文档文本内容
义务教育教科书
七年级 上册艺术 美术
本教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心素
养为主线，依据教育部制定的《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》编
写；彰显中华美育精神，坚定文化自信；突出课程综合，融合学科与生活；采
用大观念引领下的单元构课。
本册有五个单元：通过欣赏群体人物画、分析美术作品构图、创作主
题拼贴画等理解美术创作中的形式美感；通过了解产品设计及功能、美化
产品外观、表达设计创意等发现生活中的设计之美；通过描绘自画像、制
作自塑像、欣赏公共雕塑等体会用艺术表达自我；通过了解摄影的形式美
感、记录生活中的动人瞬间、拍摄校园微电影等感受摄影摄像的魅力；通
过调研非遗项目、体验非遗技艺、设计并推广非遗文创等体会生活中的非
遗之美。
让我们开启新学期美的篇章，享受发现美、欣赏美、表现美、创造美
的快乐！
前 言
·长沙·
七年级
上 册
湖南美术出版社 编
徐冰 主编
义务教育教科书
艺术 美术
第一单元 我们在一起
1
■ 第1 课 我们走在大路上
2
■ 第2 课 凝聚的力量
6
■ 第3 课 手拉手，心连心
9
单元小结
11
第二单元 创意点亮生活
12
■ 第1 课 生活处处有设计
13
■ 第2 课 设计日常之美
16
■ 第3 课 创意改善生活
19
单元小结
21
第三单元 自我塑造与表达
22
■ 第1 课 画自己
23
■ 第2 课 塑人像
26
■ 第3 课 凝铸时光
29
单元小结
31
目录
■ 欣赏·评述
■ 造型·表现
■ 综合·探索
■ 设计·应用
Ⅰ
第四单元 用镜头记录生活
32
■ 第1 课 捕捉精彩瞬间
33
■ 第2 课 随拍随记录
36
■ 第3 课 少年的风采
39
单元小结
41
第五单元 民间手艺看非遗
42
■ 第1 课 走近非遗
43
■ 第2 课 传承非遗手艺
47
■ 第3 课 非遗“潮”起来
49
单元小结
52
Ⅱ
一个班里从来没有完全相同的两个人。每个人不同的外貌、举止、个性，既各有
特点、尽情展示，又相互交集。美术创作中的群体美感，从不来自千人一面的叠加。恰
是众多鲜明个体的互相呼应，汇成了生机盎然的“在一起”之美。
我们在一起
大观念：艺术是认识他人和世界的重要方式
第一单元
三友图（中国画） 清代 任颐
故宫博物院藏
儿女情长（中国画） 2014 陈治、武欣 中国美术馆藏
四个姑娘（油画） 1962 温葆 中国美术馆藏
1
艺术，是眼、脑、手的协作，是“思维的行走”，艺术家根据主题和内容的需要，构
图时有意识地将要表现的对象用不同方式安排在画面之中。对于艺术创作而言，构图
既贯穿于创作的全过程，也直接影响了作品给人的视觉感受。
我们走在大路上（油画） 1964 潘世勋 中国美术馆藏
艺术家描绘了一群年轻的藏族修路工人边走边唱的场景。他们肩扛铁锹，步伐有
力。厚重的色彩和强烈的明暗对比营造出雪域高原的庄严和壮美，灵动的笔触和大
色块的运用使作品浑厚有力。
思考·交流
说一说上面作品构图中运用了哪些基本形，从重心、方向等方面分析这种方式对于
突出主题有什么作用。
手中扬起来的衣服
在画面中有什么作用？
我们走在大路上
第1 课
基本问题：如何通过构图表现人物关系，突出作品的表现力
视线
2
绘画中，动势是指艺术家通过线条、形状和色彩等元素传递出来的一种流动感和
方向感。共同的动势不仅仅体现物体的运动，也可以体现出情感和意境，使画面更具
表现力和感染力。
共同的动势
送行（纪念爱友徐君
北上）（木刻版画）
1934 赖少其
上海鲁迅纪念馆藏
思考·练习
下面作品的构图有什么特点？请为其分别画出构
图示意图，并分析构图与主题表达的关系。
乡村即景（纸本油画棒） 现代
苏天赐 中国美术馆藏
飘动的白云之二（石版画） 1991 苏新平
中国美术馆藏
草原上（油画） 1981 马常利 中国美术馆藏
视线
视线
视线
画面中的人物一
齐回首，望向身后飘
动的白云，让画面充
满诗意。
人物同步一致的
动作与背景中聚集的
白云使画面既富有动
感，又不失统一感。
3
变化与层次
当画面有多个人物时，处理好人物之间的关系能让画面富有层次感。画面主体人
物一般处于显要的位置，刻画得更深入；其他人物处于次要位置，刻画适当简约。这
样画面才能有主次、大小、虚实的变化，层次感更强。
喜遇 （油画） 1981 陈一峰 中国美术馆藏
实
虚
主体人物
其他人物
背景环境
虚
聚焦中心
请根据画面提示，在虚线方框中描述相应的对象：
画面的主要元素或焦点
在一个中心位置，让观者的
目光和注意力自然地被引导
过去，能够加强画面的组织
性和视觉冲击力，从而让观
者更好地感受和理解作品的
内涵、情感。
高原之春（中国画 三通屏） 1964 叶浅予 中国美术馆藏
视线
视线
方位
4
人民和总理（中国画）
1979 周思聪
中国美术馆藏
周恩来总理关切地搀扶
着老人，神色凝重。浓重的
墨色让他成为画面视觉中心。
春华秋实2（油画） 1979 朱乃正 中国美术馆藏
人物视线的指向一致
倒三角向前移动的动势
学习活动
回忆和亲朋好友、同
学、老师在一起的时
光，运用本课中对构图
的分析方式，尝试创作
一幅“我们在一起”主
题绘画，与同学们相互
展示、交流。
5
伏尔加河上的纤夫（油画） 1870—1873 列宾（俄罗斯） 俄罗斯国家博物馆藏
美术作品以其独特的表现方式，从迥异的个性中聚起共识，从纷纭的悲欢中凝结
情感和力量。富于真实质感的作品，总是更能唤起人们的共鸣，给民族、社会的凝聚
与进步带来深远的影响。
思考·交流
《伏尔加河上的纤夫》与《我们走在大路上》在构
图上有哪些相似和不同的地方？它们体现的“凝聚的
力量”给人的感受是相同的吗？
昂首挺胸的少年在画
面中起什么作用？
凝聚力量向前
动
静
视线
三角形
四边形
凝聚的力量
第2 课
基本问题：美术作品怎样展现“凝聚的力量”
6
于细微处汇聚力量
思考·交流
比较《西沙之晨》《草原盛会》
两幅作品，说一说艺术家们分别怎
