文档文本内容
【文章写作】
真题感知：
【2025年10月25日·全国·中学卷】
结合材料1～4，自拟题目，写一篇文章，谈谈你对教育家精神中“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”的理解
与思考。
要求：理解准确，思考深刻，逻辑清晰，结构完整，语言流畅，字数800～1000字。
【文章写作】
材料1：
班主任赵老师在班上开展了一次“我对老师说真心话”的活动，很多学生通过班级信箱留言，其中学习委员
小林的“真心话”引起了赵老师的注意。
小林写道：“赵老师，自从当上学习委员以来，我花费了很多心思和时间，尽心尽责，但还是有同学不满意，
说我是不合格的班干部，我很难过，付出这么多，依然得不到认可。您一直对我很严格，批评多，表扬少。我做
得好的时候，得不到您的表扬，但凡有一点小错误，您就严厉批评，而其他同学的每一点进步，您都能看见，天
天挂在嘴上。让我最伤心的是，昨天自习课上，我和同桌一起探讨问题，您进来的时候正好看到我在说话，不问
缘由就把我叫出教室，在门口厉声批评我，同学们肯定都听到了，我觉得很没面子，在同学面前都没有威信了，
作为学习委员，我不知道以后该怎么开展工作，这个班干部我不想做了……”
【文章写作】
看到小林的留言，赵老师受到很大触动。小林是一个阳光开朗、有责任心的好孩子，当选学习委员后，做了
很多的工作、得到了多数同学的认可，但也有部分同学反映小林有时候工作方法不当。赵老师希望小林能在各方
面都起到表率作用，所以对他要求也更为严格，可没想到小林会有如此感受。
赵老师准备与小林好好沟通一下。
【文章写作】
材料2：
义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。《义务教育课程方案（2022年版）》明确了校本课程
由学校组织开发，要立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生个性化需求。
某中学一直在积极推进学校课程建设，鼓励教师开设校本课程。历史学科张老师认真学习本校《校本课程开发实
施管理方案》，了解了学校校本课程的总体目标、课程结构、开发流程及要求后，决定申报开发校本课程。“学生的
真正需求是什么？学校的现有资源有哪些？我擅长的领域是什么？我能上好这门课吗？”带着问题，张老师通过问卷
调查和个别访谈等形式，请教学科组同事、征求学生意见，发现学生们对历史文物、历史遗迹非常感兴趣，但课堂教
学受时间和空间所限，很多鲜活丰富的历史文化内容无法呈现。考虑到本地历史遗迹和博物馆资源丰富，结合学校的
校本课程总目标及同事们的建议，张老师申报开设《让历史“活”起来》这门校本课程，旨在引导学生从历史角度认
识中国国情、认识中华文明的历史价值和现实意义，增强文化自信、民族自信心和自豪感。
【文章写作】
张老师认真研读历史课程标准，广泛搜集相关资料，学习校本课程优秀课例，实地探访本地博物馆和历史遗迹，
在此基础上，从课程目标、课程内容及活动安排、课程实施、课程评价方面撰写了课程纲要，并顺利通过了学校的审
核。
在课程纲要中，张老师将课程内容聚焦于博物馆文物鉴赏，分为“陶器”“书法绘画”“金银器”“雕塑”“钱
币”五个部分，并设计了分组学习任务，让学生根据兴趣选择组别，自主探究、策划学习方案，以不同方式介绍文物，
展现学习成果。为了让学生们更好地了解文物，张老师准备了许多图片、视频，整理了相关的博物馆网站信息，还挑
选了一些历史小论文，供各小组学习、借鉴、选用。张老师还计划邀请专家走进课堂、组织学生参观当地博物馆等，
让学生实地观察文物，尝试亲自动手复刻文物。此外，张老师对这门课程设计了评价量表，通过师评、组评、自评的
方式对学生完成任务的情况进行综合评价。
【文章写作】
经过一学期的教学，该门课程取得了良好的效果，在展示学习成果时，学生们各显其能，有的组用精彩的解说来
介绍文物，有的组制作了文物模型，有的组用人工智能工具生成了“会说话”的文物……学生们积极参与，热烈讨论，
甚至下课铃响了还沉浸其中。期末，当张老师征求学生对这门课的意见和看法时，他们兴奋又感叹地说：“原来，文
物背后还有那么多的故事啊！真为我们家乡的历史文化遗迹感到自豪！”“老祖宗的智慧和技术真了不起！”“这门
课让我爱上了历史！”“这门课让我学到了原来历史课上没有接触过的知识。”也有学生对这门课程提出了一些建议
和期待。
根据学生的反馈和自己的反思，张老师进一步修订和完善了该课程纲要，决定在下一轮教学中继续优化该校本课
程。
【文章写作】
材料3：
中小学综合素质评价是全面落实立德树人根本任务的重要内容，撰写学生评语是综合素质评价的一项基础性工作，
也是学校教师育人工作的必要环节。临近期末，班主任们都在紧锣密鼓地撰写评语。初二（3）班班主任丁老师写了
几位同学的评语后，感觉耗时耗力，认为评语也不太重要，不值得花那么多时间，而且学生在一个学期内不会有太大
的变化。于是，他就把去年的电子版评语用人工智能工具优化了一下，打印出来直接粘贴到学生综合素质评价手册的
班主任评语栏中。
手册下发后，教室里炸开了锅。
