高一语文第一单元集体教研:青春的价值

01 为什么是"青春的价值"？

针对新教材第一单元的导读，我们最先讨论的不是"教什么"，而是"为什么这一单元要放在高一开学第一单元"，我们明白编纂教材的老师用心。

高一新生，刚从初中过来，对高中语文的第一印象，决定了他们接下来三年会用什么样的心态面对语文课。

所以这个单元的定位，不能只是"教几首诗、讲几篇小说"。我们要回答的是一个更根本的问题：这些近百年前的年轻人写的东西，和现在坐在教室里的十五岁少年，有什么关系？

大单元教学的核心，不是把课文按顺序讲完，而是找到一个能把所有文本串起来的"大概念"。定下来五个字：青春的价值。

为什么是这五个字？因为每一篇课文里，都站着一个正在思考"我要成为什么样的人"的年轻人。

毛泽东站在橘子洲头，问"苍茫大地，谁主沉浮"；郭沫若站在地球边上，看见"无数白云正在北冰洋处跳舞"；闻一多把自己比作红烛，"蜡炬成灰泪始干"；昌耀在峨日朵雪峰之侧，和一只小蜘蛛共享着"这是我此刻仅能征服的高度"；雪莱笔下的云雀，从地面一跃而上，"不具形体的喜悦"。

然后是小说。《百合花》里的小通讯员，十九岁，枪筒里插着树枝和野菊花；《哦，香雪》里的香雪，为了一个自动开关的铅笔盒，走了三十里夜路。

02 五首诗，五种青春的模样。

第一单元的第二课，是四首诗歌的联读。这是整个单元最容易"散"的地方——四首诗，四个作者，四个时代，四种风格。如果一篇一篇讲，学生记住的可能只是"这是要背的课文"。

我们的设计是：不按作者讲，按"青春的姿态"讲。

毛泽东《沁园春.长沙》——这是一种燃烧热血的的青春。

当责任与担当成为时代使命的时候，毛泽东在橘子洲头立下豪情壮志，“敢教日月换新天”的魄力，“恰同学少年，风华正茂”的同学们一起去承担时代的使命，这种热血燃烧的青春，何不让人动容，抛头颅，洒热血。

郭沫若《立在地球边上放号》——这是一种"向外冲"的青春。

他站在那里，看见的不是风景，而是"力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕"。那种把自己整个打开、和整个世界对撞的冲动，就是二十岁出头的样子。我们让学生想：你有没有过那种觉得自己什么都能做、什么都不怕的时刻？

闻一多《红烛》——这是一种"向内烧"的青春。

红烛"一误再误"，"矛盾！冲突！"，但它最终选择"原是要烧出你的光来"。这种知道会痛、还是要燃烧的选择，和郭沫若那种浑然不觉的冲劲不一样。它是清醒的、带一点悲壮的。

然后是昌耀《峨日朵雪峰之侧》和雪莱《致云雀》。

昌耀写的是"仅能征服的高度"——不是珠峰之巅，只是峨日朵雪峰的一侧，身边只有一只小得可怜的蜘蛛。但他说，这就是"我此刻仅能征服的高度了"。这是一种承认有限，但仍然站在那里的青春。

雪莱的云雀不一样。它从地面一跃而上，永远在向上飞，永远在歌唱，"从不具形体的喜悦里/喷出我酣畅的乐音"。这是另一种青春——不承认有限，或者说，根本不去想有限这件事。

把这五首诗放在一起，学生就能看见：原来青春不是只有一种样子。有人往外冲，有人向内烧；有人在有限里站稳，有人在无限里飞翔。

这就是大单元教学的意义——不是教学生记住五首诗，而是让他们看见"青春"这个词，有多少种活法。

03 当语文课遇上历史课。

第三课是小说联读：《百合花》和《哦，香雪》。

如果只从"小说技巧"的角度讲，这两篇可以讲得很精彩——细节描写、叙事视角、人物塑造。但我们总觉得少了点什么。

我们结合历史背景和思政学科内容，以下就打开了教学思路

《百合花》写的是1946年的解放战争。小通讯员才十九岁，和现在的高一学生差不多大。他枪筒里插着树枝，还偷偷摘了野菊花。他牺牲的时候，步枪还靠在树底下，野菊花还在枪筒里。

《哦，香雪》写的是1980年代初的北方小山村。火车只停一分钟，香雪为了一个自动铅笔盒，追着火车跑了三十里夜路。她想要的不是铅笔盒本身，是"别人有的，我也可以有"。

