英语教学研究论文去除AI味的20个Prompt

核心说明：所有提示词均围绕英语教学研究、应用语言学、二语写作等科研论文撰写场景量身设计，可直接复制粘贴至豆包、DeepSeek 等 AI 工具，搭配待修改文段即可直接使用。每组提示词均配套两组对比示例，直观展示原文生硬机器化表述的问题，同时呈现优化后的定稿效果。

内容整体按照日常使用频次和消解 AI 生硬文风的实际价值进行排序，优先收录科研写作中高频用到、能切实解决行文空洞、逻辑不严谨、缺乏实证支撑、专业术语表述不准等常见问题的指令，最大程度兼顾实用价值与落地可操作性。

一、核心高频类（最常用、解决核心痛点，优先使用）

Prompt 1：彻底删除所有空洞套话、万能句式及冗余铺垫，替换为精准、具体的学术表述，紧密结合英语教学/二语写作/应用语言学科研场景，紧扣核心观点，语言简洁严谨、逻辑闭环，完全符合科研论文规范，杜绝泛泛而谈。

实例1（应用语言学）

AI味表达：在当今时代，应用语言学领域取得了很大的发展，二语习得作为其中的重要组成部分，也受到了广泛的关注和研究，对英语教学具有重要的意义和价值。

修改后表达：应用语言学领域近年来逐步向实证化、精细化方向发展，二语习得作为该领域的核心研究议题，其相关实证研究成果已广泛应用于英语课堂教学实践，为二语教学策略的优化、学习者语言应用能力的提升提供了坚实的理论支撑与实践指导。

实例2（二语写作）

AI味表达：二语写作是英语学习中非常重要的一个方面，它能够反映出学习者的英语综合水平，对于提升学习者的英语能力有着不可替代的作用。

修改后表达：二语写作作为衡量学习者二语综合素养的核心维度，不仅能够直观体现学习者的语言输出能力与语言知识储备，更能反映其逻辑思维能力、语用适配能力及跨文化交际素养的发展水平，是二语教学中不可或缺的重要环节。

Prompt 2：紧扣英语教学/应用语言学/二语写作科研场景，在严格保留核心观点的基础上，融入具体的研究方法、精准的数据支撑、典型案例或研究细节，彻底摒弃AI式“空泛议论”，增强内容的实证性、针对性与说服力，贴合科研论文的实证性要求。

实例1（二语写作）

AI味表达：反馈对二语写作很重要，能够帮助学习者发现自己的问题，提高写作水平。

修改后表达：同伴反馈作为二语写作教学中提升学习者写作能力的重要干预手段，能够有效帮助学习者精准识别自身写作中的语法错误、逻辑漏洞及语用不当等问题，促进写作修改行为的发生。本研究以50名非英语专业本科生为研究对象，采用实验组-对照组实验设计，结果显示，接受同伴反馈干预的实验组，其写作错误率平均降低32.7%，语篇逻辑连贯性评分较干预前提升1.2分（满分5分），写作能力得到显著提升。

实例2（英语教学研究）

AI味表达：情境教学法能够提高英语教学效果，帮助学生更好地掌握英语知识。

修改后表达：情境教学法通过构建与真实生活、职场场景高度契合的英语交际情境（如购物、问路、学术交流、职场沟通等），能够有效激发学习者的语言输出欲望，强化语言知识的实际应用能力。本研究以某高校英语专业2个本科班级为研究对象，实验组采用情境教学法开展教学，对照组采用传统讲授法，经过一学期的教学实验，实验组的英语口语流利度评分（3.8分）、语用准确性评分（3.9分）均显著高于对照组（分别为2.6分、2.8分），且差异具有统计学意义（P<0.05），证实了情境教学法的有效性。

Prompt 3：彻底替换AI式通俗化、口语化表述，精准使用英语教学研究、应用语言学、二语写作领域的核心学术术语，贴合科研论文的学术语境，强化内容的专业性与严谨性，避免术语混淆、误用或通俗化替代的问题。

