新园研思,共探新知|慈溪市高一数学“教学评一致性”主题教研活动在慈吉新校区举行

上午，三节高质量展示课在阶梯教室轮番呈现。三位授课教师不急于抛出定义，不急于开展习题训练，而是以“慢教学”为底色，立足图象直观，逐步走向符号严谨，演绎数学概念自然建构的课堂模样。

慈吉中学洪双吉老师带来《单调性与最大（小）值》一课。课堂从函数三种表示方法的利弊切入，点明精准刻画函数变化规律的现实需求，为单调性概念做好认知铺垫。整堂课遵循“几何直观—自然语言—符号语言”的抽象路径，依托二次函数图象，引导学生完成从看图描述到符号严谨表达的完整思维过程。针对学生高频认知误区，洪老师精心设置五道辨析判断题，厘清“个别点与任意性”“单调区间不能简单取并集”“单调性属于局部性质”等重难点。课堂联结物理玻意耳定律真实情境，让单调性跳出习题，成为解释客观世界的数学语言，课堂张弛有度，概念根基扎得扎实牢固。

三山中学王彬彬老师执教《函数的奇偶性》。课堂以太极图、校徽、剪纸、雪花等充满对称美学的素材导入，唤醒学生对对称的直观感受。教师借鉴已有的单调性研究范式，建立 “观察图象—提炼特征—符号刻画”的研究框架。借助函数值表格，引导学生自主发现偶函数、奇函数的数量特征，生成严谨定义。教学中格外重视概念的前提条件，反复辨析 “定义域关于原点对称”，抛出“奇函数在原点有定义时函数值如何”的思考问题，夯实逻辑细节，让学生在数形交融中感受数学对称之美。

慈溪中学沈珂娜老师同样带来《函数的奇偶性》。课堂梳理对称认知的成长脉络：小学自然语言感知、初中几何图形认识、高中函数视角符号刻画，让学生看清自我认知进阶之路。通过实例观察、填表猜想、反例设问，直击偶函数定义中“任意自变量”这一核心要点，巧用辨析题巩固定义域的前置条件。课末引用数学家赫尔曼・外尔名言：“对称是一种思想，通过它，人们毕生追求，创造次序、美丽。”把数学概念升华为看待世界的思想视角，赋予课堂浓厚的人文底蕴。三堂公开课切入点各有巧思，却达成共同共识：概念教学，当静待思维生长。

慈吉中学鲁铁军老师以《慢叩概念本源，呵护学生数学生长》为题评析洪双吉老师的课堂，用“有根、有序、有魂”概括课堂亮点。五道判断题精准瞄准学生认知盲区，在辨析纠错中完成概念落地。同时他抛出教学启示：平衡概念教学的严格性与可接受性；善用信息技术具象化抽象条件；用好问题链驱动思维，践行“多想少算”，规避机械刷题。

浒山中学王成维老师点评王彬彬老师的展示课，点赞课堂巧妙的类比迁移，复用函数性质的研究范式，落实由形入数。教师紧盯概念边界条件，对定义域、奇函数原点取值的追问，有效培育学生严谨的逻辑思维，课堂导入抓眼球，核心问题聚焦明确，节奏张弛有度。

备课组交流环节，两份来自一线的实践经验干货满满。实验高中杨崇杰老师以《夯实常规促衔接，传帮带启新征程》为主题，介绍本校高一备课组“共享、讨论、复备、闭环”集体备课流程，依托导学案与限时练落实教学，聚焦初高中衔接，实施分层教学，形成“准备—实施—反思—改进”教学闭环，助力新生平稳完成思维过渡。

慈吉中学张爱平老师分享《从基础发力，向高分前行》，带来2026届高三备课组备考经验。围绕研判学情、深耕课堂、精细育人、协同聚力四大抓手，印证把常规做到极致、把细节落到实处，方能实现教学质量突破。一面向高一衔接，一面回望高三备考，不同学段，皆是深耕。

余音绕梁

在“慈吉听风”中

赴一场“数学寻根”之旅

活动最后，慈溪市教研室江一峰老师作总结讲话。他对三堂展示课逐一复盘点评：洪双吉老师课堂“慢而有序”，情境真实，辨析到位；王彬彬老师课堂“类比得法”，重视概念逻辑边界；沈珂娜老师课堂“进阶有径”，认知脉络清晰，兼具数学深度与人文色彩。三位教师都敬畏概念本源，尊重学生认知规律，生动诠释“教学评一致性”内核。

结合新课标要求，江一峰老师指出，高一作为初高中思维转型的关键窗口期，教师切忌急于刷题，要留给学生“看、说、写”完整抽象的思考时空。优质的高中数学课堂，既要有严谨推理、精准辨析的 “数学味”，也要有概念自然生成的 “生长感”。

他倡议广大教师，备课时多追问“为何学、基础在哪、如何让学生体会概念必要性”；证明教学做到思路外显，先理清想法，再规范书写；持续践行“多想少算”，减少无效机械训练，提升学生数学思维品质。同时呼吁各校做实集体备课，将教学评一致性落实到每一节课的细微之处，合力推动慈溪高中数学教学再攀新高。

有意向在2027年就读慈吉中学的初三

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