样处理了人物之间的关系。
西沙之晨（油画） 1979 何岸 中国美术馆藏
弧线与三角形汇聚了
视觉中心，逆光使人物的
外轮廓更加突出。
在艺术作品中，群体场景里的人物互动增强了集体的力量和凝聚力，使作品更有
感染力。
相互依靠
相互连接
相互扶持
草原盛会（油画） 2007 吴云华 中国美术馆藏
视线
环绕
环绕
7
学习活动
左边图表从左至右是艺
术家们创作时需考虑的基本
因素，请和同学们查找资
料，一起探究一位感兴趣的
艺术家的代表作品，思考艺
术家是如何创作的，将构图
分析简图画在虚线框内，并
分工填写实线框中的项目。
艺术家们作为“生活的阐释者”，描绘了真实的生活和风景，刻画出民族共同的
记忆，用画笔讲述了为什么“美是生活”。
归纳、整
理、构思
→创作
历史背景
形式分析
经济条件：
社会文化背景：
造型：
色彩：
环境：
明暗：
体验、经
历、故事
等素材
构图：
月夜（油画） 1880 克拉姆斯柯依（俄罗斯）
俄罗斯特列恰科夫美术博物馆藏
19 世纪末至20 世纪初，俄罗斯一批现实
主义画家如克拉姆斯柯依、列宾、苏里科夫、希
施金等组成艺术团体“巡回画派”，主张为大
众服务的现实主义创作。
凝聚生活之美
金色的秋天（油画） 1895 列维坦（俄罗斯）
俄罗斯特列恰科夫美术博物馆藏
松树林（油画） 1872 希施金（俄罗斯）
俄罗斯特列恰科夫美术博物馆藏
8
几千年以前，舞蹈纹彩陶盆上表现了先
人们携手并进的场面，记录着人们紧紧相连
的命运。手拉手，心连心，你我团结在一起。
律动的生命
小小的陶盆，承载着先民们跨越时空的智慧和审美情趣。在蛮荒的环境中，手牵
手跳一支欢快的舞蹈就能鼓舞、激励人们的心，热烈的舞姿便是生命的律动。数千年
后，这一图案依然能感染观者，为艺术创作提供鲜明的形式感。
舞蹈纹彩陶盆（陶器） 新石器时代 1995 年
出土于青海同德县宗日遗址 青海省博物馆藏
陶盆内侧舞蹈纹
俯视示意图
三组舞蹈图案描绘的内容几乎相同，人物的舞蹈动作统
一而协调，他们相连的手臂组成了波浪线，富有动感之美。
盆沿和内侧运用了丰富
而奔放的弧线，极具节奏
感。内侧三个柳叶形像漩涡
般引导视线指向盆底中心。
人物组合看
似静止，但环形
的构图让画面充
满了律动感。
手拉手，心连心
第3 课
基本问题：美术作品如何表现人们团结一致的精神
舞蹈纹彩陶盆（陶器） 新石器时代
1973 年出土于青海大通县上孙家寨
中国国家博物馆藏
9
动作序列（速写） 现代 许全群
与“五环”同行
奥运五环标志
艺术之美离不开运动之美，艺术家观察运动中的人物时，常能捕捉到一些充满张力的特定姿态。在表现人物
动态时，要选择有代表性、有美感的动作。
奥林匹克运动会是世界五大洲人
民团结友好的盛会，歌颂奥林匹克精
神是艺术家钟爱的主题。
以舞蹈纹为元素制作纸板拼贴：
准备材料：各色瓦楞纸纸板（薄）、铅笔、剪刀、卡纸、胶水。（使用剪刀时注意安全）
1. 根据自己对色彩的喜好选择瓦楞
纸纸板，剪出人物身体的基本形。
2. 对舞蹈纹进行联
想，尝试用不同方式拼
贴出人物舞蹈动作。
3. 将拼贴好的不同
舞蹈人物放在背景卡纸
上，人物的颜色可参照
奥运五环的颜色。
1
2
3
陶盆内侧舞蹈纹
展开示意图
10
欣赏·评述
1. 描述：画面描绘了什么场景？
2. 分析：艺术家如何处理画面中人物之间的关系？
3. 解释：艺术家为什么要表现这样的画面？
4. 评价：你认为这幅作品传达了“团圆”的主题吗？
评价要点
1. 能够分辨并描述中外经典美术作品的主要内容与
特点。
2. 能够用绘制分析图的方式比较、分析作品多样的
构图形式，理解构图的意义。
3. 能围绕某一主题，采用绘画、拼贴等手法创作具
有个人创意的美术作品。
意外归来（油画） 1884—1888 列宾（俄
罗斯） 俄罗斯特列恰科夫美术博物馆藏
北京奥林匹克公园“圣火传递”雕塑
学生作品
学习活动
与同学们探讨现代奥林匹克精神，并以彩陶盆的舞蹈纹和奥运五环标志为元素，合
作创作以“我们爱奥运”为主题的纸板拼贴。
列宾（1844—1930），俄罗斯画家，“巡回画派”的代表，以批判现实主义的方法，创
作了许多表现沙皇统治下俄罗斯人民的艰难生活及对美好生活的渴望的风俗画和历史画。
学习屋
词汇：画面构成、现实主义绘画、综合拼贴
11
生活中处处可见创意，富有创意
的产品设计不仅能给我们的生活带来
方便和舒适，还能美化生活，成为生
活中灵动鲜活的风景。
长信宫灯（青铜器） 西汉 1968 年出土于河北
满城县中山靖王刘胜之妻窦绾墓 河北博物院藏
书架躺椅 现代 托德·布莱彻工作室（美国）
弹性书架 现代 阿里安娜·维文齐奥（意大利）
创意点亮生活
大观念：设计能融入生活，并美化人们的生活
第二单元
12
设计使生活更便捷
思考·交流
黑漆棋桌符合
当时人们的需求
吗？你心中的书桌
可以怎么设计？
旋纹尖底彩陶瓶（陶器） 新石器时代马家窑文化
1971 年出土于甘肃陇西县吕家坪遗址 甘肃省博物馆藏
折叠旅行水壶 现代
斯坦尼斯拉夫·萨博（斯洛伐克）
这件陶瓶为汲水
器，小口尖底，腹部两
侧有耳，可穿绳。其底
尖，易入水，入水后因
浮力和重心变化，能自
动横起灌水，因口小，搬
运时水不易溢出。
设计反映时代的要求。它既
体现了人们生活方式的演变，又
在特定时代使人们的生活更加便
捷，推动了文明的发展。
生活处处有设计
第1 课
基本问题：如何通过设计优化产品功能
黑漆棋桌 明代 故宫博物院藏
棋桌高84 厘米，长84 厘米（展开长约252 厘米），宽73 厘米，通
体髹黑色退光漆，桌面上有活榫，合拢是四足木桌，打开为八足棋
桌，正中为活心板，上绘黄地红格围棋盘，棋盘下的方槽内装有抽屉。
设计“以人为本”，是人类为了实现某种特定目的而进行的创造性活动，它包含
于一切人造物品的形成过程，对人们的生活产生了巨大的影响，并构成了一种广泛的
物质文化，提高了人们的生活水平。
13
产品的功能
使用功能是产品设计需考虑的首要因素，使用功能决定着产品的材料、造型等实
体性因素。一种产品形态往往可以兼具多种功能。
文具收纳盒 现代 Kenyon Yeh（叶伟荣 中国台湾）