实例1（二语写作）

AI味表达：很多学生写英语作文时，不知道怎么组织语言，写出来的句子很零散，没有逻辑。

修改后表达：二语写作学习者普遍存在语篇建构能力不足的问题，具体表现为语篇衔接不畅、逻辑层次混乱，缺乏有效的 cohesion（衔接）与 coherence（连贯）手段，难以构建结构完整、逻辑严密、表达流畅的书面语篇，无法实现观点的清晰传递与有效沟通。

实例2（应用语言学）

AI味表达：学生在学英语的时候，会不自觉地用自己母语的习惯去说英语，导致出现很多错误。

修改后表达：二语学习者在语言输出（口语表达、书面写作）过程中，容易出现母语负迁移（negative transfer）现象，即不自觉地将母语的语音、语法、语用规则及思维模式迁移到二语使用中，进而导致二语表达出现偏差、错误，影响二语交际的有效性。

Prompt 4：融入科研论文常用的“研究限定”成分，彻底杜绝AI式“绝对化表述”，合理使用“本研究中”“在一定范围内”“基于现有数据”“受XX因素制约”等限定语，明确研究结论的适用范围，体现学术研究的严谨性与客观性。

实例1（应用语言学）

AI味表达：语言输入越多，二语习得效果越好，所有学习者都能通过增加语言输入提高二语水平。

修改后表达：在本研究的研究范围内，结合50名非英语专业本科生的实证数据发现，可理解性语言输入的数量与二语习得效果呈正相关，但这种相关性受学习者的二语基础、学习动机及学习策略等因素的显著影响，并非所有学习者都能通过单纯增加语言输入实现二语水平的显著提升，对于二语基础薄弱、缺乏有效学习策略的学习者，需结合针对性的指导才能发挥输入的作用。

实例2（英语教学研究）

AI味表达：任务型教学法是最好的英语教学方法，能够解决所有英语教学中的问题。

修改后表达：基于本研究的实证数据与教学实践观察，任务型教学法在提升学习者英语语言输出能力、合作学习能力及问题解决能力方面具有显著优势，但该方法并非适用于所有英语教学场景，其教学效果受教学内容、学习者层次及教师教学能力等因素的制约，需与情境教学法、讲授法等其他教学方法有机结合，才能更好地解决英语教学中的实际问题，提升教学质量。

Prompt 5：打破AI常用的“总分总”机械句式与短句堆砌模式，优化句式结构，合理融入科研论文常用的衔接词、过渡句与逻辑连接成分，杜绝句式重复与逻辑断层，使段落逻辑更连贯、表达更流畅，贴合科研论文的行文节奏。

实例1（二语写作）

AI味表达：二语写作中存在很多问题。很多学习者的写作内容不充实。他们的语法错误也比较多。这些问题影响了写作质量。

修改后表达：二语写作学习者在书面语篇构建过程中普遍存在两大核心问题，且二者相互关联、共同制约写作质量：一是写作内容缺乏深度与逻辑层次，多为简单句堆砌，缺乏具体细节与论证支撑，难以传递清晰、完整的观点；二是语法错误频发，主要集中在时态一致、主谓一致及介词搭配等基础层面，破坏了语篇的规范性与可读性。

实例2（英语教学研究）

AI味表达：多媒体技术在英语教学中应用广泛。多媒体技术能够丰富教学内容。多媒体技术能够提高学生的学习兴趣。多媒体技术对英语教学有很大帮助。

修改后表达：多媒体技术已深度融入英语教学实践的各个环节，其核心优势在于能够通过音视频、动画、互动课件等多元形式，丰富教学内容的呈现方式，增强教学的直观性与趣味性，有效激发学习者的学习兴趣与主动参与意识，降低二语学习的认知难度，进而为英语教学质量的提升提供有力支撑。

