ARTICLE · 1057488
关于人教版普通高中英语教科书 Listening and Speaking板块教学的一点思考
Listening and Speaking板块是人教版教材每个单元的开篇课型。其意图在于通过低门槛听说任务降低学生学习畏难情绪，为后续阅读、语法、写作课铺垫语境基础。
在该板块的教学设计过程中，要考虑如何把Opening page 上的Photo，Quotes & goal和本课型导入有机结合起来，从而做到：引入单元主题，启发学生思考，理解主题内涵；展示学习目标及活动任务,了解单元全貌，初建单元主题语境；调动学生的听/视觉感知，激活学生已知，激发学习和探索兴趣；鼓励学生结合自身背景知识、体验和经历围绕话题参与讨论。
常规教学中，一定不可跳过该板块直接进入读思板块，除了上述目的之外，该板块的学习同时补齐高考30分听力常态化训练缺口，规避“重读写、轻听说”的教学短板。
●板块教学目标：（谨记教学目标/学习目标的主语都是学生）
1. 依托单元听力素材扫清主题基础词汇、交际句式障碍，搭建单元主题认知框架；
2. 通过运用听力策略指导，对标高考听力命题逻辑，训练抓取和处理关键信息的能力、预判对话逻辑、识别语气情感的听力技能；
3. 搭建基础口语对话框架，围绕单元主题完成（简单）口头输出，建立交际表达意识，提高表达的自信心和流畅性（必修阶段）/准确性和流畅性（选必修阶段）；
4.通过参与多元化的跨文化交际语境（访谈、讲座、日常交际等），提升跨文化交际意识和能力，认识文化差异，增进相互理解。
●板块教学活动设计：
听前：Activity 1: 观思首页图片、引用语和学习目标导入主题；Activity 2: 讨论图片或视频预热主题；
听中：Activity 3: 初听获取话篇主题大意；Activity 4: 复听获取话篇主题内容；Activity 5: 再听提取话篇功能句式；Activity 6: 归纳点拨反复听；Activity 7: 功能句式模仿听；
听后：Activity 8: 主题情景对话应用说；Activity 9: 主题情景对话拓展说。
课堂常用形态：图片预测激趣、分层梯度听力填空、分句跟读模仿、双人情景问答、短对话角色扮演、听力信息匹配、关键词口头速记、听音排序任务。课堂语言活动（activity）的多少依据教学内容来增减，要注意引导学生主动、积极地模仿男声和女声地地道道的语音语调，以纠正个人的不良发音和提升个人发音的原汁原味程度。
●教考衔接视域下教材听说板块的六级利用（适用于常态课和备考课）
在“新课程、新教材、新高考”的三新背景下，英语教学正经历着从“知识本位”到“能力本位”向“素养本位”的深刻转型。听说能力作为语言交际的核心维度，不仅是新课标着力强化的关键能力，更是高考改革中“引导教学”的重要风向标。当下，各省陆续推进的听说考试改革，其深层旨归并非仅仅改变测评形式，而是通过评价倒逼课堂，促使日常教学回归语言作为“交流工具”的本质。教材作为落实课标精神的核心载体，其听说板块蕴含着丰富的教学价值。如何跳出“放音频、对答案”的浅层利用，实现从“教教材”到“用教材教”的跃升？我想从一下六级利用体系，尝试构建一条螺旋上升、教考深度融合的听说教学路径。
Level 1 预测预判：构建听前的“认知图式”（适用于新授常态课）
听前活动绝非可有可无的“热身”，而是激活学生认知图式、降低听力焦虑的关键策略。在此层级，要帮助学生克服“被动等听”的状态，引导学生主动观察插图、题干等“多模态线索”，结合单元主题进行有依据的“预测性推理”。
比如，训练学生迅速预判对话或独白中的核心要素：人物身份与关系、交际场合、交际意图（抱怨、建议、邀请）以及潜在的态度倾向（赞同、质疑、遗憾）。这一过程既是听力策略的渗透，更是对考场上“利用间隙审题预判”能力的日常化演练，让学生在进入正式听力前，大脑已搭建起清晰的“信息接收框架”。