小明第一个开口，他模仿着丁老师的语气：“本学期你的成绩取得了明显进步，尤其是数学学科，希望继续努力，
未来可期。这句话都说两年了，总让我继续努力，可我该怎么努力呢？”
【文章写作】
小华郁闷地说：“你这个就不错了，老师肯定是对我有意见，我今年代表班级参加学校运动会，还拿到了名次，
老师提都没提，给我评价还是这学期你的学习成绩略有进步，希望更加努力！”
小红接着说：“我也有点郁闷，老师给我的评语是“你学习态度认真，作业完成质量高，期待你能够多和同学交
流，再活泼一点儿。”哎！老师是真的不了解我啊！你们知道我是很开朗的，只是我偶尔会享受一下独自思考的时
光。”
小旭惊讶道：“你们还真看啊！老师只在意我们的学习成绩，评语除了学习还是学习！大家的评语都差不多，就
那么几句，没啥好看的！我都怀疑是复制粘贴的。”
站在教室外，听了学生们的议论，丁老师心情复杂地回到办公室，他想起小华等几个同学在运动会上为班级增了
光，这确实应该在评语中有所体现。翻开桌子上的班级日志，他才发现日志内容很少，只记了班级的重要活动和比赛
的获奖情况，而其他的日常工作、同学的日常表现却鲜少记录。坐在办公桌前，看着五十人的学生名册，发现自己对
部分学生确实没有太深的印象，丁老师陷入了沉思。
【文章写作】
材料4：
习近平总书记明确提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神：“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行
为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱
之心，胸怀天下，以文化人的弘道追求”，勉励全国广大教师要以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神。
张桂梅同志就是践行教育家精神的先进典型。张桂梅是云南省丽江华坪女子高级中学党支部书记、校长，华坪县
儿童福利院院长。1974年，17岁的张桂梅从黑龙江来到云南。一个偶然的机会，她走上了讲台，从此扎根边疆教育
事业，坚守教育一线40余年。她立志用教育扶贫斩断贫困代际传递，倾力建成全国第一所全免费女子高中，帮助数千
名山区女孩改变命运，圆梦大学，为国家输送了一批又一批优秀学子。
【文章写作】
为了不让任何一名女孩因贫困失学，张桂梅坚持家访，遍访千余户家庭，行程10余万公里。她长期拖着病体工作，
超量的付出透支了原本赢弱的身体，换来了学生的好成绩，她不遗余力地践行着“只要我还有一口气，就要站在讲台
上”的诺言。多年来她一直住在学生宿舍，和孩子们吃住在一起，陪伴学生学习生活，张桂梅生活十分节俭，却把工
资、奖金和社会各界给她的捐款投入到贫困山区教育中。她长期义务兼任华坪县儿童福利院院长，多方奔走筹集善款，
含辛茹苦养育百余名孤儿，被孩子们亲切地称为“妈妈”。
张桂梅同志展现了当代人民教师的高尚师德和责任担当，曾荣获七一勋章，获得时代楷模、全国优秀共产党员、
全国先进工作者、全国师德标兵、全国优秀教师、全国教书育人楷模，全国最美乡村教师、全国脱贫攻坚楷模、感动
中国2020年度人物等荣誉称号。
【文章写作】
看完材料之后，你觉得是什么是【文章写作】？
【文章写作】和教师资格证、教基中的“教育写作”有什么区别？
【文章写作】
看完材料之后，你觉得是什么是【文章写作】？
【文章写作】和教师资格证、教基中的“教育写作”有什么区别？
【文章写作】
什么是【文章写作】：
此类题目为2025年下半年中学卷第一次出现的新题型，从全国范围来看，暂时只有全国联考（2025年10月
25日）、重庆（2025年12月20日）两次考试出现。但这两次考试的题目明显体现出了两种不同的命题思路。
全国联考中的文章写作，相较于教师资格证、教基中的“作文”模块，客观性更强，中心论点及所有的分论
点均在材料中有体现，需要从材料中进行提取。
重庆单招中的文章写作，基本与教师资格证、教基中的“作文”模块保持一致，能够从材料中提炼出中心论
点，但分论点可以自定。
在备考全国联考的同志，重点把握【全国联考】的考法即可，在可预见的未来，如果考文章写作，应该会继
续保持这种形式（参考申论）。
同时备考地方单招的同志，【重庆单招】的这种模式也应该熟练。
【文章写作】
【文章写作】
【2025年10月25日·全国·中学卷】
结合材料1～4，自拟题目，写一篇文章，谈谈你对教育家精神中“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”的理解
与思考。
要求：理解准确，思考深刻，逻辑清晰，结构完整，语言流畅，字数800～1000字。
【文章写作】
（一）确定主题与观点
1.什么是“主题与观点”？
文章的主题，即议论对象、写作对象；
文章的观点，即写作角度，即重点应该论述该主题的影响、对策还是内涵。
2.如何确定“主题”
结合题干中的要求进行确定。
如：【例1】结合材料1～4，自拟题目，写一篇文章，谈谈你对教育家精神中“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”的理解与
