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《口耳目手足》教学反思
《口耳目手足》课文中的生字都是高频字，如：口、耳等字，同学在生活中可能都已经
接触过，同学应该会读、会认。为了和孩子们上好这节识字课，我决定从以下几方面去做准
备：
一、了解学情，掌握第一首资料。
这一课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。
如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，7个字孩子
们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字转为激发孩子们对祖国文字的喜
爱和培养学生独立识字的能力及识字的方法上。
二、大胆尝试，培养学生自学的能力。
叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这一课完全可以放手大胆地让学生自己学
习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下良好的基础。
因此，我根据象形字近于图画的特点，在学习时，我努力让学生发挥丰富的形象力，通
过让学生做游戏指五官、猜字谜、画古字、读文字等多种活动，一边感受汉字的演变过程，
一边对汉字的各部位进行了形象的分析，从而让学生在轻松的氛围中快速认识了“口耳目”。
识字课本中“多读”是必不可少的项目，但一味地反复练读，小朋友就会失去兴趣，所
以我们在识字课中总会运用许多游戏。为了巩固本课的字，我再次利用卡片分类（图片、古
字、今字）三组来找朋友的游戏，不仅牢记了本课的生字，而且激发了孩子们认识更多象形
字的欲望。因此在闯关四中拓展的几个象形字，学生就会轻松猜出。汉字不仅仅是单调的笔
画组合，而是一张张生动的图画，我们要让孩子们在充满情趣的游戏中，认识汉字、了解汉
字，感受学习汉字的乐趣。
在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。学生观察“日”与“目”的字
形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆。接
着，我提出一个开放性的问题：学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与
“目”的记忆？让学生思考了片刻，有同学主动站起来说：“老师，‘日’表示太阳，你看，
天上太阳不就是一个吗？所以‘日’字里面只有一横；‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有
两只，所以‘目’字里面就有两横。”
上完这节课后，我觉得这节课孩子们的学习积极性较高，他们在课堂上的表现不错。尤其是口头组
词可以看出孩子们的知识储备非常丰富。