二、常用提升类（高频使用，优化细节、强化学术性）

Prompt 6：彻底删除AI式“万能结论”“一刀切”的空泛表述，结合具体的科研主题、研究场景与研究结果，提出具体、可落地、有针对性的研究结论或教学建议，避免结论空洞、建议笼统的问题，体现研究的实用性与针对性。

实例1（应用语言学）

AI味表达：通过研究可以发现，二语习得是一个复杂的过程，我们要重视二语习得的研究，不断优化二语教学方法。

修改后表达：本研究通过对30名非英语专业学习者二语习得过程的为期6个月的跟踪分析发现，二语习得的复杂性主要体现在“语言输入-内化-输出”的动态循环过程中，其受学习者的学习动机、学习策略及外部教学环境的共同影响，且不同二语基础的学习者在习得过程中呈现出显著的个体差异。基于此，建议英语教师在教学中注重可理解性输入的精准设计，结合学习者的二语水平提供分层输入材料，同时引导学习者运用元认知学习策略，提升二语习得效率与语言内化效果。

实例2（二语写作）

AI味表达：二语写作教学需要不断改进，教师要提高教学水平，学生要加强练习，这样才能提高二语写作质量。

修改后表达：针对当前二语写作教学中普遍存在的“重形式纠错、轻内容建构”“重批改、轻反馈与修改”等突出问题，建议教师优化二语写作教学模式：一是增加真实写作任务设计，结合学习者的专业特点与生活实际，设计兼具实用性与探究性的写作任务，引导学习者进行深度思考与表达；二是建立“批改-精准反馈-修改-复盘”的闭环教学流程，强化对学习者写作逻辑、语用适配能力的培养；三是引导学习者加强课后仿写与语料积累，通过模仿优质语篇，逐步提升二语书面语篇建构能力，进而提高二语写作质量。

Prompt 7：加入科研论文常用的“引用标注”（简要提及相关学者、研究年份及核心研究成果），彻底避免AI式“无依据表述”“主观论断”，增强内容的学术严谨性、权威性与说服力（无需完整参考文献格式，简要标注即可），贴合科研论文“有据可依”的行文要求。

实例1（二语写作）

AI味表达：反馈能够帮助学习者提升二语写作能力，不同类型的反馈效果不同。

修改后表达：反馈是二语写作教学中促进学习者写作能力提升的核心环节，其有效性已得到众多学者的实证验证（Hyland, 2003）。已有研究表明，教师反馈更注重语法纠错、语篇优化与学术规范引导，而同伴反馈则更聚焦内容表达、逻辑连贯及观点合理性，二者结合使用能够实现反馈效果的最大化，显著提升学习者的写作修改质量（Zhang, 2020）。

实例2（应用语言学）

AI味表达：二语学习者的学习动机对二语习得效果有很大影响，动机越强，学习效果越好。

修改后表达：Gardner & Lambert（1972）在其社会教育模式中明确指出，二语学习动机可分为工具型动机与融合型动机，二者均对二语习得效果具有显著影响。一般而言，融合型动机较强的学习者，更愿意主动参与二语学习、主动接触目标语文化，其二语习得速度和最终效果也相对更优，但工具型动机在应试、职场等特定学习场景中，同样能有效激发学习者的学习积极性，发挥积极作用。

Prompt 8：精准修正AI式“学术术语误用、混淆”的问题，严格规范英语教学、应用语言学、二语写作领域的术语使用，确保术语准确、统一、规范，明确术语的内涵与适用场景，避免出现术语误用、混淆或表述不规范的情况，提升内容的学术严谨性。

实例1（应用语言学）

AI味表达：二语习得中的“输入理论”认为，只要给学生足够的英语输入，学生就能学好英语。

修改后表达：Krashen的“输入假说”（Input Hypothesis）而非“输入理论”，其核心观点指出，二语习得的关键是提供可理解性输入（i+1），而非单纯的“足量输入”；只有当输入的语言材料略高于学习者当前的二语水平，且能够被学习者理解、吸收时，才能有效促进二语习得的发生，单纯增加输入量无法保证习得效果。

