作业总量
学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面
作业完成时间平均不超过 60 分钟；初中每天书面作业完成时间平均不超过 90 分钟。
在“五项管理”中“作业管理”的背景之下，对作业提出了更加具象化的要求：【怎么做的问题】
《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》部分
①严控书面作业总量
学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面
作业完成时间平均不超过 60 分钟；初中每天书面作业完成时间平均不超过 90 分钟。
【讲义WϭϰϬ】
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内安
作业完
微信
排
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教育教学核心能力
②创新作业类型方式
学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、
社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作
业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。
③提高作业设计质量
教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作
业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求。
【讲义WϭϰϬ】
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——错误理解作业的意义及价值。
如：有人认为，“双减”之后不需要给学生布置作业？（错误）
【语言素材】（1）“双减”是减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担，并非完全不布置作业。
（2）作业的作用：①对于学生：在课堂上学习的基础知识、基本技能，学生只有在课外经过独立思考与独立操作后，才能更
好地消化、掌握和巩固；做作业能够培养和提高学生的自学能力、动手能力和创造性。②对于教师：老师通过检查与批改作业，
可以发现学生学习中的问题，给学生以及时的反馈与指导，有助于老师了解与改进教学；作业便于因材施教，有助于培养与发展
学生的兴趣和爱好。③对于家长：通过对学生作业的辅导，能够了解学生的学习成效与进度，构建家校合作共育的桥梁。
案例分析题——可以用“布置、批改的要求”来判断材料中老师的作业布置是否得当，或对老师布置作业的行为提出相应的
建议。
【讲义WϭϰϬ】
生的自
反馈与
纸质版
础知识、
微信
担、减
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教育教学核心能力
4.课外辅导【辨析】
课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。课外辅导是课堂教学的一种补充，是适应个别差
异、贯彻因材施教原则的重要措施。课外辅导任务是多方面的：给学生解答疑难问题，指导学生做好课外作业；
给基础差的学生补课，帮助他们克服学习上的困难；对成绩优秀和能力强的学生进行个别辅导，增加作业难度，
扩大知识面，满足求知欲；做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独自计划学习和自我
监督学习，并养成良好的习惯。【辨析题语言积累】
【常见用法】
辨析题——如果题目观点中出现否认课外辅导价值的情况，可以用上述语言证明课外辅导的重要性。
【讲义Wϭϰϭ】
教育教学核心能力
课外辅导是上课必要的补充。其形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。【了解】
课外辅导注意事项：第一，要从学生实际需要与问题出发，有的放矢的进行；第二，要区别对待，
因材施教；第三，处理好课堂教学与课外辅导的关系，防止本末倒置，更不能变相搞有偿辅导。【了解】
【讲义Wϭϰϭ】
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防止
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发，有
本
教育教学核心能力
5.学业成绩的检查与评定
（1）学业成绩的考查与评定的意义、作用
学业成绩的检查与评定，俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。通过检
查、评定学生的学业成绩，教师可以从中了解教学的效果和问题，总结教学经验，改进教学工作；学生能从自己
学习结果的反馈中，及时获得矫正的信息，进一步调整自己的学习（包括态度和方法），还可以促进知识的巩固
与系统化；学校领导可以从中了解师生教与学的情况，以便推动对教学工作的改革，制订提高教学质量的有效措
施；学生的家长可以及时了解子女的学习情况，更好地和学校配合，共同来帮助教育学生。【辨析题-考试的作用】