Level 2 专项突破：聚焦听力理解的“微技能”（适用于新授常态课）
教材中每个单元都有专项微技能训练。但此阶段的核心在于基于学情与难度，对教材活动进行灵活“降维”或“变式”处理,避免“一刀切”的机械执行。如，对于基础薄弱的学生，可以将难度较大的问答题转化为表格填空或正误判断。对于学优生，则要鼓励学生通过口头表述的方式呈现所听内容。
在这里，教师要清醒地认识到，听力训练的首要目的是“真实交际中的信息获取与回应”，而非应试技巧的堆砌。高考之所以选择“三选一”的形式，更多是出于大规模测试的公平性与批改便利性考量，而非听力教学的本质追求。因此，对教材活动的处理应淡化功利性的“三选一”，专注于培养学生“听清—听懂—回应”的本能反应，这也是新高考听说改革中“人机对话”环节所倡导的“真交际”理念在课堂中的落地。
Level 3 AI赋能：对标高考的“文本二次开发”（适用于备考课）
当学生具备扎实的基础技能后，精准对标高考要求则水到渠成。引入AI工具，对教材原始听力文本进行“高考化”改造。
具体操作：指令AI根据文本内容，结合高考听力命题方向，从多维度生成高质量的三选一试题：涵盖细节捕捉与事实判断，深挖人物关系推理、言外之意揣摩、说话者语气及情感态度分析等高阶思维题型。借助AI的高效出题能力，快速构建起围绕同一听力文本的多层次“微测试群”，使学生既熟悉了高考的出题逻辑与语言风格，又在反复研磨中提升了对文本深层信息的敏感度，实现了“用教材内容练高考能力”的目的。
Level 4 回扣文本：构建主题语义的“词块网络”（适用于新授常态课）
听力的提升也要落实到语言知识的系统化建构。在完成听力训练与题目解析后，引导学生“回看”听力原文，围绕单元主题，以“词块”为单位，归纳梳理构建完整语境的“场景语料包”。将碎片化的听力输入转化为结构化的“主题词库”，为后续的表达输出积累鲜活地道的语言素材，打通“听”与“说”之间的语言壁垒。
Level 5 迁移创新：合作共创个性化“听说题库”（适用于小组合作或项目化）
以小组为单位，基于本单元主题及Level 4积累的语料网，发挥想象力，创设全新的交际情境、角色身份与任务目标（如将“问路”变为“向机器人助手询问未来城市交通”），合作撰写个性化对话或独白。（常规课的听说输出）
模仿高考设问角度，为自己的文本命制听力理解题。通过“学生初稿—小组互评—教师精修—AI润色生成最终版音频/习题”，建立一套个性化的“主题场景听说习题库”。此举不仅能激发了学生的参与感与创造力，更能让他们以“命题人”的角度洞悉高考设题的陷阱与逻辑，实现从“被动式输入”推向“创造性输出”。
Level 6 模态拓展：盘活教材资源的“立体化场域”（适用于教师集备）
充分挖掘教材中除核心听力正文外的辅助板块，如Listening and Talking（侧重交际输出）、Project（侧重综合实践）、Video Time（侧重多模态视听说）。通过转换视角，引导学生对比同一主题在不同板块、不同媒介、不同角色中的语言表达差异。例如，比较“Listening and Talking”的日常讨论与“Video Time”在语速、用词和逻辑上的不同，让学生感受真实语言的多变性。借助人物角色转换（从旁观者变为当事人）、交际目的转换（从获取信息变为说服他人）、场景转换，不断丰富和修正原有的主题语料库，使学生的听说能力在更真实的语言生态中得以滋养和巩固。
教材听说板块的“六级利用”，本质上是实现从“教教材”到“用教材教”的教学观革。它不是对教材内容的简单重复，而是以教材为锚点，以高考评价体系为参照，以学生核心素养发展为归宿的深度加工。通过层层升级，教与学超越应试的表象，服务于学生终身发展的语言能力与思维品质。
（备注：此文借鉴了东营市教科院前高中英语教研员崔老师和市一中尹老师的部分见解）