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2016年5月21日
2016年5月21日事业单位公开招聘分类考试
综合应用能力（D类）试题
2016年5月21日
一、辨析题（30分）
有一种观点认为，“教学不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生”，请你对这一观点做出判断
和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
2016年5月21日
一、辨析题（30分）
有一种观点认为，“教学不是把现成的知识教给学
生，而是把学习方法教给学生”（观点句），请你对这
一观点做出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，
字数不超过400字。
审题—
考什么—新课改背景下的教学观（教会学生知识转向教
会学生学习）
判断—正确
观点—教师应该由教会学生知识转向教会学生，引导学
生掌握学习的方法。
（注意：不把知识教给学生VS不把现成的知识教给学生）
2016年5月21日
一、辨析题（30分）
有一种观点认为，“教学不是把现成的知识教给学
生，而是把学习方法教给学生”（观点句），请你对这
一观点做出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，
字数不超过400字。
析题—
层次一：教学不是把现成的知识教给学生—应该把知识教给学
生，但并非是给学生现成的知识。
理由：①为什么要教知识？学生能力和品德发展的基础；促进
学生全面发展；学习知识引路人的体现；”三个传播三个塑造
“......
②为什么不把现成知识给学生？
理论要求：新课改倡导帮助和引导学生、尊重学生的主体性，
实施启发式教学。
弊端：使学生的学习处于被动状态，限制学生思维，不利于学
生创新精神和实践能力的培养。
2016年5月21日
一、辨析题（30分）
有一种观点认为，“教学不是把现成的知识教给学
生，而是把学习方法教给学生”（观点句），请你对这
一观点做出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，
字数不超过400字。
析题—
层次二：要把学习方法教给学生
理由：
1.理论要求：新课改倡导由教会学生知识转向教会学习
学习。
2.教给学生方法的好处：能够有效的发挥学生学习的主
观能动性，帮助学生形成良好的学习习惯、塑造良好的
学习品质；达到“教是为了不教”的效果，推动学生的
终身可持续发展。
2016年5月21日
一、辨析题（30分）
有一种观点认为，“教学不是把现成的知识教给学
生，而是把学习方法教给学生”（观点句），请你对这
一观点做出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，
字数不超过400字。
答题—
P1—判断
P2—为什么教学不是把现成的知识教给学生
P3—为什么教师要教给学生方法
P4—总结+观点
2016年5月21日
2016年5月21日
参考估分—
A（22.5-30）：判断准确，观点明确，能够全面、准确分析
出“为什么不把现成的知识教给学生”“为什么要教给学生方
法”，条理清晰，逻辑流畅。
B（15-22.5）：判断准确，缺少明确的观点，能够分析出
“为什么不把现成的知识教给学生”“为什么要教给学生方
法”，但是理由不够充分，逻辑不够清晰。
C（7.5-15）：判断准确，缺少明确的观点，要点分析不全面，
只能围绕某一个层次的内容分析，语言表达逻辑性差。
D（0-7.5）：判断错误，缺少理论高度，逻辑较为混乱。
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
二、案例分析题（60分）
案例一
在一节小学科学课上，张老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊到：“哇，好漂亮的光环啊！”
同学们立刻把目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。张老师见状，灵机一动，问：“大家知道那是
什么吗？”“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽叽喳喳地讨论开了，张老师笑眯眯地对同学们说：“那我们到
外面好好地观察吧！”同学们像一群欢快的鸟儿飞出了教室。为了保护眼睛，张老师还端来一盆滴了墨汁的水，让同学
们从水里观察。张老师告诉大家：“这是‘日晕’，是日光通过卷层云时受到冰晶的折射或反射而形成的一种大气光学
现象。自然界中还有许许多多神奇的自然现象，等着我们去发现、去探索、去研究。”同学们兴趣盎然地听着，眼里充
满对未知世界的好奇和渴望。这时，下课铃响了，张老师微笑着对大家说：“回家以后每人写一篇关于观看日晕的体会