因此，我们应当重视学生学业成绩的检查与评定工作。更好地发挥它在提高教学质量中的作用。
【常见用法】
辨析题——如果题目观点中出现否认考试价值的情况，可以用上述语言证明考试的重要性。
【讲义Wϭϰϭ】
教育教学核心能力
（2）学生学业成绩检查与评定的基本方法
主要方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。其中，测验法是学生学业成绩评价的基本方法。测验有
口试、笔试、操作测验等多种具体方法，其中，笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。【常识】
【讲义WϭϰϮ】
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法是
定学生
教育教学核心能力
四、教学过程
1.教学过程的概念
教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。
2.教学过程的本质（教育常识）
（1）教学过程主要是一种认识过程
教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机统
一的活动。
【讲义WϭϰϮ】
教育教学核心能力
（2）教学过程是一种特殊的认识过程
学生认识的特殊性表现在以下几方面：
①认识的间接性；
②认识的交往性；
③认识的教育性；
④有领导的认识。
【讲义WϭϰϮ】
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3.教学过程的基本规律***【辨析/案例分析-分析评估/常识】背诵
（1）间接经验与直接经验相统一/间接性规律
直接经验就是学生在探索和改造世界的过程中，体悟、感知和概括出来的经验。
间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学、社会科学、人文
科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的别人的经验。
①学生以学习间接经验为主
②学生学习间接经验要以直接经验为基础
思考一下：直观生动、具体形象的事物更加容易引起小学生的注意，故小学生应该以学习直接经验为主？
【讲义WϭϰϮ】
教育教学核心能力
思考一下：直观生动、具体形象的事物更加容易引起小学生的注意，故小学生应该以学习直接经验为主？
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教育教学核心能力
思考一下：直观生动、具体形象的事物更加容易引起小学生的注意，故小学生应该以学习直接经验为主？
一、审：小学生心理发展特点、直接经验（教学过程基本规律）
教育教学核心能力
思考一下：直观生动、具体形象的事物更加容易引起小学生的注意，故小学生应该以学习直接经验为主？
一、审：小学生心理发展特点、直接经验（教学过程基本规律）
二、析：
（1）直观生动具体形象的事物更容易引起小学生的注意？——（√）
①小学生注意力发展的特点（无意注意占优势，有意注意在发展）
（2）以直接经验为主？——（×）
①一味获取直接经验的局限：学习目标不明确、知识的逻辑性、科学性不足..
②间接经验获取的必要性：时间短、效率高面、充分发挥教师的主导作用..
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注
势，有意
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意？
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教育教学核心能力
思考一下：直观生动、具体形象的事物更加容易引起小学生的注意，故小学生应该以学习直接经验为主？
三、整理作答：
总：题干观点错误，教学过程应遵循直接经验和间接经验相结合
分：首先：小学生注意力发展特点+转折+直接经验局限性
其次，间接经验的必要性
最后：题干观点错误+阐述二者关系
教育教学核心能力
【语言素材】
题干中的观点是错误的，小学生的学习也应该以间接经验为主，间接经验为辅。
首先，由于小学生大脑额叶皮层发育尚不完善，注意的形式以无意注意为主，注意易分散，使直观生动、具
体形象的事物更加容易引起小学生的注意。通过直接经验的学习有助于学生体悟和感知世界，但过分强调直接经
验的学习会导致学习效率降低，难以达成教学目标。
其次，小学生的学习应该以间接经验为主。从教学过程本身的特点来看，教学过程中学生学习的内容主要是
人类文明的精华，学习过程主要是在老师的指导下进行，具有明显的间接性。同时，通过间接经验的学习，可以
极大地提高学生的学习效率。
综上，小学生的学习应该以间接经验为主，直接经验为辅。
无水印
主。从
的指
纸质版
验的
。
微信
形式
的学习
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间接
以无
教育教学核心能力
案例分析题——主要判断材料中教师是否能够在教学的过程中将书本上的理论知识和学生的直观感知、亲身实践
相结合。
如：在一节小学科学课上，武老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊到：“哇，好漂亮的光环
