以AI之翼 赋写作之能——天山英才尹才华初中语文名师工作室开展课题专题研讨活动

直面痛点：写作教学的“老难题”，为何要用“新工具”破解？ 

活动伊始，课题背景分析为整场研讨定下基调。 

课题组直面初中写作课堂的普遍困境——课前统一命题、统一讲解、统一范文的“大一统”指导，让学困生无从下笔、优等生难以拔高；写作过程中缺乏思维支架，学生独立构思、一次成文；大班额下教师批改周期长达半个月，等作文发回学生手里，写作时的那份心潮早已平息；而学生的修改，大多只停留在改错字、改病句的层面…… 

学生不缺想表达的愿望，缺的是把话说明白、把情写真切、把理讲清楚的方法。 

文献研究同时勾勒出近五年的研究演进：从聚焦自动评分、错别字校对的“机械批改”初探阶段，到生成式人工智能普及后聚焦写作全流程育人、人机协同教学的“深度融合”阶段。学界已形成共识——AI不是写作教学的替代工具，而是破解教学痛点、赋能素养提升的核心辅助载体；“以人为主、以机为辅、守正创新”，正是课题研究应当秉持的原则。

扎根疆土｜立足学情，构筑全流程教学路径

方琳老师：学情分析，让研究扎根边疆课堂

来自温泉县的方琳老师，用三个直击人心的设问开启分享：

我们的学生最怕写什么样的作文？我们批改全班作文最缺的是什么？人工智能火爆的这两年，到底能帮助我们什么，又从哪里帮助我们？

她从课标中找到了课题最直接的依据——“充分利用现代信息技术促进评价方式变革”“为学生提供写作、展示、研讨和交流的平台”。“我们不是在赶时髦，而是在新课标明确规定的任务之下构建课题。”

聚焦偏远地区学情，方老师的分析细致入微：国家通用语言书面表达较弱，寄宿生生活半径有限、素材匮乏；写人只会“大大的眼睛、圆圆的脸蛋”，写景只见所见、没有所感……她将其归因于素材、思维、语言、情感、过程知识、教师精力六个层面，并由此提出五条实施原则——学生是主体、教师主导、技术服务、先自主后AI、以写育人。 

她构想的“全流程赋能”路径尤为亮眼：写前用AI生成赛里木湖游览视频创设情境，弥补学生“去过又忘、没去过”的缺憾；用“追问式构思”让AI连续发问，让学生在回答中完成构思；写中推行“教师面批+AI辅助”双轨指导，让一节课的效率成倍提升；写后当天提交、AI批量生成诊断报告，次日课堂即改即评——作文的反馈周期，从半个月压缩到第二天。

碰撞交流：众智汇聚，共话边界

自由研讨环节，工作室成员围绕AI工具的应用边界与分层教学策略各抒己见：AI何时用？用在哪个环节？用到什么程度？大家结合自身教学实际质疑问难、互为镜鉴，思维在碰撞中不断走向清晰。

研讨会还明确了工作室后续考核安排与资料收集分工，课题研究自此进入扎实推进的新阶段。

这场近两小时的云端研讨，是一次对传统写作教学困境的直面，是一次对AI应用边界的厘清，更是一次对“培养什么样的写作者”的深情叩问。

让AI做AI擅长的事，把育人留给教师，把思想还给学生——天山英才尹才华初中语文名师工作室将继续深耕课题《AI赋能初中语文写作教学应用策略研究》，在边疆的教育沃土上，探索一条技术与人文交融的写作教学新路径。

研途漫漫，且行且思；花开有声，未来可期。