这两篇小说，如果只讲"文学手法"，学生可能会觉得"很感人"，但也就到此为止了。但如果把它们放回历史背景里——

1946年，一个十七岁的农村少年，为什么会去参军？他连步枪都还背不太熟，枪筒里却插着野菊花。他怕什么？他不怕死吗？他为什么不怕？

1980年代，一个山里的女孩，为什么要为一个铅笔盒走三十里夜路？那时候的山里，电都没有通，她连火车都没见过几次。她追的真的只是一个铅笔盒吗？

当这些问题摆出来，语文课就不再只是语文课了。它变成了——让现在十七岁的学生，去理解另一个十七岁的人，在另一个时代，为什么做出那样的选择。

我们和历史老师商量了一下，打算在讲这两篇小说之前，先花半节课做一个"历史背景铺底"：解放战争时期的青年参军潮，改革开放初期的"现代化渴望"。

不是要上成历史课。是要让学生知道：香雪不是"那个年代的人"，她是和你们一样大的女孩，只是她生在了另一个时间。

这样一来，"爱国教育"就不是一句口号了。学生看见小通讯员枪筒里的野菊花，就会想到——这个人，和我差不多大，他选择了把命交出去。这不是"伟大"两个字能概括的。这是一个具体的人，在一个具体的时代，做了一个具体的选择。

而我们现在坐在明亮的教室里，有空调、有投影、有自动铅笔盒。这一切，不是天上掉下来的。

把小说放回历史里，学生才会真正理解：那些选择不是"课本上的故事"，是和他们一样大的人做出来的。

04 课堂上，学生们积极探讨

单元任务我们设计了一个讨论题："青春的价值，到底是向外征服世界，还是向内守住自己？"

题目一抛出去，教室里立刻就分成了两派。

一派说，当然是向外。《立在地球边上放号》里的郭沫若，那种"毁坏旧世界、创造新世界"的冲劲，就是青春该有的样子。年轻不冲，等老了再冲吗？

另一派说，不对。昌耀在峨日朵雪峰之侧，身边只有一只蜘蛛，那才是真正的勇气——不是什么都不怕，是知道自己能做的只有这么一点，还是站在那里了。

然后有人插嘴说，那香雪呢？她既没有"毁坏"，也没有"征服"，她只是想要一个铅笔盒，走了三十里夜路。这算什么？

这个问题一出来，教室里安静了两秒。然后有人说，这算"让自己变得和别人一样好"。又有人说，不对，这算"想看看更大的世界"。

我们备课组在教研的时候，其实也讨论过这个问题。当时有人担心：这么深的问题，高一新生能讨论得出来吗？

后来发现，担心是多余的。

学生不是不会思考。是我们有没有给他们一个真正值得思考的问题。

当你把"青春的价值"这个大问题，拆成"郭沫若的冲劲"和"昌耀的坚守"放在一起对比，学生自然就会开始想——我到底是哪一种？我应该是哪一种？

这就是新课标里说的"学习任务群"的意义。学习任务群九是"中国革命传统作品研习"，学习任务群十是"中国现当代作家作品研习"。不是让学生背知识点，是让他们在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。

当学生开始为"青春应该往外冲还是往里守"吵起来的时候，他们已经不是在"学习课文"了。他们是在通过课文，想自己的事。

这才是语文课真正该干的事。

当学生开始为"青春该往外冲还是往里守"吵起来的时候，语文课就活了。

05 从读到写：让他们用自己的意象，写自己的青春

一个单元读下来，学生读了诗，读了小说，讨论了"青春的价值"。然后呢？

我们想，光读不写，这堂课就少了一半。

所以单元最后的任务是：写一首诗。主题是"青春的价值"，要联系爱国之情，要找到一个自己的意象。

为什么要提"意象"这个词？

因为学生读完这些诗，可能只会说"写得好""很有感染力"。但"好"在哪里？"感染力"是怎么来的？

就是意象。

毛泽东的"橘子洲头"，郭沫若的"白云"和"北冰洋"，闻一多的"红烛"，昌耀的"蜘蛛"，雪莱的"云雀"，茹志鹃的"野菊花"，铁凝的"铅笔盒"——每一首诗、每一篇小说，都有一个核心意象。这个意象不是装饰，是作者把自己的情感、思考、信念，都压在了上面。

所以我们让学生做的，不是"写一首关于青春的诗"——那太宽泛了。我们让他们先找一个意象。

你的青春，是什么样子的？

是橘子洲头的百舸争流？还是峨日朵雪峰上的一只蜘蛛？是红烛？是云雀？还是枪筒里插着的一枝野菊花？

或者，是你自己的东西？

有人写了"晚自习教室头顶的日光灯"——亮了一整晚，没人感谢它。

有人写了"校门口的共享单车"——每天早上被骑走，晚上再被送回来，永远在等下一个人。

还有人写了"军训时晒黑的胳膊"——一开始觉得丑，后来发现那是"我来过这个夏天"的证据。

这些意象，没有一个是"课本里的"。但每一个，都比课本里的更真。

因为这是他们自己找到的。

从"读别人的意象"到"找自己的意象"，从"理解别人的青春"到"表达自己的青春"——这就是这个单元最后想做的事。

也是大单元教学真正的落点。

从读别人的意象，到找自己的意象——这就是这个单元最后想做的事。

06 写在最后

9月15日那天的教研，从下午三点开到了四点半。

桌子上摊着七篇课文，旁边放着新课标，墙上投影着PPT。

问题是同一个。

青春的价值，到底是什么？

这个问题，没有标准答案。路就在脚下，借用郭沫若红烛的一句话：莫问收获，但问耕耘。我想大家积极绽放自己的青春，深刻的认识自我，带着对社会的细考和对理想的追求，我们就此迈出人生的重要一步。