啊！”同学们立刻把目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。武老师见状，灵机一动，问：“大
家知道那是什么吗？”“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽叽喳喳地讨论开了，武老师笑眯眯地对同学们
说：“那我们到外面好好地观察吧！”同学们像一群欢快的鸟儿飞出了教室。为了保护眼睛，武老师还端来一盆滴
了墨汁的水，让同学们从水里观察。
武老师告诉大家：“这是‘日晕’，是日光通过卷层云时受到冰晶的折射或反射而形成的一种大气光学现象。
自然界中还有许许多多神奇的自然现象，等着我们去发现、去探索、去研究。”同学们兴趣盎然地听着，眼里充满
对未知世界的好奇和渴望。
请分析武老师教学行为的可取之处。
教育教学核心能力
【语言素材】武老师在教学过程中不仅传授科学文化知识，也能够根据课堂实际情况领过调整教学计划，带领学
生观看“光环日晕”，丰富学生感性认识，遵循了直接经验与间接经验相统一的规律。
【思考一下】武老师还有哪些地方做的好？
无水印 纸质版 微信 mkkz88
相
教育教学核心能力
【思考一下】武老师还有哪些地方做的好？
①科学性与教育性相结合/教书与育人相结合/经师与人师的结合，注重“科学精神”这一核心素
养的培养。
②充满教育机智，能够处理好预设与生成之间的关系。
③关心爱护学生，做好安全防范。
【讲义Wϭϰϯ】
教育教学核心能力
（2）掌握知识与发展能力/智力相统一/发展性规律
掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的。
①掌握知识是发展能力的基础
②能力发展是掌握知识的重要条件
③掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：
第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；第二，必须科学地组织教学过程；第三，重视教学中
学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；第四，培养学生良好的
个性品质，重视学生的个别差异。【辨析语言素材】
【讲义Wϭϰϰ】
注意以
纸质版
。
微信 mkkz88
和相互
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——错误理解学生知识与能力的关系。
如：有人认为，教给学生的知识越多，能力就一定越强。（错误）
【语言素材】可以用上述正文中的内在机制证明。
【讲义Wϭϰϰ】
教育教学核心能力
案例分析题——主要分析材料中教师在教学时能否教给学生学习方法，或组织教学活动，在活动中培养学生的能力等。
如：“寻找春天”是小学三年级习作课的主题之一，要求通过观察校园、小区、公园或野外的春天，写出 春天的特点。
张老师打算进行一次教学尝试，带着学生在校园里走走、看看、记记，让学生学会观察，积累写作素材，帮助学生更好
地描写校园春天的景色。在教学之前，张老师先去校园里观察了一番，拍下了 最有春天特点的景物照片，并设计了观
察线路图和记录表。
第一节课，张老师给学生们布置了一个有趣的任务：去校园里寻找这些美景 藏在哪里，按照线路图的引导，边观
察边记录并注意安全。活动开始后，张老师和学生们一起观察、讨论，同学们发现了很多张老师从来没有在意过的事物，
比如小等尖刚刚破土而出、迎春花有 5 还有 6 瓣......回到教室后，张老师引导学生们进行交流，分享各自的收获。学
生们各抒己见，写作素材积累得越来越多，大大超出了张老师的预期。
无水印
的任
师和学生
纸质版 微信
察了一
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园、小
记，让
教育教学核心能力
【语言素材】
在教学中，遵循掌握知识与发展能力相统一规律，教师利用发现探究式的教学方法带领学生观察，
启发学生思维，培养学生的探究意识和合作能力，提高了学生学习兴趣。
【讲义Wϭϰϰ】
教育教学核心能力
（3）教师的主导与学生的主体相统一/双边性规律
①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
②学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
【讲义Wϭϰϱ】
无水印 纸质版 微信
学生
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作用
的主
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——错误理解教师主导与学生主体之间的关系，或忽视 / 过分强调学生的主体性。
【辨析题】有老师认为，都是同样的老师教的，有的学生学会了，有的学生却没有掌握，因此学生能否学好关
键在于学生自己。
一、审题：抓关键词（关键）
初判错误-忽视教师主导的参与作用——教师主导学生主体规律
【讲义Wϭϰϱ】
教育教学核心能力
【辨析题】有老师认为，都是同样的老师教的，有的学生学会了，有的学生却没有掌握，因此学生能否学好关键在于学生自己。