这款文具收纳盒兼备多种文具的储存功能，包括笔筒、名片
盒、工具盘、文件盒等，它也能自我收纳，不占用过多空间。
思考·交流
了解一件你的学习用品（例如钢
笔、铅笔等），看看它包含哪些结构，说
一说这些结构是怎样实现它的主要功
能的。
智能书包
康有为曾用书箱 清末民初
康有为故居纪念馆藏
书篮（竹编） 近代
邓恩铭故居陈列馆藏
布艺书包
随着时代的发展，产品的设计也在不断地与社会、生活的发展发生联系，同一类产品的外观、功能变迁都印
刻了岁月的痕迹。
水钟 现代 冈本光市（日本）
这是用水和磁铁来运作的钟，也是一
张小型茶几。任何装水的碟子或杯子放到
陶瓷底座上都会成为钟的刻度盘。
14
产品的优化
任何产品进入市场后，都可能会暴露一定的缺点或者问题。改正原产品的缺陷，放
大其优点，也是产品创新的出发点之一。要找到解决产品问题或缺陷的办法，就要在
充分调查研究原产品的基础上进行产品创新设计。
设计师常常运用功能叠加、简化
或改变产品原有功能和用法的方式设
计出新的产品，满足人们的不同需求。
学习活动
你的学习用品使用起来方便、舒适
吗？它还有可以改进的地方吗？请结
合使用感受，说说你的想法，并出具一
份图文结合的调研报告。
人们使用铅笔时会遇到笔尖易损坏、找
不到卷笔刀、最后5 厘米无法使用等问题，设
计师通过产品设计找到了集中解决方案。
卷笔帽 现代 任堋
学生作品
书柜椅 现代 意大利某公司
书本钟 现代 荷兰某公司
卷笔刀
笔帽
延长器
“卷笔帽”
①
②
③
15
产品的形态美法则，主要研究产品形态美感与人的审美之间的关系。例如，花瓶
不仅可以插花，还是家中美丽的装饰。好的产品设计不仅能使我们的生活便捷，还可
以满足人们对美的追求。
产品设计是功能与审美的结合，产品形态
设计是指对产品的外形进行设计。好的设计是美
的，那些外观看起来经久不衰，“少，却更好”的
物品，让生活处处是美。
此篮以竹编篮为胎，亦称篮胎漆
器，内外髹漆，外面以描金彩绘工艺装
饰，外形简洁，色彩富丽，极具装饰美
感。在当时的生活场景中，既便于家中
物品的收纳，又装点了人们的生活。
黄花梨木圈椅 明代
故宫博物院藏
扶手椅 1902 莫瑟（奥地利）
月光花园扶手椅
现代
梅田正德（日本）
提篮（漆器） 1964 福建永春漆器厂
产品的形态
方形网格状椅垫简洁、理
性，体现了一种秩序感。
设计日常之美
第2 课
基本问题：如何通过设计美化产品外观
16
设计师常常通过置换、切挖、添加、简
化、变形等方法对创意元素进行设计，使
其形态符合产品的功能，并具有独特的美。
产品设计的过程中不仅要考虑形态方面的因素，还要考虑色彩搭配，色彩搭配会
带给人不同的视觉感受。产品的功能不同，使用人群不同，配色设计也有不同的选择。
达利设计出这款沙发，期待找到与妻子相对而坐的最
合理方式。
“蝴蝶”桌椅 现代 奈娜·地泽尔（丹麦）
产品从美丽的蝴蝶翅膀中获得造型与装饰的
灵感，表达了热爱生物与自然的主题。
沙发 现代 达利（西班牙）
落地灯 现代
马婷·贝丁（法国）
花瓶 现代 佐藤大（日本）
球形椅 现代
阿尼奥（芬兰）
产品的色彩
思考·交流
思考如何改变常见生活用品
（如椅子等）的形态，使之在实
现其功能的基础上更加符合你的
审美需求，说说你的想法。
莫兰迪色系的花瓶色彩清
新，可以营造自然舒适的氛围。
小汽车跟灯泡结合，色彩
明快、风趣，深受小朋友喜爱。
北斗屏风（漆艺） 1996 乔十光
屏风的色彩深沉而浓烈，显示出均衡
和谐之美，民族审美意识寓于色彩之中。
巴塞罗那椅 1929
路德维希·密斯·凡·德·罗（德国）
17
学习活动
产品的材料
产品的材料有玻璃、塑料、纸、金属、木
头等。不同材料的质地、光泽、硬度和韧
性都会给人以不同的感觉。不同的人对物
品的外观和触感有不一样的要求。
思考·练习
尝试为生活中的物品重新配色
或改变材质，画出思维导图。
选择生活中的一件家用产品，从形态、材料、色彩、图案等角度完成3—4 个不同
形式的设计草图，并从中组合出一个最优的方案。
设计步骤：
1.记录思维导图；2.设计产品形态，设计3-4
个草图；3. 产品配色；4. 适当进行设计说明。
光之杯 现代 中国某公司
玻璃与皮革材质
思维导图示例
以方块作为基本形的设计效果图
内部瓶 2019
韩国某公司
硅胶与金属材质
学
生
作
品
18
伞是中国劳动人民重要的发明创造，也是
我们生活中最常用的工具之一。古时伞被称为
“簦”，上至皇帝出行的华盖，下至百姓的避
雨工具，伞与人们的生活息息相关。
关注人们的需求
设计的本质就是满足人的需求。同类产品，使用人群不同，对产品的需求也不同。
思考·交流
反向折叠雨伞与普通雨伞相比有不一样的打
开方式。想一想，在使用时，它有哪些便利呢？适
合哪些场合使用？你还见过哪些特别的伞？
厨房用品设计 现代 乔凡诺
尼（意大利）、阿莱西（意大利）
创意改善生活
第3 课
基本问题：如何通过设计创意改善生活
九边伞 现代 乌戈尔·沃尔坎（俄罗斯）
这款雨伞具有三级过滤系统，雨水过滤后装入底部的玻
璃瓶。它可以帮助人们在旅途中储存纯净的雨水以便使用。
生活中不乏创意。不同的人有不同的
需求；旅行的人们需要简便的行头，可爱
的孩子喜欢活泼的玩具……满足人们需求
的设计才是好的创意。
从生产基本实用的产品转
化为为家庭创造革新的、多彩
的、巧妙的、实用的产品。
19
个性化产品
个性化的产品，往往具有区别于常规产品的形式。如今，人们对体现个性的产品
越来越关注，设计师往往以奇特的创意来打动消费者，设计个性化产品，与市场上的
同类产品明显区分开来，以达到出奇制胜的效果。
这是一款儿童概念家具，它的设计理念是家具伴随孩子一起成长。桌
子的外形是孩子们喜爱的动物——章鱼，高度可随着孩子的成长调节，系
列家具里的床也可伸缩。
章鱼系列家具 现代 迪玛·博尔迪列夫（波兰）
章鱼的眼睛是
调节高度的插纽
可调节插孔
设计师巧妙地把画家蒙
德里安的抽象绘画作品转化
到立体的空间造型中。
壶嘴上的塑胶小鸟在水烧开时能发出鸣叫
声，为人们带来欢乐。
红蓝椅 现代 格里特·托马
斯·里特维尔德（荷兰）
目标人群
特殊需求一
特殊需求二