吧。有兴趣的同学还可以利用书籍，网络查询相关资料，下节课我们再一起交流！”
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。今天
的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和
丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这
时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：
“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。
陈老师依然很生气，把他们叫到了班主任李老师那里，李老师想起这些天物理课、体育课上发生的其他安全小事故，非
常生气，直接让他们写检讨并请家长。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣，还时常故意不遵守纪律，
甚至和两位老师对着干。
2016年5月21日
请根据以上案例，回答下列问题：
1.请结合教育学、心理学的相关知识，对比分析案例中张、陈两位老师行为的成败得失。（20分）
要求：全面、准确，条理清晰，字数不超过400字。
2.假如你是案例二中的班主任李老师，你会如何处理这件事？（20分）
要求：方法得当，措施合理，条理清晰，字数不超过300字。
3.结合上述案例，谈谈教师运用教育机智应遵循哪些原则？（20分）
要求：准确，简明，条理清晰，字数不超过300字。
2016年5月21日
1.请结合教育学、心理学的相关知识，对比分析案例中张、
陈两位老师行为的成败得失。
要求：全面、准确，条理清晰，字数不超过400字。
注意—
1.此题虽有理论范围“教育学、心理学”的相关知识，
但在分析材料时不用完全按照教育学和心理学两个模块
来思考，这样反而会限制思维，直接理解为”用所学知
识进行分析“
2.题干中要求“对比分析”张、陈两位老师，那在分析
论证的过程中要体现“对比”。
3.题干中要求分析“成败得失”，那说明在材料中可能
有成功之处，也有可能有失败之处。
2016年5月21日
案例一
在一节小学科学课上，张老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊到：“哇，好漂亮的光环啊！”
同学们立刻把目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。张老师见状，灵机一动，问：“大家知道那
是什么吗？”“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽叽喳喳地讨论开了，张老师笑眯眯地对同学们说：“那我
们到外面好好地观察吧！”同学们像一群欢快的鸟儿飞出了教室。为了保护眼睛，张老师还端来一盆滴了墨汁的水，
让同学们从水里观察。张老师告诉大家：“这是‘日晕’，是日光通过卷层云时受到冰晶的折射或反射而形成的一种
大气光学现象。自然界中还有许许多多神奇的自然现象，等着我们去发现、去探索、去研究。”同学们兴趣盎然地听
着，眼里充满对未知世界的好奇和渴望。这时，下课铃响了，张老师微笑着对大家说：“回家以后每人写一篇关于观
看日晕的体会吧。有兴趣的同学还可以利用书籍，网络查询相关资料，下节课我们再一起交流！”
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。今天
的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和
丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这
时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：
“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。
陈老师依然很生气，把他们叫到了班主任李老师那里，李老师想起这些天物理课、体育课上发生的其他安全小事故，非
常生气，直接让他们写检讨并请家长。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣，还时常故意不遵守纪律，
甚至和两位老师对着干。
2016年5月21日
张老师的行为分析
材料分析
理论分析
当学生的注意力被“光环”
吸引走后，老师能够及时调
整教学，带领学生观察“光
环”，了解天气方面的知识。
①面对课堂突发事件时，充
满教育机智，能够做到因势
利导。
②尊重小学生直观生动、具
体形象的事物更加容易引起
小学生注意的特点，带领学
生进行观察。
为了保护眼睛，张老师端来
一盆滴了墨汁的水，让同学
们从水里观察。
关爱学生，加强安全防范。
在观察结束后，老师帮助学
生认识到自然界还有许多神
奇的现象等待探索。
科学性与教育性相结合/教书