二、析题：
1.为什么有的学生会，有的学生没有掌握（√）：①智力水平、认知风格，学习方法，知识基础、个性特点等都存在差异——个别差
异性
2.学生能否学好关键在于自己？（×）
引导：学生能够学好是否跟自己有关？——①个体主观能动性是身心发展的决定性因素+过度（但具有一定的被动性，需要教师参
与主导）。
②忽视教师主导可能带来的局限性：知识获得缺乏科学性，系统性，逻辑性。偏离正确学习方向，无法完成教学目标任务等等
3.扩展延伸-怎么做：教师主导+学生主体相结合。既要通过教师的组织，调节，引导，又要充分调动学生主体性
无水印
主观能
纸质版
动
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学习
教育教学核心能力
【语言素材】
题干观点错误，过分夸大了教学中学生的主体作用，忽视了教师的主导作用。
首先，学生发展存在个别差异性，由于认知风格、学习兴趣、学习动机，乃至学习能力等存在差异，必然导
致即使同样的老师教，学生的学习效果及知识掌握也因人而异，各不相同。
其次，学生是自我教育的主体，具有主观能动性。但自控能力尚未完善，在学习上存在一定程度的被动性，
因此需要在教师的引导下进行。缺乏教师的引导会导致学生所学内容缺乏逻辑性、系统性、科学性，甚至学生偏
离正确的学习方向，影响学习效果及学习目标的达成。
综上所述，此观点错误。教学应遵循教师主导学生主体相统一的规律，教师通过多种方式引导学生主动思考、
积极探索，激发学生的主观能动性，针对学生的差异因材施教。
【讲义Wϭϰϱ】
教育教学核心能力
（3）教师的主导与学生的主体相统一
①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
②学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
【案例分析题-分析评估类】
正面表现：课堂提问、引导学生思考、允许学生质疑、组织课堂活动
反面表现：一言堂、满堂灌、教学方法单一、学习兴趣降低
【讲义Wϭϰϲ】
无水印
、允许
纸质版 微信
学生
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作用
的主
教育教学核心能力
案例分析题——主要分析材料中的老师能否引导学生发挥主体性，主动学习。
如：首先，每堂课前，李老师都会书写周密完善的逐字稿，以备不时之需，上课的时 候完全按照稿子
书写的流程和话术进行。
其次，涉及提问环节时，李老师为了节省时间，就直接从花名册上点名，或者叫自己熟悉的学生名字。
由于李老师对班上的同学不够熟悉，导致每次提问总是那几个 固定的学生。
再者，李老师偶尔也会用奖惩的方式来鼓励、提醒学生。当他们没有回答出问题时，李老师就会让他
们坐下再想想。但是遇到学生突然提问时，课堂总会出现一时冷场，李老师也会催促大家先完成学习任务，
剩下的课下讨论……
【讲义Wϭϰϲ】
教育教学核心能力
【语言素材】在教学中，该教师忽视了教师主导与学生主体相统一的规律。一方面，在课堂提问时
忽视全体学生，在遇到学生突然提问时“冷场”，缺少教育机智。另一方面，在遇到课程内容讲不完时
催促学生获得答案，违背了启发性原则，忽视学生自主思考能力的培养。
【讲义Wϭϰϲ】
无水印 纸质版 微信
思考
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智。另
考能
教育教学核心能力
（4）传授知识与思想教育相统一（教学过程中知、情、意的统一规律）/教育性规律
①知识是思想品德形成的基础
②学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
③传授知识和思想品德教育有机结合
【讲义Wϭϰϲ】
教育教学核心能力
（4）传授知识与思想教育相统一（教学过程中知、情、意的统一规律）【案例分析-分析评估】
①知识是思想品德形成的基础
②学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
③传授知识和思想品德教育有机结合
案例表现：老师不光教会了学生知识，还促进学生思想品德、情绪情感、健康人格等方面的发展。
如：在课程的最后，学生们理解了什么是人民币，也明白了日常生活中人民币存在的意义。老师在课程的最
后告诫学生——当我们有了富裕的经济之后，人民币就不简简单单地买买买了，而是可以用作慈善，贡献自己的
爱心；但是，君子爱财，取之有道，我们一定要用自己的双手去创造财富，而不是用邪门歪道去谋取利益。
【讲义Wϭϰϲ】
无水印
是人民
纸质版
学生思
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教育教学核心能力
如：在课程的最后学生们理解了什么是人民币，也明白了日常生活中人民币存在的意义。老师在课程的最后
告诫学生—当我们有了富裕的经济之后，人民币就不简简单单地买买买了，而是可以用作慈善，贡献自己的爱心；
但是，君子爱财，取之有道；我们一定要用自己的双手去创造财富，而不是用邪门歪道去谋取利益。
【语言素材】老师遵循了传授知识与思想品德相统一的教学规律。在讲解“人民币”相关知识的同时帮助学
生明白做人的道理，提升了学生的思想道德水平..