实例2（二语写作）

AI味表达：学生的英语作文中存在很多“语法错误”，这些错误会影响作文的得分，教师要帮助学生改正这些错误。

修改后表达：二语学习者的写作错误可明确分为系统性错误（systematic errors）与非系统性错误（non-systematic errors）：系统性错误源于学习者对二语语法规则的误解或内化不完整，具有规律性、反复性的特点；非系统性错误多为偶然失误，无明显规律。教师应针对不同类型的错误，采用差异化的纠错策略，帮助学习者逐步完善二语语法体系，减少错误的发生。

Prompt 9：将AI式简单句、短句堆砌的表述，优化为科研论文常用的复合句、并列句，合理运用定语、状语、宾语从句及非谓语动词等语法结构，强化语言的学术严谨性与表达力度，避免表达直白、缺乏层次的问题。

实例1（应用语言学）

AI味表达：二语习得受很多因素影响。年龄是一个重要因素。不同年龄的学习者，二语习得效果不同。

修改后表达：二语习得效果受年龄、学习动机、二语基础等多种因素的综合制约，其中年龄作为核心影响变量，不仅直接决定学习者的二语习得速度，更会影响其二语语音、语法及语用能力的最终习得效果，不同年龄段的学习者在二语习得的关键期与习得效率上存在显著差异。

实例2（英语教学研究）

AI味表达：教师要关注学生的个体差异。教师要根据个体差异制定教学计划。这样才能满足不同学生的学习需求。

修改后表达：英语教师应充分关注学习者在二语基础、学习动机、学习策略及认知特点等方面的个体差异，在此基础上制定差异化的教学计划与教学目标，针对性地设计教学任务与评价方式，从而满足不同层次学习者的学习需求，真正实现因材施教的教学理念。

Prompt 10：杜绝AI式“被动语态滥用”的问题，结合科研论文的具体语境，合理搭配主动语态与被动语态——主动语态突出研究主体、研究行为的主动性，被动语态体现研究结论、研究过程的客观性，使表达更贴合学术规范，避免语态混乱、表达生硬的问题。

实例1（二语写作）

AI味表达：很多研究被开展，这些研究被用来分析二语写作中的错误类型，相关的改进建议被提出。

修改后表达：已有多项实证研究聚焦二语写作中的错误类型，研究者通过语料库分析、案例追踪等方法，系统梳理出语法错误、语用错误及逻辑错误三大核心类型，并基于错误成因分析，提出了针对性的二语写作教学改进建议与纠错策略。

实例2（应用语言学）

AI味表达：语言迁移现象被很多学者研究，其对二语习得的影响被广泛讨论，相关的理论被不断完善。

修改后表达：学者们通过大量实证研究，对语言迁移现象的表现形式、形成机制进行了深入探讨，广泛讨论了其对二语习得的积极促进作用（正迁移）与消极干扰作用（负迁移），并结合二语教学实践的需求，不断完善语言迁移相关理论体系，使其更具实践指导价值。

三、实用补充类（按需使用，解决特定问题）

Prompt 11：摒弃AI式“大而全”“泛泛而谈”的表述，聚焦科研论文的具体研究视角与研究场景，融入精准的学术术语、研究维度，强化表述的针对性与专业性，避免无意义的范围铺垫，凸显科研写作的严谨性。

实例1（英语教学研究）

AI味表达：英语教学方法有很多种，不同的教学方法有不同的特点和优势，教师可以根据学生的情况选择合适的教学方法，从而提高教学效果。

修改后表达：英语教学中应用最广泛的任务型教学法（TBLT）与情境教学法，在教学目标与实施路径上各有侧重：任务型教学法以“任务驱动”为核心，通过设计真实、可操作的语言任务激发学习者的主动参与度；情境教学法则以“真实语境构建”为抓手，强化语言应用的真实性与实用性。教师可结合学习者的二语水平、学习需求及教学内容，优化两种教学方法的组合应用，切实提升课堂教学效度与学习者的语言应用能力。