特殊需求三
产品
功能
形态
色彩
材料
工艺
这组异形杯子主要面向有关节
炎、风湿病的人设计，方便他们从
各个角度握紧杯子。
异形杯子 现代
丽莎·迪翁·莫里斯（英国）
思考·练习
以小组为单位，针对儿童或老人
等特定人群进行调研，尝试从功能、形
态、色彩和材料等方面进行产品设计
的讨论，分享你的设计思路。
帽架台灯 现代
菲利浦·斯塔克（法国）
小鸟水壶 1985 迈克尔·格雷夫斯（美国）
20
学习活动
科技与未来
科技日益发展的今天，越来越多的科学技术运
用到产品设计中，极大地丰富了人们的生活体验。
以小组为单位，根据某个特定人群需
求的调研情况，设计或优化系列产品，以
手绘草图或制作立体模型的方式呈现整体
或局部的完善设想。
全3D 打印跑鞋 现代
蔡魁、黄征、刘洋洋
摇篮 1922 彼得· 科勒尔（德国）
欣赏·评述
1. 描述：摇篮由几个部分构成？
2. 分析：它的功能和审美是如何
在设计上实现的？
3. 解释：你认为设计师这样设计
想表达什么？
4. 评价：这种设计能体现“人性
化设计”的特点吗？说说你的想法。
评价要点
1.能赏析中外不同时期的经典设计，能从功能、审
美的角度分析身边常见产品的设计优劣。
2. 能从形态、材料、色彩等角度为一类常用产
品进行美化方案的设计。
3. 能关注生活中特定人群的使用需求，尝试根
据其需求设计或优化一款产品。
4. 举办产品设计创意班级发布会，进行自评、互
评与师评。
无人机 现代
陆博明（音）、廖跃龙（音）
学
生
作
品
词汇：产品设计、形态美、个性化
人性化设计：是指在设计过程当中，根据
人的行为习惯、生理结构、心理情况、思维方
式等，在原有设计基本功能和性能的基础上进
行优化，是在设计中体现人文关怀，是对人性
的尊重。
学习屋
21
自我完善（石雕） 2012 潘鹤 现立于深圳莲花山公园
我们都曾用文字剖析自我，同样，自画像、自塑像也是对“自我”这座富
矿的有力发掘。通过创作过程，我们完成了一场内在的自我对话，同时也完成
了一次由表及里的自我塑造、从身到心的自我表达。
通过自画像、自塑像，我们要怎样艺术地展现自己的鲜明特征？又该如何
传神地表达自己的内心世界？
自我塑造与表达
大观念：艺术能让人们认识自我、表达自我，构建与周围的联系
第三单元
22
我的“可能性”与“多样性”
画自己
基本问题：艺术家如何用绘画语言描绘自我
第1 课
自画像（漫画） 现代 张乐平 张乐平纪念馆藏
张乐平的自画像构思巧妙，简洁流畅的线条将
深情呈现给观众，展现了画家幽默风趣、慈祥、充
满关爱的精神世界。
认识自我，是每个人与生俱来的渴望。自画
像刻画艺术家个人形象与内心世界，展示了个人
生活状态和对自我的审视与思考，是自我呈现与
艺术理想的统一体。
自画像犹如对镜自照，通过对自我的解读和
剖析，能够有效促进自我意识的探索，从更多方
面了解自我，从而展示更加鲜明的自我形象。
自画像（油画） 1921 贾科梅蒂（瑞士）
瑞士苏黎世美术馆藏
自画像（油画） 1934 孙多慈
中国台湾历史博物馆藏
23
思考·交流
选择一幅艺术家自画像，说一说画家运用了什么
手法，强调了自己的哪些特征。
自画像往往带有强烈的主观色彩。不同艺术家因审美趣味、艺术风格的不同，常
常会用不同的艺术语言来发掘自我，运用不一样的线条、形状、颜色等艺术语言来构
思、描绘自我形象。
艺术家的“自我表达”
自画像（中国画） 清代 任熊
故宫博物院藏
自画像（水彩） 1947 周令钊
中国美术馆藏
自画像（油画） 1506 拉斐尔（意
大利） 意大利乌菲齐美术馆藏
思考·练习
以绘画心理调
查问卷的形式，多
角度了解自己眼中
的我、父母眼中的
我、同学眼中的我
是怎样的。
参考问卷
不同的人眼中的 ×××（你的姓名）
描 述
生理自我（性别、年龄、健康状况、身材、容貌等）
心理自我（性格、兴趣、能力、情绪、价值观等）
社会自我（社会角色、地位、人际关系等）
父母眼中的我
同学眼中的我
画家描绘了自己瘦削的脸
庞，温婉卷曲的头发，给人以柔弱
温和的感受。
画家突出描绘了他果敢坚毅的
眼神，体现了他对艺术有着执着的
追求。
24
学习活动
依据问卷调查，创
作一幅体现个人情感世
界与精神的自画像。
学
生
作
品
我的“自我表达”
借鉴艺术家的表现方式，我们也可
以生动地表现自己的形象特点，表达自
己的生活态度和艺术追求。
头发也是较有特征的地方。强调头发的特征也能
给同学留下深刻印象。
不同表情的自画像示例
每个人的脸部都有自己的特点，各有一定的脸
形。我们常常会用“瓜子脸”“国字脸”等来形容，这
有利于把握脸部基本形状特征。
除了头发和脸部的形状外，每个人的五官形
状也各不相同。
闲适的我
沉思的我
面部表情是我们自
身情绪的显露，能生动
地反映我们的内心情感。
25
我们每个人都不一样，如外貌、表
情乃至性格等都有差异。
雕塑可以表现人物样貌、表情、性
格等。我们尝试用雕塑表现自己的外
在形象和内在气质，塑造一个与众不
同的塑像吧！
塑人像
基本问题：如何用雕塑手法表现人物的面部特点
第2 课
雕塑人物表情的塑造
面部丰富的表情可以传递情
感，是我们与他人交流的桥梁，也是
我们内心世界的镜子。雕塑人物，需
要对人物的特定情感和气质有一定的
认识，才能表现出生动有趣的形象。
少女像（雕塑 木雕） 1962 刘焕章 中国美术馆藏
兵马俑（局部 陶塑） 秦代
1974 年出土于陕西西安骊山北麓
秦始皇帝陵博物院藏
持簸箕陶俑（局部 陶塑） 三国时期
1981 年出土于四川忠县涂井
中国国家博物馆藏
三彩釉陶女俑（局部 陶塑） 唐代
1957 年出土于陕西西安土门村
中国国家博物馆藏
26
思考·交流
观察自己，说一说自己的
脸形、五官、发型、神态等方
面的特征。你觉得哪个部分是
你应该重点塑造表现的？
塑造鲜明的自己
自塑像是发现、反
思和表达自我的方式之
一，塑造自塑像需要认识
立体的自我形象，既要从
外部审视自身不同角度的
外形特征，更要从内部深
入地理解自我。
我们可以照镜子，观察自己的相貌特征、表情
并直接进行塑造；也可以先画一张或多张自画像，
根据画出的特征来进行塑造。