思考。
【例2】请根据上述材料，写一篇文章，谈谈你对“赏识教育”的理解与思考。
【例3】请结合材料3～4，以“数字化赋能‘五育并举’”为主题，自拟题目，写一篇文章。
【文章写作】
3.如何确定“观点”？
结合材料进行分析，从材料中提炼写作角度。写作的角度可能是单一的解释内涵、对策、影响，也可能是多
个角度的综合，具体如何选择，需要从材料中进行提炼。
【文章写作】
材料1：
班主任赵老师在班上开展了一次“我对老师说真心话”的活动，很多学生通过班级信箱留言，其中学习委员
小林的“真心话”引起了赵老师的注意。
小林写道：“赵老师，自从当上学习委员以来，我花费了很多心思和时间，尽心尽责，但还是有同学不满意，
说我是不合格的班干部，我很难过，付出这么多，依然得不到认可。您一直对我很严格，批评多，表扬少。我做
得好的时候，得不到您的表扬，但凡有一点小错误，您就严厉批评，而其他同学的每一点进步，您都能看见，天
天挂在嘴上。让我最伤心的是，昨天自习课上，我和同桌一起探讨问题，您进来的时候正好看到我在说话，不问
缘由就把我叫出教室，在门口厉声批评我，同学们肯定都听到了，我觉得很没面子，在同学面前都没有威信了，
作为学习委员，我不知道以后该怎么开展工作，这个班干部我不想做了……”
【文章写作】
看到小林的留言，赵老师受到很大触动。小林是一个阳光开朗、有责任心的好孩子，当选学习委员后，做了
很多的工作、得到了多数同学的认可，但也有部分同学反映小林有时候工作方法不当。赵老师希望小林能在各方
面都起到表率作用，所以对他要求也更为严格，可没想到小林会有如此感受。
赵老师准备与小林好好沟通一下。
【材料中表达的核心要点】
【文章写作】
看到小林的留言，赵老师受到很大触动。小林是一个阳光开朗、有责任心的好孩子，当选学习委员后，做了
很多的工作、得到了多数同学的认可，但也有部分同学反映小林有时候工作方法不当。赵老师希望小林能在各方
面都起到表率作用，所以对他要求也更为严格，可没想到小林会有如此感受。
赵老师准备与小林好好沟通一下。
【材料中表达的核心要点】
仁爱之心需要教师严慈相济，关心学生内心体验。
【文章写作】
材料2：
义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。《义务教育课程方案（2022年版）》明确了校本课程
由学校组织开发，要立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生个性化需求。
某中学一直在积极推进学校课程建设，鼓励教师开设校本课程。历史学科张老师认真学习本校《校本课程开发实
施管理方案》，了解了学校校本课程的总体目标、课程结构、开发流程及要求后，决定申报开发校本课程。“学生的
真正需求是什么？学校的现有资源有哪些？我擅长的领域是什么？我能上好这门课吗？”带着问题，张老师通过问卷
调查和个别访谈等形式，请教学科组同事、征求学生意见，发现学生们对历史文物、历史遗迹非常感兴趣，但课堂教
学受时间和空间所限，很多鲜活丰富的历史文化内容无法呈现。考虑到本地历史遗迹和博物馆资源丰富，结合学校的
校本课程总目标及同事们的建议，张老师申报开设《让历史“活”起来》这门校本课程，旨在引导学生从历史角度认
识中国国情、认识中华文明的历史价值和现实意义，增强文化自信、民族自信心和自豪感。
【文章写作】
张老师认真研读历史课程标准，广泛搜集相关资料，学习校本课程优秀课例，实地探访本地博物馆和历史遗
迹，在此基础上，从课程目标、课程内容及活动安排、课程实施、课程评价方面撰写了课程纲要，并顺利通过了
学校的审核。
在课程纲要中，张老师将课程内容聚焦于博物馆文物鉴赏，分为“陶器”“书法绘画”“金银器”“雕
塑”“钱币”五个部分，并设计了分组学习任务，让学生根据兴趣选择组别，自主探究、策划学习方案，以不同
方式介绍文物，展现学习成果。为了让学生们更好地了解文物，张老师准备了许多图片、视频，整理了相关的博
物馆网站信息，还挑选了一些历史小论文，供各小组学习、借鉴、选用。张老师还计划邀请专家走进课堂、组织
学生参观当地博物馆等，让学生实地观察文物，尝试亲自动手复刻文物。此外，张老师对这门课程设计了评价量
表，通过师评、组评、自评的方式对学生完成任务的情况进行综合评价。
【文章写作】
经过一学期的教学，该门课程取得了良好的效果，在展示学习成果时，学生们各显其能，有的组用精彩的解
说来介绍文物，有的组制作了文物模型，有的组用人工智能工具生成了“会说话”的文物……学生们积极参与，热
烈讨论，甚至下课铃响了还沉浸其中。期末，当张老师征求学生对这门课的意见和看法时，他们兴奋又感叹地说：
“原来，文物背后还有那么多的故事啊！真为我们家乡的历史文化遗迹感到自豪！”“老祖宗的智慧和技术真了
不起！”“这门课让我爱上了历史！”“这门课让我学到了原来历史课上没有接触过的知识。”也有学生对这门
课程提出了一些建议和期待。
根据学生的反馈和自己的反思，张老师进一步修订和完善了该课程纲要，决定在下一轮教学中继续优化该校
本课程。
【材料中表达的核心要点】
【文章写作】
经过一学期的教学，该门课程取得了良好的效果，在展示学习成果时，学生们各显其能，有的组用精彩的解