【思考一下】还有哪些理论也在强调教师既要教知识，还要育人？
【讲义Wϭϰϳ】
教育教学核心能力
【思考一下】还有哪些理论也在强调教师既要教知识，还要育人？
①教师职业道德——教书育人；②素质教育——促进学生全面发展；③学生观——学生是完整的
人；④四个引路人——广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思
维的引路人，做学生奉献祖国的引路人；⑤三个传播、三个塑造——新时代教师承载着传播知识、传播
思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任；⑥教师应该是经师与人师的结合；⑦教
学原则——科学性与思想性相结合。【做思维发散使用】
【讲义Wϭϰϳ】
无水
无水印
水印
【做思
纸质版
传播、
造新人
微信
路人
三
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生全面
教育教学核心能力
舰（间）长（掌）传教
教育教学核心能力
五、教学原则
1.教学原则的概念
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则既指
导教师的教，又指导学生的学。
【讲义Wϭϰϳ】
纸质版 微信
识而
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制定
教育教学核心能力
2.中小学常用的教学原则***【全题型】分级备考
（1）科学性与教育性相结合原则（三级）
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生
进行政治、思想教育和道德品质教育。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中的老师是否能够在教学的过程中不仅教授了学生知识或技能，还进行了思想
品德教育。
【思考一下】这条原则与哪个规律有关？
【讲义Wϭϰϳ】
教育教学核心能力
2.中小学常用的教学原则***【全题型】分级备考
（1）科学性与教育性相结合原则（三级）
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生
进行政治、思想教育和道德品质教育。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中的老师是否能够在教学的过程中不仅教授了学生知识或技能，还进行了思想
品德教育。
【思考一下】这条原则与哪个规律有关？——传授知识与思想教育相统一
【讲义Wϭϰϳ】
无水印
师是否能
纸质版 微信
同
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时要
教育教学核心能力
（2）理论联系实际教学原则（二级）
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去
分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
【讲义Wϭϰϳ】
教育教学核心能力
（2）理论联系实际教学原则（二级）
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去
分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
【常见用法】
案例分析题——主要分析老师在教知识的过程中是否能够和学生的生活经验结合在一起（如：老师先让学
生感知生活，然后再把课堂内容和学生感知的生活经验结合等）。
【思考一下】这条原则与哪个规律有关？——直接经验与间接经验相结合的规律
【讲义Wϭϰϳ】
无水印
的生活
关
纸质版
程中是
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实际的
教育教学核心能力
案例分析题——如果材料中学生知识运用能力比较差，作为老师应该如何帮助学生学以致用？
【语言素材】①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知
识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材；⑤教师应注意理论联系实际，正确处理好教学中的
直接经验与间接经验、感性知识与理性知识、讲与练、学与用的关系，使学生掌握比较全面的科学知识，
发展解决实际问题的技能与技巧。
【讲义Wϭϰϴ】
教育教学核心能力
（3）直观性教学原则（一级）
教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感
性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。
要求：
①正确选择直观教具和现代化的教学手段；
②直观教具的演示要与语言讲解结合起来；
③要重视运用语言直观。
【讲义WϭϯϬ】
无水印
教学
纸质版
象直观
微信
。
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种形式
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——错误理解直观性教学原则，认为教学中什么都要直观，直观教学越多越好。
【语言素材】过多的使用直观教具可能会导致学生注意力分散，课堂氛围混乱，从而影响正常的教
学工作。
【讲义Wϭϰϴ】
教育教学核心能力
案例分析题——主要分析老师在教学中是否能够正确使用直观教具，不要出现过分频繁使用教具、
课件字体不清楚或太小、直观手段与教学过程不匹配等情况。
如：为响应国家“双减”政策，五年级一班的数学老师陈老师一改从前的传统教学方式。
首先，把所有教学内容制作成动画呈现给学生，每节课让学生们自由讨论课堂内容。其次，全面取
消课后书面作业，让学生和家长通过做游戏的方式巩固教学内容。最后，为避免竞争压力，取消所有随
堂测验和单元测验。起初，学生们学习热情空前高涨，然而，一段时间后很多学生出现跟不上学习进度
的现象。
【讲义Wϭϰϴ】