自画像（油画） 1940
潘玉良 安徽博物院藏
自塑像（雕塑 铸铜） 1951
潘玉良 法国赛努奇博物馆藏
从自画像到自塑像，艺术家从多个角度越来越深入地认识自身，对
外形的艺术表现愈发概括、凝练，展现了纯粹的精神气质。
自塑像（雕塑 青铜） 1992
张充仁 张充仁纪念馆藏
27
泥塑制作的基本技法：
接
捏
挖
贴
搓
揉
学生作品
塑造人物头像的步骤与方法
用陶土制作人物头像的方法有很多，每种方法都可以为塑造人物头像的不同部位
带来新的变化。其中，泥片成型法不失为一种较好掌握的方法。
泥片成型法步骤：
①擀泥片;②塑大形;③塑五官，刻
画细节; ④调整形体关系; ⑤拍打加固
泥片；⑥完成泥稿。
注意眼、耳、口、鼻等在不
同表情下的变化，表情可以适当
夸张。
①
④
②
⑤
③
⑥
泥塑刀尖圆的一端可压、可刻、可
挖，扁平的一端则可削、可刮、可切。（用
刀时注意安全）
学习活动
尝试以“自我”为主题，做一件泥塑人物头
像，并通过表情表现人物精神面貌和内心世界。
28
校园公共雕塑是校园文
化和精神风貌的标志，见证
和承载着师生共同学习、生
活的美好经历与记忆。
漫步街头巷尾，时常可看见公共雕塑作品，它们如同老朋友一样同你打招呼。
公共雕塑美化生活环境，协调公共空间，传递文化理念和艺术使命， 既满足人
们审美需求，也有助于个人与社群、环境的联系。
“诗人主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民。”
闻一多像（雕塑 花岗岩） 1986 钱绍武 现立于清华大学校园
黄河母亲（雕塑 花岗岩）
1986 何鄂
现立于甘肃兰州黄河南岸
思考·交流
欣赏本页雕塑作品
《闻一多像》，和同学讨
论作品与周围自然环境和
人文环境之间的关系。
凝铸时光
第3 课
基本问题：公共艺术如何表现个人与社群、环境的联系
29
大地之子（雕塑 红砂岩） 现代 董书兵
现立于甘肃酒泉瓜州县红山坡戈壁滩
红砂岩抗压性和崩解特性适宜沙漠环境，且粗颗粒
质感与醒目颜色使作品呈现震撼张力，表达了生命活力
及对生命的尊重。
环境与雕塑对话
艺术家制作雕塑的材料多种多
样，有浑厚凝重的石材、沉稳大气的青
铜、轻盈光洁的不锈钢与活泼时尚的彩
色饰面等等，不同材料给人不同感受，又
赋予环境和空间特有的艺术气息，呈现
多样艺术面貌，材料与后两者相互作
用、相互依存。
材料选择应从雕塑体量、色彩、置放
环境、维护等方面考虑，使作品与观者形
成审美互动和精神碰撞。
思考·交流
为迎接杭州2023 年亚运会，中
国美术学院的师生创作了一组作品
（右图为其中之一）置于校园中。仔
细观察，说出这件雕塑作品的主要
材料。小组讨论雕塑材料的选择与
周围环境的关系。
滚动世界（雕塑 综合材料） 现代 张迪
展于中国美术学院
倚卧的人体（雕塑 铸铜） 1973 亨利·摩尔（英国）
现立于英国佩里格林的亨利·摩尔工作室故址
亨利·摩尔的雕塑作品与周围空旷的草坪、广阔
的蓝天、缥缈的白云融为一体，给人以无限的遐想及
深层意义上的探求和思考。
30
公共艺术：泛指一切置于自由开放
的公共空间的艺术作品。雕塑和壁画是
常见形式，是不断发展的文化和集体记
忆的一部分，为城市增添意义与价值。
学习屋
词汇：自画像、自塑像、公共雕塑
评价要点
1. 能通过神情、动态的描绘或塑造来认
识自我、表达内心情感，促进与他人的分享
和交流。
2. 能从多个角度叙述、阐释自己和他
人作品的创新或独特之处（如独特的人物活
动、造型简洁概括、场景布置生动等）。
3. 在学习过程中积极参与，并能与他人
协作探究发现的问题。
时空对话（雕塑 青铜、不锈钢） 2001 尹刚
现立于北京东城区皇城根遗址公园
雕塑人物跨越不同的时空进行“对话”，长
椅的空余位置能供游人参与这场互动。
同学（雕塑 青铜） 2010 闫松岭 现立于清华大学校园
我们与雕塑对话
让公众介入艺术，让艺术融入生活。打破
界限，拉近距离，引导公众更主动参与艺术活
动，是和谐社会的生活追求。公共雕塑特有的
开放性有利于公众、作品及环境布置三者间的
互动关联。
学习活动
设计一个校园雕塑，画出草图，写
出设计说明，注意与周围环境的互动。
云门（雕塑 镜面不锈钢） 2004 阿尼什·卡普
尔（英籍印度裔） 现立于美国芝加哥千禧公园
欣赏·评述
1. 描述：作品的造型和材质有什么特点？
2. 分析：作品如何与环境发生联系？
3. 解释：艺术家创作这件作品有什么样
的意图和创意？
4. 评价：你喜欢这件作品吗？为什么？
31
很多时候，我们想留住转瞬即逝的瞬间，又想静静地记录四季变换、人生成长。这
时，你需要一台照相机和一些初步的摄影技巧。
摄影诞生不足两百年，但已成
为现代人生活不可或缺的部分。它
直观记录、传递信息的功能是其他
艺术所无法比拟的。摄影图像引起
的视觉震撼和情感共鸣，展现了摄
影艺术的独特魅力。按下快门的一
瞬间，是摄影者情感、观念的表达，也
是知识和审美修养的体现。
2022 年1 月15 日，小选手们参加“喜迎冬奥 快乐运动”运动会比赛（摄影） 2022 冯开华
共迎奥运盛会（摄影） 2022 陶冉
用镜头记录生活
大观念：摄影摄像艺术是表达思想与情感、记录生活的重要载体
第四单元
32
你在哪？我有新
的发现想告诉你……
其实，人与人之间交
流的方式很多，我们
可以用相机记录下时
间流逝中的人和事，用
摄影图片来分享彼此
的感受。
摄影艺术记录了人们的生活，更是对生活的“再创作”。记录生活离不开深入观
察，放慢脚步，寻找，等待，总有不期而遇的精彩瞬间值得我们去拍摄。
初春（摄影） 现代 程周平
湛蓝的天空投映在平静的水面，如同一块蓝色的画
布，树和屋檐的倒影与明亮的花瓣一起，组成了一个灵
动的画面。
幸福（摄影） 2011 金云钟
照片中的老人跟随儿子进城，在家附近做清洁
工。孙女偶尔跑来与爷爷亲热，于是有了这温馨感人
的一幕。
记录生活
无题（摄影） 1932 亨利·卡蒂埃- 布列松（法国）
捕捉精彩瞬间
第1 课
基本问题：如何用摄影记录时光
33
思考·交流
右边两幅作品分别给你
带来什么感受？如果你去露