说来介绍文物，有的组制作了文物模型，有的组用人工智能工具生成了“会说话”的文物……学生们积极参与，热
烈讨论，甚至下课铃响了还沉浸其中。期末，当张老师征求学生对这门课的意见和看法时，他们兴奋又感叹地说：
“原来，文物背后还有那么多的故事啊！真为我们家乡的历史文化遗迹感到自豪！”“老祖宗的智慧和技术真了
不起！”“这门课让我爱上了历史！”“这门课让我学到了原来历史课上没有接触过的知识。”也有学生对这门
课程提出了一些建议和期待。
根据学生的反馈和自己的反思，张老师进一步修订和完善了该课程纲要，决定在下一轮教学中继续优化该校
本课程。
【材料中表达的核心要点】
仁爱之心需要教师因材施教，关心学生个性发展，做好“经师”与“人师”的结合。
【文章写作】
材料3：
中小学综合素质评价是全面落实立德树人根本任务的重要内容，撰写学生评语是综合素质评价的一项基础性
工作，也是学校教师育人工作的必要环节。临近期末，班主任们都在紧锣密鼓地撰写评语。初二（3）班班主任丁
老师写了几位同学的评语后，感觉耗时耗力，认为评语也不太重要，不值得花那么多时间，而且学生在一个学期
内不会有太大的变化。于是，他就把去年的电子版评语用人工智能工具优化了一下，打印出来直接粘贴到学生综
合素质评价手册的班主任评语栏中。
手册下发后，教室里炸开了锅。
小明第一个开口，他模仿着丁老师的语气：“本学期你的成绩取得了明显进步，尤其是数学学科，希望继续
努力，未来可期。这句话都说两年了，总让我继续努力，可我该怎么努力呢？”
【文章写作】
小华郁闷地说：“你这个就不错了，老师肯定是对我有意见，我今年代表班级参加学校运动会，还拿到了名
次，老师提都没提，给我评价还是这学期你的学习成绩略有进步，希望更加努力！”
小红接着说：“我也有点郁闷，老师给我的评语是“你学习态度认真，作业完成质量高，期待你能够多和同
学交流，再活泼一点儿。”哎！老师是真的不了解我啊！你们知道我是很开朗的，只是我偶尔会享受一下独自思
考的时光。”
小旭惊讶道：“你们还真看啊！老师只在意我们的学习成绩，评语除了学习还是学习！大家的评语都差不多，
就那么几句，没啥好看的！我都怀疑是复制粘贴的。”
【文章写作】
站在教室外，听了学生们的议论，丁老师心情复杂地回到办公室，他想起小华等几个同学在运动会上为班级
增了光，这确实应该在评语中有所体现。翻开桌子上的班级日志，他才发现日志内容很少，只记了班级的重要活
动和比赛的获奖情况，而其他的日常工作、同学的日常表现却鲜少记录。坐在办公桌前，看着五十人的学生名册，
发现自己对部分学生确实没有太深的印象，丁老师陷入了沉思。
【材料中表达的核心要点】
【文章写作】
站在教室外，听了学生们的议论，丁老师心情复杂地回到办公室，他想起小华等几个同学在运动会上为班级
增了光，这确实应该在评语中有所体现。翻开桌子上的班级日志，他才发现日志内容很少，只记了班级的重要活
动和比赛的获奖情况，而其他的日常工作、同学的日常表现却鲜少记录。坐在办公桌前，看着五十人的学生名册，
发现自己对部分学生确实没有太深的印象，丁老师陷入了沉思。
【材料中表达的核心要点】
仁爱之心需要教师留心学生成长过程，关注学生全面发展，不对学生敷衍塞责。
【文章写作】
材料4：
习近平总书记明确提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神：“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、
行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献
的仁爱之心，胸怀天下，以文化人的弘道追求”，勉励全国广大教师要以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神。
张桂梅同志就是践行教育家精神的先进典型。张桂梅是云南省丽江华坪女子高级中学党支部书记、校长，华
坪县儿童福利院院长。1974年，17岁的张桂梅从黑龙江来到云南。一个偶然的机会，她走上了讲台，从此扎根边
疆教育事业，坚守教育一线40余年。她立志用教育扶贫斩断贫困代际传递，倾力建成全国第一所全免费女子高中，
帮助数千名山区女孩改变命运，圆梦大学，为国家输送了一批又一批优秀学子。
【文章写作】
为了不让任何一名女孩因贫困失学，张桂梅坚持家访，遍访千余户家庭，行程10余万公里。她长期拖着病体
工作，超量的付出透支了原本赢弱的身体，换来了学生的好成绩，她不遗余力地践行着“只要我还有一口气，就
要站在讲台上”的诺言。多年来她一直住在学生宿舍，和孩子们吃住在一起，陪伴学生学习生活，张桂梅生活十
分节俭，却把工资、奖金和社会各界给她的捐款投入到贫困山区教育中。她长期义务兼任华坪县儿童福利院院长，
多方奔走筹集善款，含辛茹苦养育百余名孤儿，被孩子们亲切地称为“妈妈”。
张桂梅同志展现了当代人民教师的高尚师德和责任担当，曾荣获七一勋章，获得时代楷模、全国优秀共产党
员、全国先进工作者、全国师德标兵、全国优秀教师、全国教书育人楷模，全国最美乡村教师、全国脱贫攻坚楷