育人。
通过老师的引导，学生的眼
睛里充满对未知世界的好奇
和渴望。引导有兴趣的同学
查阅资料。
①激发了学生的学习兴趣和
学习动机，关注学生的情绪
情感体验，营造良好的学习
氛围。
②看到学生是发展中的人，
尊重学生的主体性。
陈老师的行为分析
材料分析
理论分析
上课前由课代表讲乙醇等相
关的实验器材放在讲台上，
自己却不在教室，导致学生
弄坏器材。
没有做到关爱学生，没有加
强安全防范。
发现学生弄坏器材后，陈老
师一味严厉批评学生，不顾
学生真诚的道歉。但陈老师
依然很生气，把他们叫到了
班主任李老师那里。
①面对突发事件时，缺乏教
育机智，没有遵循冷处理原
则，没有看到学生是发展的
人，没有进行容错教育。
②忽视中学生心理发展中自
我意识增强，自尊需要迫切
的特点。
学生一再真诚道歉，但陈老
师依然很生气，把他们叫到
了班主任李老师那里，导致
学生逐渐失去了对化学课的
兴趣，还时常故意不遵守纪
律，甚至和老师对着干。
没有做好促进者的角色，忽
视学生的情感体验，打击了
学生的学习兴趣。
2016年5月21日
对比分析：
1.关爱学生，安全防范。
2.面对突发事件时，发挥教育机智。
3.尊重学生的心理发展特点。
4.教育理念-学生是发展的人，教师要促进者的角色，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。
2016年5月21日
2016年5月21日
参考估分—
A（15-20）：对两位老师的行为判断准确；答题条理清晰；分析全面，
符合题目要求，既有理论高度，又有材料分析。
B（10-15）：对两位老师的行为判断准确；分析较为全面，能够分析出
材料中的三个关键细节；语言逻辑较为清晰，基本符合题目要求，能够进
行对比分析，既有理论高度，又有材料分析。
C（5-10）：对两位老师的行为判断准确；能够分析出材料中的两个关键
细节，有一定的理论基础；语言逻辑性有所欠缺，体现不出“对比分析”。
D（0-5）：对两位老师的行为判断不准确；语言逻辑混乱；只能从一个
视角分析老师行为；缺少理论性，都是经验之谈。
答题要点—
1.逻辑清晰，能够对两位老师进行对比分析。
2.分析全面、准确，能够从安全防护、心理发展特点、
教学、突发事件的处理四个视角分析两位老师的行为。
3.能够对材料进行准确分析，且能体现理论高度。
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2.假如你是案例二中的班主任李老师，你会如何处理这
件事？
要求：方法得当，措施合理，条理清晰，字数不超过
300字。
注意—
1.此题为典型的【分析决策】。
2.解决谁的问题—李老师
3.这件事是什么事—陈老师将丁丁和阳阳带到办公室。
4.基本答题思路—找到材料中李老师面对的问题，若材
料中李老师已经做出处理，需要找到李老师处理过程中
的问题，自己在处理时要避免。
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。
今天的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。
阳阳和丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台
上。正在这时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”
阳阳马上说：“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，
不停地承认错误。陈老师依然很生气，把他们叫到了班主任李老师那里，李老师想起这些天物理课、体育课上发生
的其他安全小事故，非常生气，直接让他们写检讨并请家长。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴
趣，还时常故意不遵守纪律，甚至和两位老师对着干。
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他
们都喜欢化学，特别是化学实验。今天的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇
的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和丁
丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁
丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，
他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：“老
师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”
丁丁也低着头，不停地承认错误。陈老师依然很生气，把他们叫到了班主任李老