营，会选择哪些场景和角度
进行拍摄？
优秀的摄影作品不仅能抓住生
活中一瞬间的感动，而且讲究画面
的构图、光线、色彩等要素的运用
方式，具有一定的形式美感。
画面的形式美感
海潮（摄影） 现代 任国恩
散射光线下，画面色调柔和，湛蓝的海面上点（海
鸟）和线（海浪）瞬间的交集，为画面增添了几分精彩。
线的律动
点的节奏
点线结合构成
画面律动
思考·练习
请从动态和形式美感的表
达方面入手，用绘制草图的
方式分析两到三幅摄影作品。
光线塑造形体的一般规律：
顺光：对象的体积感减弱，
画面色彩还原较好。
侧光：体积感强，画面明暗
对比强烈。
逆光：对象轮廓边缘得到强
调，画面暗部色彩较暗。
莫斯科大剧院芭蕾舞团正在表演（摄影） 1947
罗伯特·卡帕（匈牙利）
姿势的起伏错落有致，聚
焦的灯光让芭蕾舞演员优美
的舞姿和定格的代表性动作
尤为醒目。
34
构图要遵循的基本原则：
1. 选择适合的角度和距离，突出主体。
2. 画面简洁，避开与主题无关的事物。
3. 充分利用背景或环境来突出主题。
常用的摄影构图方法有：三分
法、框架式构图、三角形构图等。
摄影的构图方法
摄影构图是摄影艺术的主要造型手段之一，是指摄影画面的布局、结构，包括对
景物的取舍、位置及画面构成因素等的处理。和谐的构图能将画面中景物之间的内部
“冲突”和外部视觉效果协调起来，给欣赏者以美的视觉享受和与众不同的情感体验。
学习活动
细心观察生活中的点点滴滴，尝
试拍摄生活中某个触动你的场景。拍
摄后可以用裁切画面的方式进行二
次构图，比较前后的效果。
鱼口夺食（摄影） 现代 朱光成
白鹭从大鱼嘴里飞夺小鱼的瞬间，水面泡沫形
成的流动感，巧妙地反衬出鱼和鸟的竞争关系。
《中国载人航天》系列（摄影） 2016 吴运生
2016 年11 月18 日18 点30 分许，“神十一”
返回舱回收任务圆满完成。作品拍摄这一场景，礼
赞中国载人航天精神。
三分法构图又称九宫格构图。拍摄时将画面横、竖平均
三等分，将主体物置于四个交叉点的任一个点上，都符合
视觉习惯，是突出主体的一种方式。
各种不同的摄影构图方法是人们根据视
觉习惯总结出来的，突破常规也能创造出
更多美的视觉形象。
学
生
作
品
35
在举起相机前，你
是否想过拍什么，怎么
拍？根据主题思想的要
求，从构思画面、选择技
巧和构图，到用相机去捕
捉，我们要先立意。不必
一味追求那些不寻常的题
材，而是要让寻常的题材
变成不寻常的作品，使客
观对象比现实生活更富有
表现力和艺术感染力。
画面的空间感
当画面有前景、中景和后景时，就会呈现出很强的空间感。我们可以利用明暗对
比或前景，把观者的视线引向画面中心，这是表现距离、空间和深度的有效方法。
后景
前景
中景
一路吉祥（摄影） 2022 常湖川
线性透视构图是利用线条增强透视关系，体现
画面空间感的手法。羊群蜿蜒地跋涉过结冰的湖
面，将人们的视线引向远方的雪山。
冬季日出（摄影） 1942 安塞尔·亚当斯（美国）
冬季的阳光照亮山脉顶峰，在山坡上投下的阴影巧妙
地隔开了前景的树林和中景的山脉，前景、中景与后景的
天空形成鲜明的分界，空间感极强。
随拍随记录
第2 课
基本问题：如何用特殊视角将生活表现得丰富多彩
国庆阅兵预演的空中梯队飞过古城
楼（摄影） 2019 张翔宇
壮阔国航情（摄影） 2019 陈玲
36
即便是面对同一景物，摄影师关注的点不同，选择的角度和呈现的效果也会不同。
为了更好地表现事物，表达主题、情
感等，我们拍摄时不妨改变取景的角
度。调整视点高低是改变画面构图、避
免背景杂乱的有效手段。摄影时取景高
度的选择，要根据被拍摄主体的形状特
征及其与周边环境的关系来确定。一般
分为平摄、仰摄和俯摄。
特殊视角
思考·练习
尝试从多个视角拍摄同一景物，展
示景物不同方面的同时找出最佳角度。
天鹅（摄影） 现代 周海翔
降低机位，改变平常视角，我们可以和小动物四目相对，平
等地交流，低视角能让我们融入它们。
水中芭蕾（摄影） 现代 姜衡
摄影者用镜头静静俯拍湖中戏水的天鹅，它们在
水面翩翩起舞的优美姿态如同芭蕾舞演员。
南京，金陵造船厂（摄影） 2018 吴志忠
中国村BA——乡村振兴新典范（摄影） 现代 韩丹
主次分明、虚实相生的摄影画面离不
开对景深的运用。景深是拍摄有限距离的
景物时，构成清晰影像的景物的深度，它
与光圈、焦距和拍摄距离相关。
合唱与指挥（摄影） 现代 赵成艺
37
有意味的前景
前景能映衬主体，增强画面空间感并丰富画面内容。前景对于引导观众的视线逐
步深入画面非常重要，因此要寻找有意味的场地与物体进行组合。
我们可以利用书本、花草等来制作
拍摄前景，使画面更加丰富而有意境。前
景和远景宜相互呼应。
思考·交流
面对右边的场景，你
会选择什么作前景，增
加画面的趣味性？说说
你的选择和理由。
创意摄影 现代 卓迪·普格（西班牙）
把逐格拍摄
好的对象按序列
导入电脑，用软
件合成视频片
段，使之连续放
映，从而产生鲜
活的视觉形象。
学习活动
请用特殊视角、前景增加视觉趣味等拍摄方
法，以《有趣的校园生活》为题，创作戏剧性的画
面，感受拍摄视角变化产生的视觉冲击力，体会摄
影的乐趣。
山岩（摄影） 现代 阿特·沃尔夫（美国）
注意前景与画面统一，不要太过复杂，以免削
弱主体，分散观众的注意力。前景中的红花与枯木
暗喻青春与衰老，并引导观众关注远景中的山岩。
学
生
作
品
38
摄影是静态画面的拍照，而摄像则是动态影像的摄录。两者既相互联系，又相互
区别。摄像可以摄录连续动作，形成集声音、表情、动作于一体的视频，可以将美好
的校园故事记录下来。
要想把故事变成感人的微电影，让
更多的人了解，还需要进行组织策划、分
工合作。
校园生活中值得记录的内容很
多，如升旗仪式、运动会、爱心义卖、校
园艺术节等。摄像前要先确定主题。
前期准备
校园艺术节
红绳儿（校园微电影） 2017 庄智凯（导演）
少年的风采
第3 课
基本问题：如何用微电影记录我们的校园生活
微电影剧组分工
创作剧本
导演准备
演员就位
录制声音
灯光照明
拍摄镜头
后期剪辑
39
分镜头脚本是书面文字转化成影视语言的拍摄剧