模、感动中国2020年度人物等荣誉称号。
【材料中表达的核心要点】
仁爱之心需要教师志存高远、关爱学生、勇于担当，甘于奉献。
【文章写作】
【对材料中的观点进行整合】
中心论点：教师需要勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心。
具体体现：
1.仁爱之心需要教师严慈相济，关心学生内心体验。
2.仁爱之心需要教师因材施教，关心学生个性发展，做好“经师”与“人师”的结合。
3.仁爱之心需要教师留心学生成长过程，关注学生全面发展，不对学生敷衍塞责。
4.仁爱之心需要教师志存高远、关爱学生、勇于担当，甘于奉献。
【文章写作】
梳理文章的基本结构：
【文章写作】
一、标题
1.基本要求：
①准确表明文章的中心内容；
②居中书写。标题要写在第一行的正中间，保证左右两边有相同的剩余格数，左右两侧空格要尽量相等。切
勿出现顶格的情况，或者前空四格来写标题；
③副标题：主标题第三个字下画线写副标题；
④注意标点符号：不加句号。表示疑问或者感叹语气的，可以加问号或者感叹号、由两句话或两个短语构成
的标题，可以用逗号、间隔号（·）或者中间空一格。
【文章写作】
2.常见的标题书写方式：
①让……；用……；在……；以……
让教育公平散遍教育大地
用考核制度建设教师道德
让教育回归纯粹
以制度建设保障教育公平
②……是……；……应……；……需……
因材施教是教育公平之钥；新时代教师应爱岗敬业；教育需启发诱导
【文章写作】
3.优化写法
①引用法
引用名言警句。如：《不学礼，无以立》《十年树木，百年树人》
引用成语典故。如：《乘风破浪》《春风化雨 薪火相传》
引用古诗文。如：《好之者不如乐之者》《问渠那得清如许》
引用影视片名、歌曲名。如：《阳光总在风雨后》《小孩不笨》
【文章写作】
②修辞法
比喻：用相似的事物打比方去描绘事物或说明道理。
借代：不直说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替。
双关：利用语音或语义条件，有意使语句同时关顾表里两种意思，言在此而意在彼。
对偶：结构相同或基本相同、字数相等、意义上密切相连的两个短语或句子，对称的排列。
【文章写作】
示例：
①比喻：《用爱心打开学生的心扉》《开启责任的新航程》
②借代：《让红领巾飞得更高》《“范跑跑”跑掉了良心》
③双关：《岂能因“财”施教》《教师收红包很“匪”夷所思》
④对偶：《清清白白做人，堂堂正正为师》《“抢”人才不易，“聚”人才更难》
【文章写作】
练习一下：
【2025年10月25日·全国·中学卷】
结合材料1～4，自拟题目，写一篇文章，谈谈你对教育家精神中“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”的理解
与思考。
要求：理解准确，思考深刻，逻辑清晰，结构完整，语言流畅，字数800～1000字。
【文章写作】
【文章写作】
二、开头
1.基本要求：①短小精悍（6行左右）；②亮明观点。
【文章写作】
2.基本书写方式：点明主题+引出观点
围绕主题：解释这句话/事例/背景（意义、问题等）
表达形式：转折、并列、递进、排比
①排比式开头法：三个及以上观点一致的优美语句、观点的排列。通过字数结构相等的三个及以上的词句的
排列表达论点，既文采斐然又使观点明确突出。
②引言式开头法：在阐述观点之前，先采用一句与中心观点一致的哲理警句、名人名言作为引子。如此，文
章中心观点的得出就会有理有据、恰到好处。
③设问式开头法：设置疑问/反问+提出论点。
【文章写作】
①排比式开头法：三个及以上观点一致的优美语句、观点的排列。通过字数结构相等的三个及以上的词句的
排列表达论点，既文采斐然又使观点明确突出。
【文章写作】
②引言式开头法：在阐述观点之前，先采用一句与中心观点一致的哲理警句、名人名言作为引子。如此，文
章中心观点的得出就会有理有据、恰到好处。
【文章写作】
③设问式开头法：设置疑问/反问+提出论点。
【文章写作】
三、正文
（一）提炼文章中表现出来的中心论点和分论点
（二）基于提炼出的信息，确定文章书写的基本结构
（三）寻找论据、确定论据的表达方式
【文章写作】
（一）正文结构形式——五段三分式
①基本结构式
开头：提出总论点
第二段：是什么
第三段：为什么
第四段：怎么样
结尾：总结，升华
中心论点：教师要有“仁爱之心”
分论点1：仁爱之心是乐教爱生、甘于奉献的艺术。
分论点2：仁爱之心能够拉进师生距离，浸润学生心灵。
分论点3：仁爱之心需要教师因材施教、勇担责任。
【文章写作】
②直指本质式
开头：提出中心论点
分论点1：中心论点是……
分论点2：中心论点是……
分论点3：中心论点是……
结尾：总结全文
中心论点：爱之深，请宽容
分论点1：宽容，是一种教育的智慧
分论点2：宽容，是一种人性的关怀。
分论点3：宽容学生，并不意味着放任自流
【文章写作】
③作用意义式
开头：提出中心论点
分论点1：中心论点使学生（教师）……
分论点2：中心论点使学生（教师）……
分论点3：中心论点使学生（教师）……
结尾：总结全文
中心论点：与梦想同行
分论点1：梦想使个体茁壮成长。