师那里，李老师想起这些天物理课、体育课上发生的其他安全小事故，非常生气，
直接让他们写检讨并请家长。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的
兴趣，还时常故意不遵守纪律，甚至和两位老师对着干。
当前的问题：
①马上上课，陈老师将丁丁和阳阳带到我这里。
②陈老师过于冲动，没有控制好情绪，缺少教育机
智。
③丁丁和阳阳好奇心强，且认识到了错误。
④这些天物理课、体育课上发生的其他安全小事故。
原本李老师的问题：
没有调查清楚缘由，处理方式过于简单粗暴，打击
了学生的学习兴趣。
2016年5月21日
处理思路：
1.控制自己的情绪，了解来龙去脉。
2.陈老师需要回到教室完成教学任务。
3.保护丁丁和阳阳的好奇心，同时帮助二人认识到错误。
4.帮助陈老师认识问题，并给出合理建议。
5.举一反三，解决班级中存在的其他安全小事故。
2016年5月21日
参考估分—
A（15-20）：能够全面解决材料中学生、陈老师和班级中存
在的问题；问题处理思路清晰，关注到材料细节，方法具有可
操作性。
B（10-15）：能够较为全面解决材料中学生、陈老师和班级
中存在的问题；但处理方式的可操作性不强，忽视材料中的细
节，如上课前、老师的安全意识、学生的学习兴趣保护等；处
理的问题的思路基本清晰。
C（5-10）：问题解决不够全面，只能关注到某两个问题的处
理，且完全忽视材料中细节，语言逻辑较为混乱。
D（0-5）：问题解决不全面，只能聚焦于某一个主体问题的处
理，处理方式空洞，缺乏行之有效的措施；答非所问。
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
3.结合上述案例，谈谈教师运用教育机智应遵循哪些原则？
要求：准确，简明，条理清晰，字数不超过300字。
注意—
1.此题为典型的【总结启发】。
2.指定材料—上述所有材料
3.谈启示的方向—运用教育机智遵循的原则。
4.基本答题思路—找到材料中与教育机智相关的文段，
概括材料中能体现的原则。
（补充语言素材：教育机智的原则/方法—因势利导；
随机应变； 对症下药；掌握教育时机和分寸。）
2016年5月21日
案例一
在一节小学科学课上，张老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊到：“哇，好漂亮的光环啊！”
同学们立刻把目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。张老师见状，灵机一动，问：“大家知道那是
什么吗？”“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽叽喳喳地讨论开了，张老师笑眯眯地对同学们说：“那我们到
外面好好地观察吧！”（随机应变）同学们像一群欢快的鸟儿飞出了教室。为了保护眼睛，张老师还端来一盆滴了墨汁
的水，让同学们从水里观察。张老师高度大家：“这是‘日晕’，是日光通过卷层云时受到冰晶的折射或反射而形成的
一种大气光学现象。自然界中还有许许多多神奇的自然现象，等着我们去发现、去探索、去研究。”同学们兴趣盎然地
听着，眼里充满对未知世界的好奇和渴望。这时，下课铃响了，张老师微笑着对大家说：“回家以后每人写一篇关于观
看日晕的体会吧。有兴趣的同学还可以利用书籍，网络查询相关资料，下节课我们再一起交流！”（因势利导，可接受
性原则）（有效性原则）
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。今
天的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳
阳和丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。
正在这时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”（冷
处理原则，善于掌握教育时机和分寸）阳阳马上说：“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心
弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。陈老师依然很生气，把他们叫到了班主任李老师那里，李老师
想起这些天物理课、体育课上发生的其他安全小事故，非常生气，直接让他们写检讨并请家长（善于掌握教育时机和
分寸）（客观性原则）。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣，还时常故意不遵守纪律，甚至和两
位老师对着干。（可接受性原则）（有效性原则）
2016年5月21日
材料一
材料表现
材料启示
当学生的注意力被“光环”
吸引走后，张老师能够及时
调整教育策略。
发挥教育机智时应随机应变，
结合实际的教育情境，调整