本，是微电影拍摄表演及其他影视作品创作的基础和依据。
思考·交流
请选择一句古诗词或
一个校园生活故事，把它
细化、扩展成小脚本。
分镜头手稿 现代 徐克
我们都喜欢听故事，根据上面的一组图，你
看出是什么故事了吗？
中学女篮
让镜头讲故事
我要进前十（校园微电影） 2013 毕鑫业（导演）
影片描述了一个高中学生的学习、生活经历，反映了那个年龄段学生的心理、情感的一些微妙变化。要使故
事连贯而有起伏，各个镜头画面应有联系而又有变化。电影应通过画面剪辑来灵活讲述故事。
特写
全景
近景
全景
近景
近景
中景
远景
中景
镜头画面是摄像重要的表达手段，丰富的镜头画面能让影像更生动。
景别一般分为：特写、近景、中景、全景、远景。摄像时交替使用不同的景别，特
别是用近景和特写去表现，能使人物情感的表达、人物关系的处理更具表现力和感染力。
40
将拍摄的素材导入计算机，建立
文件。运用你熟悉的软件进行编辑，通
过剪辑组合，连接一个个精彩的镜头
片段，制作片头和片尾的字幕与演职
人员名单等，让校园微电影记录我们
的学习、生活点滴。
思考·交流
按不同顺序组合上方四幅图，你将会收
获不一样的剧情体验。请你根据想象，描述
其中两种不同的组合，体会剪辑的重要性。
欣赏·评述
欣赏摄影作品《华亭入翠微》，你能发现摄影
师运用了哪些方法营造画面的空间感和意境吗？现
代图像后期处理技术与这种手法有何相似之处？
评价要点
1.知道摄像的基本流程及方法，能进行创意实践。
2. 能运用所学的知识拍摄自己或周围人们的生
活照片，表达自己的感受。
3. 能在策划校园微电影的过程中与同学积极协作，共同拍摄情节完整、镜头语言得当的
微电影，并发布、分享。
华亭入翠微（摄影） 1986 郎静山
学习屋
风景摄影注意事项：
1. 合理运用横、竖构图，能使画面更为舒展。
2. 选择最佳拍摄点与角度，是调节构图的重要方法。
3. 不要将地平线置于画面中央，以避免主次不分。
4. 远、中、近景要兼顾，这样有利于空间呈现。
川
西
暖
阳
（
摄
影
）
1999
王
春
林
学习活动
与同学协作，尝试将拍摄的校园
生活视频素材通过电脑后期制作，组
合、剪辑成3—5 分钟的微电影。想
一想，可以用什么方式在校内外发
布、传播微电影，进行展示交流？
示
例
图
片
词汇：摄影构图、拍摄视角、微电影拍摄
41
木工雕刻
不经意间，我们会遇见“ 非
遗”。那些巧夺天工的技艺一瞬间
惊艳了我们，其背后却可能是上千
年的薪火相传。
“非遗”指非物质文化遗产，是
各族人民世代相传并视为其文化遗
产组成部分的各种传统文化表现形
式，以及与传统文化表现形式相关
的实物和场所。非遗与人民群众的
生产生活密切相关，包括传统美
术、传统书法和传统技艺等。
我国的非物质文化遗产是中
华民族的文化宝库与精神血脉，需
要我们深入挖掘和充分展示它的深
刻内涵和重要价值。对非遗的学习
与保护是为了留存我们的文化和传
统，在继承与发展中守正创新则是
复兴民族文化的“再出发”。
手工制瓷
民间手艺看非遗
大观念：非遗作为中华优秀传统文化，需要传承、创新和发展
第五单元
42
提起非物质文化遗产，人们的脑海中或许会浮现出一些与当代生活渐行渐远的老
物件、老匠人和往日生活场景，人们总是在惋惜那些行将消逝的事物，希望留住老师
傅的老手艺，希望非遗的岁月可以更久长。
贵州蜡染“老鼠嫁女”
贵州丹寨苗族蜡染的染坊
走近非遗
第1 课
基本问题：为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产
在中华民族悠长的历史岁月中，在幅员辽阔的中华大地
上，林林总总的非遗项目涉及并展示了人们生活的方方面面。
山西黎侯虎
生活处处有非遗
思考·交流
说说你还知道哪
些民间美术、民间手
工技艺被列为非物质
文化遗产。
南京云锦织造技艺
朱仙镇木版年画
面花
金石篆刻
43
发现身边的非遗
通过互联网查询相关资料，浏览线上展馆，走进非遗博物馆、考古遗址，采访非
遗传承人，在传习所体验非遗技艺等方式，逐步走近非遗、了解非遗。
通过互联网了解非遗
浏览“中国非物质文化遗
产数字博物馆”等线上展馆。
非遗传习所学艺
亲身体验、学习非遗文
化技艺，感受非遗的“温度”。
采访非遗传承人
访问非遗传承人，倾听非
遗传承故事，探寻非遗历史脉络。
走进非遗博物馆
现场感受非遗魅力，弘
扬中华优秀传统文化。
1
2
3
4
中国非物质文化遗产馆、中国工艺美术馆
非遗展览海报
非遗进校园
非遗承载着精湛技艺和价值观
念，传承着匠人精神，是值得尊重
的民族文化财富。
思考·交流
了解非遗传
承人的故事，说
说你对调查过的
非遗文化内涵的
感悟及工匠精神
的理解。
天津杨柳青木版年画代表性传承人王文达
“以刀代笔，镌刻人生”
苏州苏绣国家级代表性传承人姚建萍
“用精品苏绣讲好中国故事”
44
思考·练习
思考能从哪些角度展开调查，了解非物质文化遗产，小组协作尝试制订一个简明
的调研计划，了解身边的非遗项目。
调查非遗项目可通过网络资源查询与现场考察相结合的方式进行。请注意，进行现场非
遗调查时需征得调查对象的同意，尊重其风俗习惯。
项目名称
地域/ 时代
材料/ 工艺
传承发展
文化内涵
（说明将要
调研的非遗
项目具体名
称，可放置
示例图片。）
（该非遗项
目发源于何
处？其起源
大概是在何
时？现在兴
盛于何处？）
（该非遗项目代表
性作品的制作过
程中用到了哪些
材料？工艺有哪些
特点？造型与材
料、工艺是如何结
合的？）
（该非遗项目目前
有哪些代表性传承
人？他们有哪些代
表性作品和非遗传
承故事？他们对非
遗项目的创新、发展
有何见解？）
（该非遗项目体
现了哪些文化内
涵？为什么和
这些文化相关
联？如何理解其
内涵？）
学生作品
45
剪
纸
（
踏
虎
凿
花
）
苗
族
银
饰
苗
画
彩
扎
（
凤
凰
纸
扎
）
蓝
印
花
布
侗
锦
挑花
（苗族挑花）
石雕
（沅洲石雕）
竹刻
（宝庆竹刻）
湘
绣
醴
陵
釉
下
五
彩
瓷
铜
官
窑
瓷
器
浏
阳
花
炮
土家族织锦
滩头木版年画
石雕
（菊花石雕）