分论点2：梦想使国家繁荣昌盛。
分论点3：梦想使民族不断腾飞。
【文章写作】
④解决问题式
开头：提出中心论点
分论点1：做好中心论点，需要教师……
分论点2：做好中心论点，需要教师……
分论点3：做好中心论点，需要教师……
结尾：总结全文
中心论点：因材施教发挥个性
分论点1：因材施教，需要老师善于发现长处并放在合适
的位置上。
分论点2：因材施教，需要老师平等地对待每位学生
分论点3：因材施教，需要老师灵活设计教学方法
【文章写作】
【对材料中的观点进行整合】
中心论点：教师需要勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心。
材料中的具体体现—分论点：
1.仁爱之心需要教师严慈相济，关心学生内心体验。
2.仁爱之心需要教师因材施教，关心学生个性发展，做好“经师”与“人师”的结合。
3.仁爱之心需要教师留心学生成长过程，关注学生全面发展，不对学生敷衍塞责。
4.仁爱之心需要教师志存高远、关爱学生、勇于担当，甘于奉献。
【文章写作】
【对材料中的观点进行整合】
中心论点：教师需要勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心。
材料中的具体体现：
1.仁爱之心需要教师严慈相济，关心学生内心体验。
2.仁爱之心需要教师因材施教，关心学生个性发展，做好“经师”与“人师”的结合。
3.仁爱之心需要教师留心学生成长过程，关注学生全面发展，不对学生敷衍塞责。
4.仁爱之心需要教师志存高远、关爱学生、勇于担当，甘于奉献。
材料中主要在表现不
同老师的做法，所以
从文章正文的结构上
选择—
“问题解决式”更加
合适。
【文章写作】
以“五段三分式”中的“问题解决式”对分论点进行整合：
P1：开头
P2：仁爱之心，需要教师做到因材施教、坚持严慈相济的育人智慧。
P3：仁爱之心，需要教师留心学生成长、促进全面发展的主体责任。
P4：仁爱之心，需要教师坚守教育理想、扛起责任担当的弘道使命。
结尾
【文章写作】
（三）寻找论据、确定论据的表达方式
论据一般可以分为道理论据和事实论据。
所谓道理论据主要是通过讲道理的方式论证分论点的必要性。
如：因材施教拒绝对所有学生“一刀切”的冷漠，追求“一把钥匙开一把锁”的精准。能够帮助每位学生的
优势和特长都能够得到发展，让教育如春风化雨，精准滴灌每颗独特心灵的成长沃土。
所谓事实论据主要是通过具体发生的真实案例，证明分论点的必要性。
如：人民教育家陶行知先生“四颗糖”的故事，便是这种智慧的生动写照：面对打闹的学生，他针对学生的
特点通过四颗糖，依次肯定了其守时、尊师、正直和知错的品质，将一场批评转化为深刻的自省教育。严于明理，
慈于导行，于严格要求中包裹着信任与期待。
【文章写作】
在实际考试书写的过程中，建议以事实论据为重，辅之以道理论据。不要通篇都只写道理论据。（具体问题
具体分析）
【文章写作】
【事实论据】积累：
仁爱之心，需要教师做到因材施教、坚持严慈相济的育人智慧。
1. 陶行知与“四颗糖”的故事：严慈相济的典范
人民教育家陶行知任校长时，见一男生欲用泥块砸同学，当即制止并令其放学后到校长室。男生惴惴不安等
候训斥，陶行知却笑着递过第一颗糖：“奖你按时到，我却迟了。”接着递第二颗糖：“奖你听劝止，尊重我。”
男生疑惑时，第三颗糖递来：“奖你正直，我调查了，你因他们欺负女生才动手。”男生感动落泪：“我错了，
不该砸同学……”陶行知遂递第四颗糖：“奖你知错善改。糖给完，话也完了。”这一故事完美诠释了“严慈相
济”：严格制止错误行为，却以尊重、信任、调查和引导代替简单斥责，将惩罚转化为深刻的自我教育，体现了
充满智慧的仁爱。
【文章写作】
2. 陈立群与贵州台江民中的“爱与规矩”：精准帮扶中的严慈结合
“时代楷模”陈立群校长，退休后婉拒民办学校百万年薪，远赴国家级贫困县贵州台江义务支教。面对基础薄弱的苗族学生，
他深知唯有“爱与规矩”并举方能改变命运。他制定严格管理制度，狠抓行为习惯与学习规范，此为“严”；同时，他走遍村
村寨寨家访，自掏腰包设立奖学金，在食堂叮嘱学生吃好，在寝室关心学生冷暖，如慈父般关怀每个孩子，此为“慈”。他坚
信“没有教不好的学生”，针对不同学生制定个性化辅导方案。这种在严格管理中注入深沉关爱、在统一要求下注重个体差异
的实践，正是因材施教与严慈相济在新时代的生动体现。
3. 于漪与“一辈子学做教师”：语文学科中的因材施教
“人民教育家”于漪老师，深耕语文教学数十载。她坚信“教文育人”，其“因材施教”体现为对每个学生思维特点与情感
世界的精准把握。在教授《卖油翁》时，有学生质疑“熟能生巧”是否意味着不需要创新，于漪老师并未简单否定，而是鼓励
其深入思考，并引导全班讨论“基础熟练与创造突破”的关系，保护了批判性思维的火花。面对性格内向、作文优秀但不敢发
言的学生，她创造机会鼓励其朗读自己的作品，逐步建立自信。于漪老师常说：“学生是千姿百态的花朵，教育就是要让每朵
花都按照自己的样子开放。”她的课堂与育人实践，无处不闪耀着洞察个体、灵活引导的智慧光芒。
【文章写作】
4. 霍懋征与“没有爱就没有教育”：小学教育中的个性化关怀