自己的教育方式。
张老师通过组织学生观察
“光环”帮助学生了解天气
相关的知识，学生的学习兴
趣得到了提升，培养学生的
探究意识。
因势利导，有效性原则、可
接受性原则、教育性原则。
材料二
材料表现
材料启示
陈、李老师两位老师面对学
生破坏了实验器材这件事，
没有考虑学生真诚道歉，只
是严厉批评学生。
冷静处理突发事件，遵循冷
处理原则，善于掌握教育时
机和分寸。
李老师没有了解事件缘由，
结合班级中出现的安全事件
直接对学生进行批评。
客观性原则，根据实际情况，
选择适合的教育方式。
阳阳和丁丁逐渐失去了对化
学课的兴趣，还时常故意不
遵守纪律，甚至和两位老师
对着干。
考虑学生的可接受性和教育
方式的有效性。
汇总：
1.随机应变，灵活调整教育方式；2.因势利导，遵循有效性和可接受性原则；3.遵循冷处理原则，善于掌握教育时
机和分寸；4.遵循客观性原则，在运用教育机智处理突发事件时，应该了解事件缘由后，公正客观的处理问题。
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
三、教育方案设计（60分）
新学期开学以来，班主任周老师发现班上学生中存在这样的情况：他们没有学习计划，只是听从老师和家长安排；
课堂上很少积极发言，除非老师点名；除了完成老师布置的作业外，课后几乎不主动复习、总结；不愿独立思考，遇到
具有一定挑战性的问题，不愿积极寻求解决办法，总是寄希望于他人。
假如你是周老师，请针对材料中学生存在的冲突问题，设计一个教育活动方案（至少包括主题、设计依据、目标、
内容与过程、预计效果与检验方法等）。
2016年5月21日
三、教育方案设计（60分）
新学期开学以来，班主任周老师发现班上学生中存在这样的情
况：他们没有学习计划，只是听从老师和家长安排；课堂上很少积
极发言，除非老师点名；除了完成老师布置的作业外，课后几乎不
主动复习、总结；不愿独立思考，遇到具有一定挑战性的问题，不
愿积极寻求解决办法，总是寄希望于他人。
假如你是周老师，请针对材料中学生存在的冲突问题，设计一
个教育活动方案（至少包括主题、设计依据、目标、内容与过程、
预计效果与检验方法等）。
注意—
1.此题并没有给出具体的活动形式，但从主题来看，
设计一次主题班会是能够达成教育目的的。
2.这是18年之前常见的一种问法-没有分问题，那
么题干中“至少”的内容都应该涉及。
2016年5月21日
要求：
（1）自选一个学段（小学、初中、高中）并标明；
（2）主题鲜明，依据合理，方案具有针对性和可操作性；
（3）逻辑严谨，条理清晰；
（4）总字数800-1000字。
参考分值配比—
主题：5’
设计依据：10’
目标与内容与过程：35’（5’+30’）
预期效果与检验方法：10’
2016年5月21日
一、主题
问题表现
突出问题
他们没有学习计划，只是听从老师和家长安排。
学习的主动性差
课堂上很少积极发言，除非老师点名。
除了完成老师布置的作业外，课后几乎不主动复
习、总结。
不愿独立思考，遇到具有一定挑战性的问题，不
愿积极寻求解决办法，总是寄希望于他人。
2016年5月21日
参考估分—
4-5：主题鲜明，能够揭示活动主旨；富有新意。
2-3：主题鲜明，能够揭示活动主旨。
1-2：主题与材料中核心问题不符，缺少针对性。
2016年5月21日
二、设计依据
2016年5月21日
二、设计依据
参考估分—
6’-10’：能够从理论依据、现实
依据出发，准确把握本阶段学生特点，
语言表达流畅，针对性强。
3’-5’：能够说明举办此次活动的
必要性，但是缺少理论支撑。
1’-2’：针对性不强，语言逻辑混
乱，不能说明举办此次活动的必要性。
2016年5月21日
2016年5月21日
三、活动目标、内容与过程
2016年5月21日
三、活动目标、内容与过程
2016年5月21日
四、内容与过程
2016年5月21日
参考估分—
A（25-35）：目标全面，针对性和可操作性强；内容与过程形式多样、内容丰富，能够结合主题设计活动，能够
达成预期目标；活动的可操作性强，能够体现长期性，充分发挥学生的主动性；活动之间关联性强。
B（15-25）：目标全面，有针对性和可操作性；内容与过程形式较为多样，能够达成目标；个别活动缺少细节；缺
少长效性。
C（5-15）：目标不全面，可操作性不足；活动形式较为简单，内容不够丰富；活动未体现延续性；目标不能达成，
只能解决学生在认识、行为或情感上某一方面的问题。
D（0-5）：目标不全面，结构不完整形式单一。
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
四、预期效果与检验方法
参考估分—
6’-10’：预期效果设计合理，针对性强；
检验方法丰富，具有可操作性，检验指标
能够检测出预期效果。
3’-5’：不能按照题目要求作答，结构不
完整；检验方法较为丰富，但可操作性不
强。
1’-2’：不能按照题目要求作答，结构不
完整；检验方法、预期效果空泛。