无水印
戏的
习热情
纸质版
生，每
的方式
微信
老师
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陈
教育教学核心能力
【语言素材】该老师违背了直观性教学原则。小学生无意注意占主导，直观生动、具体形象的事物
更容易引起注意。材料中的老师将教学内容全部制成动画，分散了学生的注意力，属于直观教学的不当
滥用。
【讲义Wϭϰϴ】
教育教学核心能力
（4）启发性教学原则（一级）
教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他
们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
要求：
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（这是贯彻启发性原则的首要问题）
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。
【讲义Wϭϰϵ】
辑思维能
纸质版
主动性。
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充分调
和提高
教育教学核心能力
【案例分析题-分析评估类】可与双边性规律结合作答
正面表现：创设问题情境、课堂提问、动手实践
反面表现：直接给答案、一言堂、唯分数论、知识中心
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师是否能够通过创设问题情境、课堂提问等方式调动学生学习的积极性，
不得出现直接给答案、一言堂、唯分数论等情况。
如：一位语文教师在课堂上让学生用“尾巴”一词口头造句，一个学生很积极，然后站起来说：“人是有尾
巴的。”他的回答顿时引得全班学生哄堂大笑，这位老师却很亲切地说：“你能积极发言， 这很好。你造的句子
从语法上来说没有问题，然而从科学上来看，笼统地说‘人是有尾巴的’，不够妥当。因为现代人的确没有尾巴。
如果改为人类最早的祖先是有尾巴的就更好了。” 说到这里，学生们都活跃起来，这时另一个学生站起来说：
“他考了高分就翘尾巴。”老师说：“大家想一想这位同学说的翘尾巴的‘尾巴’和我们说的‘人类最早的祖先
是有尾巴的’中的‘尾巴’，是不是一个意思？”有的同学说不是有的同学说是，老师也及时给大家做出讲解。
接着这位 老师让大家继续造句，顿时，课堂气氛更加活跃了
【讲义Wϭϰϵ】
无水印
笼统
好了。
纸质版
头
位老师
微信
造句
mkkz88
课堂
教育教学核心能力
如：一位语文教师在课堂上让学生用“尾巴”一词口头造句，一个学生很积极，然后站起来说：“人是有尾
巴的。”他的回答顿时引得全班学生哄堂大笑，这位老师却很亲切地说：“你能积极发言， 这很好。你造的句子
从语法上来说没有问题，然而从科学上来看，笼统地说‘人是有尾巴的’，不够妥当。因为现代人的确没有尾巴。
如果改为人类最早的祖先是有尾巴的就更好了。” 说到这里，学生们都活跃起来，这时另一个学生站起来说：
“他考了高分就翘尾巴。”老师说：“大家想一想这位同学说的翘尾巴的‘尾巴’和我们说的‘人类最早的祖先
是有尾巴的’中的‘尾巴’，是不是一个意思？”有的同学说不是有的同学说是，老师也及时给大家做出讲解。
接着这位 老师让大家继续造句，顿时，课堂气氛更加活跃了
【语言素材】该教师遵循了启发性原则，充分调动了学习动机。材料中教师通过课堂提问的方式，循序渐进
的帮助学生掌握和理解“尾巴”一词的用法。营造了积极的课堂氛围。
【讲义Wϭϰϵ】
教育教学核心能力
【思考一下】还有哪些理论可以与启发性原则一起用？
①“以人为本”的学生观——学生是学习的主体；②教师主导与学生主体相结合；③从教育者为中
心转向学习者为中心；④尊重学生的主体性和主动精神；⑤教学中帮助和引导学生。
【讲义Wϭϰϵ】
无水印 纸质版 微信
；⑤
mkkz88
师主导
教
教育教学核心能力
（5）循序渐进教学原则（又称为系统性原则）二级
教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认
识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。
要求：
①教师的教学要有系统性。
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
③按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
【讲义WϭϱϬ】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师是否能够由浅入深、由易到难地教学，教学过程不可过于跳跃。
如：上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利
导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和他相类似的东西进行比较，看它们有哪些相同哪些不同？
答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨， 问道：“它们有哪些地方相同？为什么它们是果实呢？” “都
能吃。”一个学生问答。 能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。 “都是树上长的。”又有一个同学说。
“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。 “都是开完花结的果。”又
有一个同学说。教师立即加以肯定。 “都有核儿。”一个学生猛然想起，脱口而出。 “是吗？那就要观察它们的构
造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”切开后，教师 问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们
回答。教师说：“它的内部构造都有种 子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢？” “叫果实。”