竹编
（益阳小郁竹艺）
学习活动
推介家乡的非遗
具有民族、民间文化特色的非物质文化遗产，其生成、传播和发展与一定时代、地
域和群体有着密切的关联。人类多元文化的发展与传播，保存了相当数量的原生态文
化，形成了很多地域色彩浓厚的非物质文化遗产。
湖南省代表性非物质文化遗产分布示意图
你的家乡有哪些非遗项目？绘制一份
家乡代表性非物质文化遗产分布示意图，让
更多人了解家乡的非遗项目。
挑花
（花瑶挑花）
学
生
作
品
调查、了解家乡的非遗项目，可查询当地的
非物质文化遗产名录，全面了解家乡非遗项目。
湘西土家族
苗族自治州
怀化
益阳
长沙
株洲
邵阳
北
南
西
东
46
形式多样的非遗民间艺术作品采用自发、乡土的艺术
语言，体现了人们美好的愿景和独到的审美。
泥人张彩塑——选花布（天津）
惠山泥人（江苏无锡）
思考·交流
从造型、用色
等艺术语言角度对
比欣赏泥人张彩塑
与惠山泥人，向大
家介绍它们的特点
及寓意。
漫塑虎（陶塑）
王增丰（广东梅州）
漫塑是用漫画手法表现的传统泥塑。作
者借鉴石湾陶塑传统技艺制作漫塑虎，以诙
谐的拟人化手法表现了活泼的老虎形象。
传承非遗手艺
第2 课
基本问题：怎样传承非物质文化遗产手工技艺
质朴粗犷的泥塑，栩栩如生的皮影，精致华丽的漆器髹饰技艺……，历史悠久的
非遗项目根植于中华文化基因，借由口传身授代代传承。匠心流传，文化常新。
玉田泥彩塑·
鸳鸯与小鸟（泥塑）
佚名（河北唐山）
凤翔生肖虎（泥塑）
胡深（陕西宝鸡）
生肖文化属于中国传统文化，泥塑与生肖文化相
结合，创造出富有深厚的传统象征意蕴、造型饱满、装
饰感强的生肖泥塑。
47
学习活动
非遗的魅力源于悠
久历史，其生命力在于
传承创新。使用合适的
媒材，选择自己喜欢的
非遗项目，尝试制作一
个非遗作品吧。
学生作品
完善造型
加鸡冠、眼睛
将陶泥捏实
掏空
刻画两侧鸡翅
将泥压成泥板
用刀裁切成条
也可搓成泥条
在泥片上盘筑
把内侧抹平、粘牢
以下运用了哪些方法制作陶塑作品呢？
骑马戏人（泥塑） 佚名（河南鹤壁）
陶人（泥塑） 新石器时代龙山文化
1978 年湖北天门县邓家湾遗址出土
荆州博物馆藏
陶塑徒手成型的方法主要有：
1. 团块成型
2. 泥条盘筑成型
3. 泥片辅以点、线、面成型
4. 泥板拼接成型
5. 内挖外雕成型
6. 骨架支撑辅助成型
7. 转盘拉坯成型
非遗技艺在一代代非遗传承人的手上继承、创新。其中泥塑工艺历史悠久，可以
追溯到新石器时代。不同形式的泥塑，其制作的过程及作品独具匠心，带给人们美的
感受。
学习非遗技艺，要认真遵循每一道工序，弘扬匠人
精神。注重每一个细节，是继承传统工匠经验的要求。
48
每个时代传承非遗的方
式不一样，用当下的语言来
重新诠释非遗，是民族文化
自信的象征，它使非遗在不
断创新中得以传承，使其既
保持原有的灵魂, 又焕发新
的生机。
非遗作为先人留给我们的宝贵财富，能成为设
计的根与魂。非遗的生活应用，为其走入当代生活
提供了多种可能性。
竹编工艺用品商店
生活应用
思考·交流
你在生活中见过哪些非遗“潮”应
用？说说你对传承非遗的看法与建议。
阿福（瓷塑） 现代 张锠
中国工艺美术馆藏
团扇工艺品
景泰蓝铜火锅
非遗“潮”起来
第3 课
基本问题：怎样在传承中创新发展非物质文化遗产
49
设计创新
文创产品是活化非遗的方式之一，是新时代非遗传承方式之一，它让非遗融入时
代，融入人们的生活。
文创设计的基本步骤包括：寻找素材、提取元素、设计构思、画出草图、制作样品。
思考·练习
提取自己喜欢的
家乡非遗元素，尝试
把杯子或身边的其他
生活用品装饰得更有
“非遗”味道。
学生作品
提取非遗作品造型、图案、色彩等元素进行
再创作，使非遗文化内涵与产品功能、材质相结合。
蜡染元素文创产品概念图
①寻找素材
②提取元素
③设计构思
④画出草图
⑤制作样品
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推广非遗
让更多的人感受非遗中的民族文化魅力，才能保持非遗的生命力。
布老虎文创展览
AR（增强现实）识别系统
展览海报
线上数字展览
非遗文创传播推广策划流程
提取元素
确定工艺
数字展览
梳理知识
构思媒材
产品展示
全面了解
设计造型
海报宣传
研 发
制 作
推 广
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评价要点
1. 能运用调查研究的方法了解非遗项目，并撰写调研报告，融入自己对非遗“守正创新”的
感受与理解。
2. 懂得欣赏非遗作品及其技艺，并能尝试运用非遗技艺制作相关工艺品。
3. 能设计非遗元素文创产品，协作构思策展、数字内容等传播方式，推广家乡非遗文化。
学习屋
内容阐述
艺术表现
文化内涵
个人理解
非遗文创产品
世界的非遗
湿拓画——大理石花纹纸艺术
（土耳其）
扎菲曼尼里木雕工艺
（马达加斯加）
蜡染印花工艺（印度尼西亚）
学习活动
提炼非遗元素，设计
文创产品，扮靓生活，让
家乡非遗“潮”起来。
欣赏·评述
从内容阐述、艺术表现、文化内涵等角度欣赏、评
述《泥叫虎》，说说自己的理解。
泥叫虎（泥塑） 现代 聂臣希（山东高密）
词汇：非遗调查、非遗审美、守正创新
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后 记
本套《义务教育教科书·艺术·美术》如期完成，要感谢学科专家、教
育专家等的引领和指导。
除了核心编写人员之外，刘勉怡、陈娟娟、谢玉姣、林娟、钟敬君、谢
飘、张敏、李欣蔓等老师参与了本册教材的编写，在试教、试用过程中，全
国各地的一线教师对该教材的完善提出了意见与建议，在此一并表示
感谢！
按照教育部的编写规范和相关要求，编、校、审团队层层把关，历
经多次修改，但因时间所限，不足之处在所难免。欢迎大家建言献策，帮
助教材日臻完善！
联系电话：0731-84745337
电子邮箱：XMJCFW2024@163.com
ISBN 978-7-5746-0449-0
9 787574 604490>
定价：6.55元