实例2（应用语言学）

AI味表达：语言输入对二语学习很重要，足够的语言输入能够帮助学习者更好地掌握语言，提高语言运用能力。

修改后表达：Krashen的输入假说明确指出，可理解性语言输入（i+1）是二语习得发生的核心前提，足量、真实且贴合学习者二语水平的目标语输入，能够有效激活学习者的二语习得机制，逐步提升其语用适配能力与语言产出质量，为二语输出奠定坚实基础。

Prompt 12：补充AI式表述中缺失的“研究背景”“研究意义”或“研究现状”，结合具体科研主题与当前研究现状，简要说明研究的必要性、现实价值与研究空白，使内容更具完整性、学术性与针对性，避免表述片面、缺乏深度的问题。

实例1（英语教学研究）

AI味表达：混合式教学在英语教学中应用广泛，能够提高教学效果。

修改后表达：随着“双减”政策的深入推进与教育信息化的快速发展，传统“教师讲授、学生被动接受”的英语教学模式已难以满足学习者的个性化学习需求与二语能力发展需求，混合式教学模式（线上+线下融合）凭借其灵活性、互动性、个性化的优势，逐渐成为英语教学改革的热点。该模式能够有效整合线上优质教学资源与线下课堂互动的优势，弥补传统教学的不足，对提升英语教学质量、促进学习者二语听、说、读、写综合能力发展具有重要的现实意义与实践价值。

实例2（应用语言学）

AI味表达：语言迁移对二语习得有很大影响，值得我们深入研究。

修改后表达：在二语习得过程中，语言迁移是一种普遍存在的现象，其对二语习得的影响具有双重性——正迁移能够帮助学习者快速掌握二语知识与技能，负迁移则会干扰二语习得，导致语言表达错误。当前，针对非英语专业学习者母语迁移的实证研究仍存在明显不足，多聚焦于单一错误类型的分析，缺乏对迁移机制、影响因素及教学干预策略的系统探究，因此，深入研究语言迁移现象，能够为二语教学提供针对性的指导，帮助学习者减少负迁移的影响，充分发挥正迁移的作用，进而提升二语习得效率。

Prompt 13：彻底避免AI式“重复表述”“冗余铺垫”的问题，删除所有冗余信息与重复观点，合并同类表述，在保留核心学术信息的基础上，使内容简洁精炼、逻辑清晰，避免不必要的重复强调，贴合科研论文“简洁、严谨”的行文要求。

实例1（二语写作）

AI味表达：二语写作能力很重要，它能够反映学生的英语水平，二语写作能力的提升能够帮助学生更好地进行英语交流，二语写作能力也是学生英语综合能力的重要体现。

修改后表达：二语写作能力作为学习者英语综合素养的核心组成部分，不仅能够直观反映其二语语言知识储备与语言输出能力，更能为跨文化英语书面交际提供有力支撑，因此，提升二语写作能力是二语教学的核心目标之一。

实例2（英语教学研究）

AI味表达：教师在英语教学中要关注学生的学习情况，要了解学生的学习需求，教师还要根据学生的学习情况和学习需求，制定合适的教学计划，教师制定的教学计划要贴合学生的实际。

修改后表达：英语教师在教学过程中，应充分关注学习者的学习情况与个性化学习需求，结合学习者的二语基础、学习动机及认知特点，制定贴合学生实际、具有针对性的教学计划，切实实现因材施教，提升教学的有效性。

Prompt 14：紧密结合英语教学/应用语言学/二语写作的当前科研热点（如混合式教学、语料库应用、跨文化交际、元认知策略、产出导向法等），优化AI式陈旧、笼统表述，融入热点研究元素与前沿视角，使内容更具时代性、学术价值与研究创新性。