我国首批特级教师、小学教育专家霍懋征，曾有一个学生十分顽皮，成绩不佳。一次，该生打碎了教室玻璃。
霍老师没有通知家长赔偿了事，而是首先关心他是否受伤，随后与其平静沟通，了解到他是想模仿工人师傅而失
手。霍老师肯定了他的探索兴趣，同时引导他明白遵守纪律和注意安全的重要性，并鼓励他将动手能力用到正确
的地方。事后，她还想办法帮学生补上了因闯祸耽误的功课。她提出“激励、赏识、参与、期待”八字方针，针
对不同特点的学生，或激励其长处，或赏识其进步，或吸引其参与，或表达真诚期待。她认为“每个孩子都是独
一无二的”，坚持通过细致观察和个别化引导践行严慈相济，让爱的教育惠及每个普通学生。
【文章写作】
5. 魏书生与“民主科学”的班级管理：在自主中实现因材施教
著名教育改革家魏书生老师的班级管理，独具“民主”与“科学”特色，这本身就是一种大规模因材施教的智慧。他引导
学生共同制定班级法规，在统一规则下（严），充分尊重和发挥每个学生的主动性（慈）。他根据学生不同特长与意愿，分配
班级职责，让擅长书法的负责板报，让细心的负责公物管理，让好动的负责体育活动组织，使人尽其才。对于学习困难的学生，
他不仅个别辅导，更帮助他们找到“自我竞赛”的目标，鼓励“每天进步一点点”。他很少批评学生，而是通过写说明书、做
好事等方式引导学生自我教育。魏书生的实践，将教师的“教”转化为学生自主的“学”与“管”，在集体框架内最大限度尊
重和发展个性，是严慈相济与因材施教在班级层面的系统化创新。
【文章写作】
在实际考试书写的过程中，建议以事实论据为重，辅之以道理论据。不要通篇都只写道理论据。
【事实论据】积累：
仁爱之心，需要教师留心学生成长、促进全面发展的主体责任。
1. 斯霞：“童心母爱”与“字不离词，词不离句”中的全面渗透
被誉为“小学教育界梅兰芳”的斯霞老师，其“童心母爱”教育思想的核心，便是将对儿童成长的全程留心与全面发展融
入教学细节。她坚持“字不离词，词不离句”的教学法，不仅是为了教好语文，更是为了在语言训练中自然渗透思想品德与情
感教育。例如，在教“我们爱老师”这句话时，她不仅教会学生认读，更通过深情讲述、引导观察、联系生活，激发学生对老
师真挚的敬爱之情。她像母亲一样关心每个孩子的身心：留意学生的情绪变化，及时疏导；观察学生的兴趣爱好，创造条件发
展；甚至关注学生的饮食起居。她认为，教育者的责任在于“为儿童的全面发展打下扎实的基础”，这种将知识传授、能力培
养、品德塑造、情感陶冶融于一体的细致实践，正是留心成长、促进全面的典范。
【文章写作】
2. 霍懋征：从“笨孩子”到优等生的转变与“育人十九字”
特级教师霍懋征曾遇到一个被普遍认为“脑子笨”的学生，成绩长期落后。霍老师没有放弃，而是细心观察，
发现这孩子并非智力问题，而是因家庭困难、营养不良导致上课精神不振，且因长期受挫失去信心。她从此多方
面留心并着手：生活上，常带食物给他补充营养；学习上，为他量身定制辅导计划，从最基本处补起，稍有进步
便当众表扬；情感上，经常与他谈心，鼓励他参与班级活动，发现其热爱劳动的优点并委以责任。经长期不懈的
全面关怀，这名学生成绩稳步提升，最终考入重点中学。霍懋征总结的“激励、赏识、参与、期待”育人方法，
正是基于对每个学生成长状态持续、细心的观察与全方位介入，体现了促进全面发展的主体责任。
【文章写作】
3. 李吉林：情境教育中“让儿童的生命整体成长”
儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师，其教育实践的核心追求就是促进儿童的全面发展。她坚决反对片
面追求分数，主张教育应“让儿童的生命整体成长”。为此，她创造性地开发出“情境教学”“情境教育”体系，
将课堂与生活、知识学习与情感体验、认知发展与审美陶冶、智力成长与人格塑造紧密结合。她带领学生走进田
野观察四季，创设生动情境学习诗文，在艺术活动中激发想象与创造。她留心每个孩子在情境中的独特反应与表
现，记录其语言、情感、思维的成长轨迹。李吉林曾说：“教育要看到完整的儿童，看到他们的现在，更要为他
们未来的全面发展奠基。”她以毕生精力构建的教育世界，就是一个教师以专业智慧与深沉爱心，全程守护、全
面促进儿童生命成长的生动缩影。
【文章写作】
4. 张伯苓：南开“公能”教育对“健全人格”的全过程塑造
著名爱国教育家、南开系列学校创办人张伯苓先生，早在二十世纪初就提出“教育一事，非独使学生读书习
字而已，尤要在造成完全人格”的全面发展观。他将“留心学生成长”落实为系统的“公能”教育（“允公允能，
日新月异”）和全过程的人格培育。他不仅重视课堂智育，更极为注重体育、美育、德育与实践能力的综合培养：
在南开，体育不及格不能毕业，话剧社团、学术社团、社会调查等活动丰富多彩。他亲自关心学生的课余生活与
思想动态，常与学生个别谈话，家访了解情况。他留意到有学生沉迷小说影响学业，并非简单禁止，而是引导其
合理安排时间，培养更高雅的志趣。张伯苓认为，学校的责任在于为社会培养既有爱国爱群之公德，又有服务社
会之能力的“健全分子”。他对学生从行为习惯到理想抱负的全方位引导与塑造，体现了教育家宏阔的全面育人