一个同学答。
【讲义WϭϱϬ】
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实都长
都有核
纸质版
问道：
有的果
微信
他相类
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双方
教育教学核心能力
如：上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指
出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和他相类似的东西进行比较，看它们有哪些相同哪些不同？答案就很容易找
出了。”他拿起一个苹果和一个梨， 问道：“它们有哪些地方相同？为什么它们是果实呢？” “都能吃。”一个学生问答。能
吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。 “都是树上长的。”又有一个同学说。 “苹果和梨都是树上长的，但不是所
有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。 “都是开完花结的果。”又有一个同学说。教师立即加以肯定。 “都有核
儿。”一个学生猛然想起，脱口而出。 “是吗？那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”切开后，教
师问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们回答。教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么
种子以外这一大部分叫什么呢？” “叫果实。”一个同学答。
【语言素材】遵循了循序渐进和启发性的原则。材料中教师利用问答的方式，遵循学生认知发展的顺序性规律，层层递进，
逐步深入，在引发学生思维积极性的同时帮助学生获得正确答案。
【思考一下】还能用什么理论知识作答？
【讲义WϭϱϬ】
教育教学核心能力
（6）巩固性教学原则（三级）
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，
以利于知识、技能的运用。
要求：
①要在教学的全过程中加强知识的巩固。
②组织好学生的复习工作。
③教会学生记忆的方法。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师是否能够通过布置作业、课堂回顾等方式帮助学生巩固知识。
【讲义Wϭϱϭ】
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且在需
教育教学核心能力
（7）量力性原则/可接受性原则（二级）【辨析题】-可与最近发展区理论结合作答
指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
要求：
①重视儿童的年龄特征。
②了解学生发展的具体特点。
③恰当地把握教学难度。
【辨析题】教育应该符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生现有水平进行教育，超过学生现有水平
的教育就是揠苗助长。
【讲义Wϭϱϭ】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师的教学是否能够符合学生现阶段的知识基础、认知水平，不可揠苗助长。
【思考一下】这一原则和维果茨基所提出的哪一理论有关？
最近发展区理论。这一理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解
决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展
区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
【讲义Wϭϱϭ】
无水印
带有
基础上
纸质版
水
就是通过
难
微信
平：一
mkkz88
阶段的
教育教学核心能力
（8）因材施教教学原则（一级）
教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，
有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
要求：
①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。
②了解学生，从实际出发进行教学。
③善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。
【讲义WϭϱϮ】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师是否能够针对不同学生的不同需求有的放矢地进行教学。
【思考一下】如果材料中老师能够根据学生实际水平，在量力性原则的指导下进行教学，这算不算
因材施教的表现？——算，可以用这两个理论一起分析材料。
【讲义WϭϱϮ】
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一起分析
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水平，
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学生的
教育教学核心能力
今日回顾
【讲义WϭϱϮ】
教育教学核心能力
今日回顾
【讲义WϭϱϮ】
教育教学核心能力
今日回顾
【讲义WϭϱϮ】
今日回顾
【讲义WϭϱϮ】
无水
教育教学核心能力
今日学习任务：
一、会背
心理健康教育的原则；心理辅导的途径；一堂好课的标准；教学过程的基本规律、原则（重要考
点部分）
二、会说
①青少年性心理发展特点以及异性交往的措施；②作业、考试的作用；③如何布置作业；④预设
与生成的关系；⑤为什么学生学习以间接经验为主，直接经验为辅；⑥为什么教师要发挥主导作用