实例1（英语教学研究）

AI味表达：随着科技的发展，电脑和网络在英语教学中得到了应用，给英语教学带来了便利。

修改后表达：随着教育信息化与“智慧教育”的快速推进，混合式教学模式（线上+线下融合）已成为英语教学改革的核心方向，广泛应用于各级各类英语教学场景。该模式借助MOOC、学习通、雨课堂等线上教学平台，整合优质线上教学资源，结合线下课堂互动、小组探究等教学形式，不仅丰富了教学形式与内容，更实现了“因材施教”的个性化教学目标，为英语教学改革提供了新的路径与思路。

实例2（应用语言学）

AI味表达：现在很多人需要和外国人交流，所以跨文化交际能力很重要，要在英语教学中培养这种能力。

修改后表达：在全球化背景下，跨文化交际能力（intercultural communicative competence, ICC）已成为二语学习者的核心素养之一，也是二语教学的重要目标。当前英语教学应打破“语言知识传授”的单一模式，融入跨文化交际内容，通过文化对比、情境模拟、跨文化案例分析等教学方式，培养学习者的跨文化意识、文化包容度与跨文化交际能力，满足全球化背景下的二语交际需求。

Prompt 15：严格模仿英语教学科研论文的经典行文逻辑，将AI式“无序表述”“观点堆砌”调整为“提出问题-分析问题-解决问题”或“理论基础-实证分析-结论建议”的规范逻辑，优化段落结构，使每个段落逻辑清晰、层次分明，贴合科研论文的整体行文规范。

实例1（二语写作）

AI味表达：二语写作很重要，学生写不好英语作文，可能是因为练习不够，也可能是因为没有得到有效的反馈，教师应该多给学生反馈，让学生多练习。

修改后表达：二语写作作为二语综合能力的核心体现，其教学质量直接影响学习者的二语水平与跨文化交际能力，因此，提升二语写作教学质量是当前二语教学的重要任务。当前二语写作教学中普遍存在学习者练习不足、反馈不到位等突出问题，分析其深层原因，主要是教学中缺乏针对性的写作任务设计、缺乏科学的反馈机制与修改指导。基于此，建议教师增加分层写作任务设计，结合学习者的二语水平制定差异化练习目标；同时建立“教师反馈+同伴反馈+自我反馈”的多元反馈体系，引导学习者及时修改作文，加强课后仿写练习，逐步提升二语写作能力。

实例2（应用语言学）

AI味表达：二语习得有很多理论，这些理论对英语教学有帮助，教师可以用这些理论来指导教学，提高教学效果。

修改后表达：二语习得理论（如Krashen的输入假说、Long的互动假说、Vygotsky的社会文化理论等）为英语教学实践提供了重要的理论支撑，是优化教学策略、提升教学效果的重要依据。但当前部分英语教师对二语习得理论的理解不够深入、应用不够灵活，导致理论与教学实践严重脱节，难以充分发挥理论的指导作用。为此，教师应加强二语习得理论学习，深入理解各理论的核心观点与应用场景，结合教学实际将理论融入课堂教学，如基于互动假说设计课堂互动任务，基于社会文化理论构建合作学习场景，基于输入假说设计可理解性输入材料，进而提升英语教学效果。

四、进阶深化类（提升学术深度，适用于高质量论文）

Prompt 16：将AI式“单一观点”“片面表述”拓展为“辩证观点”，结合英语教学/应用语言学/二语写作领域的研究争议与不同学术观点，客观呈现不同学者的研究视角，体现学术研究的批判性思维与客观性，避免观点片面、绝对化的问题。