视野与扎实的全程育人担当。
【文章写作】
在实际考试书写的过程中，建议以事实论据为重，辅之以道理论据。不要通篇都只写道理论据。
【事实论据】积累：
仁爱之心，需要教师坚守教育理想、扛起责任担当的弘道使命。
1. 张桂梅：“只要还有一口气，就要站在讲台上”
张桂梅校长创办全国第一所免费女子高中——云南丽江华坪女子高级中学，其动力源于一个朴素的理想：“救一个女孩，
就是救三代人，就是阻断贫困代际传递。”面对筹建初期的资金短缺、师资不足、社会质疑，乃至自身的多重疾病，她从未退
缩。她将“坚守”化为行动：坚持家访十余年，行程超十万公里，将上千名因贫失学的女孩拉回课堂。她的“责任担当”体现
在近乎严苛的教学管理与对学生母亲般的慈爱相结合，更体现在“豁出命去”的奉献——长期忍受病痛，却把奖金、捐款百余
万元全部投入教育事业。张桂梅以“我生来就是高山而非溪流”的誓言，将对女童的关爱升华为对教育公平、乡村振兴的宏大
担当，体现了“我将无我，不负人民”的弘道精神。
【文章写作】
2. 黄大年：“振兴中华，乃我辈之责”
著名地球物理学家、吉林大学教授黄大年，在英国从事研究十八年后，于2009年响应国家号召，毅然放弃
海外优越条件回到祖国。他的教育理想，是与科研报国紧密相连的“育人”与“攻关”双重使命。他说：“一定
要出去，出去了一定要回来；一定要出息，出息了一定要报国。”他将责任担当融入高强度工作：担任本科班主
任，自费为学生买电脑、指导科研；带领团队攻坚国家急需的“深地探测”技术，争分夺秒，经常工作到凌晨。
即使在病重期间，他最牵挂的仍是学生课题和项目进展。黄大年用生命践行了“心有大我、至诚报国”的信念，
展现了当代教师将个人理想融入国家战略需求，以科技报国、立德树人为己任的宏大格局与使命担当。
【文章写作】
3. 晏阳初：“走出象牙塔，跨进泥巴墙”的平民教育
被誉为“世界平民教育之父”的晏阳初，在20世纪初留洋归国后，面对积贫积弱的中国，立下“不做官，不
发财，将终身献给劳苦大众”的宏愿。他坚信“民为邦本，本固邦宁”，教育的根本在于开发“脑矿”、培育
“新民”。他的理想不是培养少数精英，而是通过教育改造社会。为此，他毅然离开都市，带领一批知识分子，
在河北定县等地开展长达十余年的乡村建设实验。他的责任担当，体现在系统性的“四大教育”（文艺、生计、
卫生、公民）和“三大方式”（学校、家庭、社会）的实践中，躬耕于田野，与农民同吃同住，将现代知识与农
民实际需求相结合。晏阳初的毕生实践，超越了传统书斋教育，展现了教育者心怀天下、以教育为工具进行社会
改造的宏大抱负与躬身入局的担当精神。
【文章写作】
（三）寻找论据、确定论据的表达方式
论据的表达方式：
1.一个事例的表达：如果在分论点之后只有一个事例的话，那么这一事例的叙说就要稍微详细些。
【文章写作】
2.两个事例的表达（对比事例）：两个事例的表达容易形成对比，这种对比有正对和反对，也就是，这两个
事例可以是同性质的、都是从正面或反面来论证的，也可以是一个正面事例、一个反面事例。
【文章写作】
3.三个或三个以上事例的表达：三个事例的表达一般采取的是排比的方式，超过三个事例的，则可根据材料
的性质选择或排比，或正反对比，或排比中的正反对比。排比事例一般采取简例的方式。
【文章写作】
在论证过程中的一些小技巧：
①因果分析法
因果分析法是从因果关系上把论点与论据联系起来。具体说，就是沿着“为什么”这条思路探求事例的根源，
发现其本质，是内容逐步深化。
思路：为什么—是因为
标志性词语：为什么……因为……；之所以……是因为……；究竟是什么……因为…
主要步骤：（1）直接点明观点，并阐释观点；（2）引述事例；（3）追根求因（为什么…呢？/之所以……，
是因为……）；（4）得出结论。
【文章写作】
【文章写作】
在论证过程中的一些小技巧：
②假设论证法
假设相反情形及结果，与原事例进行比较，通过这种比较来论证论点的成立。
思路：反面假设—结果展示—正面强调
标志性词语：如果……不……，那么（就会）……（或：那么他怎么能……呢？）；因此（由此可见），……
主要步骤：（1）列举事例；（2）反面假设（试想/若/如果，无……）；（3）结果展示；（4）正面强调
（推断事例符合中心论点）
【文章写作】
【文章写作】
在论证过程中的一些小技巧：
③评析法（意义分析法）
通过提示论据所蕴含的意义，或予以高度评价，或揭示其危害，从而证明论点提出的看法和主张的影响、价
值、效果等。
【文章写作】
【文章写作】
【文章写作】
四、结尾
（1）具体要求：归纳全文；照应标题或者中心论点。
（2）具体写法：
总结全文，再现中心论点。在结尾常见字眼有“总之”“总而言之”“因此”等表示结束性的词语。
可以使用
（引言）+总结分论点+总结中心思想。
总结分论点+作用、意义+升华。
论据（不超过3句）+作用意义。
等方式进行写作。
【文章写作】
【文章写作】
【文章写作】
【文章写作】
今日作业：
1.自己动手书写25年“仁爱之心”的真题（明天中午一点前提交）。
2.自己思考一下课后题“数字赋能教育”，想一想如果你要写，能怎么写？除开今天讲解的“五段三分式”，
还可以怎么排布分论点？（不用提交）