实例1（应用语言学）

AI味表达：语言输入是二语习得的唯一关键因素，没有足够的语言输入，就无法实现二语习得。

修改后表达：语言输入是二语习得的关键因素之一，Krashen的输入假说明确强调了可理解性输入（i+1）在二语习得中的核心作用，认为足量、可理解的语言输入是二语习得发生的前提。但部分学者（如Long的互动假说、Swain的输出假说）提出了不同观点，认为语言互动中的意义协商（negotiation of meaning）、二语输出的练习与反馈，同样是二语习得的核心环节，与语言输入相互补充、缺一不可。因此，在二语教学中，应同时注重可理解性输入的提供与语言互动场景、二语输出机会的构建，才能更好地促进二语习得。

实例2（英语教学研究）

AI味表达：传统英语教学方法已经过时，应该完全采用新型教学方法，才能提高教学效果。

修改后表达：传统英语教学方法（如讲授法）并非完全过时，其在语言知识（词汇、语法）的系统传授方面具有高效性、系统性的优势，能够帮助学习者快速构建二语知识体系，但同时存在互动性不足、忽视学习者主体地位、缺乏语言应用场景等弊端。新型教学方法（如任务型教学法、混合式教学法、产出导向法）虽能有效弥补传统方法的不足，激发学习者的主动参与意识，强化语言应用能力，但也存在对教学资源、教师教学能力要求较高、部分教学内容适配性不足等问题。因此，英语教学不应完全否定传统方法，而应实现传统方法与新型方法的有机融合，根据教学内容、学习者层次、教学目标，优化教学方法的组合应用，实现教学效果的最大化。

Prompt 17：结合具体科研主题与研究结果，加入“研究不足”“研究局限”或“未来研究方向”，彻底摒弃AI式“完美化表述”，客观呈现研究的局限性，体现学术研究的客观性、批判性与前瞻性，提升论文的学术深度与创新性。

实例1（应用语言学）

AI味表达：本研究通过分析二语习得中的语言迁移现象，提出了有效的教学建议，能够很好地解决二语教学中的问题。

修改后表达：本研究以50名非英语专业本科生为研究对象，通过语料分析、访谈等方法，系统梳理了二语习得中母语迁移的主要类型（语音迁移、语法迁移、语用迁移）及影响因素（二语基础、母语水平、学习动机），并基于研究结果提出了针对性的教学建议，对优化二语教学、减少母语负迁移的影响具有一定的指导意义。但本研究仍存在明显局限：一是样本量较小，且仅聚焦非英语专业本科生，研究结论的普适性有待进一步验证；二是研究周期较短，未跟踪分析语言迁移的动态变化过程。未来可扩大样本量，涵盖不同层次、不同专业的学习者，延长研究周期，深入探究语言迁移的动态发展机制，同时探索更具针对性的教学干预策略。

实例2（二语写作）

AI味表达：本研究提出的二语写作教学策略非常有效，能够显著提高学生的写作水平，适合所有英语教学场景。

修改后表达：本研究提出的“多元反馈+分层任务”二语写作教学策略，经为期一学期的教学实验验证，能够有效降低学习者的写作错误率（平均降低28.3%），提升语篇逻辑连贯性与表达准确性，对非英语专业二语写作教学具有一定的适用性与推广价值。但该策略仍存在不足：一是其在英语专业写作教学中的应用效果尚未验证，难以确定其对专业写作的适配性；二是未考虑不同学习动机、不同认知风格学习者的个体差异，策略的针对性有待进一步优化。未来可结合英语专业教学特点，优化教学策略的内容与实施路径，同时深入分析学习动机、认知风格对策略实施效果的影响，提升策略的适用性与针对性。

Prompt 18：针对英语教学/应用语言学/二语写作的科研论文体裁，优化AI式“表达松散”问题，使每个段落聚焦一个核心观点，段落之间形成逻辑递进关系，贴合科研论文的整体结构。

实例1（二语写作）

AI味表达：二语写作教学很重要，教师要重视二语写作教学。学生在写作中会遇到很多问题，比如语法错误、逻辑混乱。教师可以采用同伴反馈的方式帮助学生，同伴反馈能够让学生发现自己的问题。另外，教师还要引导学生多积累词汇，词汇量不足也会影响写作。

修改后表达：二语写作教学是二语教学的重要组成部分，其质量直接影响学习者的二语综合能力发展，因此，英语教师应高度重视二语写作教学。当前，二语学习者在写作过程中普遍面临语法错误频发、语篇逻辑混乱等问题，这些问题严重制约了二语写作质量的提升。为解决上述问题，教师可采用同伴反馈策略，引导学习者相互批改作文，及时发现自身写作中的问题；同时，应加强词汇教学，引导学习者积累常用词汇和固定搭配，弥补词汇量不足对写作的制约。

实例2（应用语言学）

AI味表达：二语习得有很多理论，这些理论对英语教学有帮助。教师可以用这些理论来设计教学活动。比如，根据输入假说，教师可以提供简单一点的英语材料。根据互动假说，教师可以设计课堂互动任务。

修改后表达：二语习得理论体系中，输入假说与互动假说均为核心理论，对英语教学实践具有重要的指导意义。其中，Krashen的输入假说强调可理解性输入（i+1）的重要性，据此，英语教师可设计贴合学习者二语水平的教学材料，确保输入内容能够被学习者理解；而Long的互动假说则注重语言互动中的意义协商，教师可基于此设计课堂互动任务，如小组讨论、角色扮演等，为学习者提供语言输出和意义协商的机会，进而促进二语习得。

Prompt 19：优化AI式“口语化表述”，将通俗化、口语化的词汇替换为科研论文常用的书面化词汇，避免出现“很”“非常”“比如”等口语化词汇，提升语言的学术性。

实例1（英语教学研究）

AI味表达：现在很多学生觉得英语学习很枯燥，不想学，所以教师要想办法让英语教学变得有趣一点，提高学生的学习兴趣。

修改后表达：当前部分二语学习者存在学习兴趣不足、学习主动性不强的问题，其主要原因在于教学内容与教学形式缺乏吸引力。为此，英语教师应优化教学内容与教学形式，融入趣味性、实践性的教学元素，激发学习者的学习兴趣，提升其学习主动性。

实例2（二语写作）

AI味表达：很多学生写英语作文的时候，经常会用错单词，比如把“important”写成“importent”，这种错误很常见，影响作文质量。

修改后表达：二语写作学习者普遍存在词汇拼写错误，如将“important”误写为“importent”，此类错误属于非系统性错误，虽多为偶然失误，但频繁出现会影响书面语篇的规范性和可读性，进而降低二语写作质量。

Prompt 20：调整AI式“逻辑断层”，加入科研论文常用的衔接词（如however、therefore、in addition、on the other hand等），弥补段落内部、句子之间的逻辑漏洞，使表达更连贯。

实例1（应用语言学）

AI味表达：语言迁移会对二语习得产生影响。正迁移能够帮助学习者快速掌握二语知识。负迁移会导致学习者出现语言错误。

修改后表达：语言迁移是二语习得过程中的普遍现象，其对二语习得的影响具有双重性。一方面，正迁移能够帮助学习者将母语中的相关知识迁移到二语学习中，进而快速掌握二语知识；另一方面，负迁移会导致学习者将母语的语言规则错误地应用到二语中，进而出现语言表达偏差。因此，在二语教学中，应引导学习者正确认识语言迁移现象，充分发挥正迁移的作用，减少负迁移的影响。

实例2（英语教学研究）

AI味表达：混合式教学模式具有很多优势。它能够提高教学效率。它也存在一些不足。需要教师不断优化。

修改后表达：混合式教学模式在英语教学中具有显著优势，例如能够整合线上线下教学资源，提高教学效率，满足学习者的个性化学习需求。然而，该模式也存在一些不足，如对学习者的自主学习能力要求较高、教学资源质量参差不齐等。因此，英语教师应结合教学实际，不断优化混合式教学模式，完善教学流程，提升教学效果。