研思笃行精课堂 聚力赋能助成长 | 初中英语组开展新教师课堂展评研修活动

       活动第一个环节：刘壮、岑晨婉两位新教师同课异构展示了7A Unit1 The first lesson。两位教师结合七年级英语学科特点与学生认知水平，精心设计了读前、读中和读后活动。学生通过活动，明晰了文本脉络，深入解读了人物情感的变化。课堂上，两位教师教态自然大方，展现出良好的专业素养。

      展示活动后，刘壮、岑晨婉两位老师结合自身课堂实际，进行全面、细致的教学复盘，发现自己的教学亮点，直面存在的不足。刘壮老师表示，本次课堂教学的突出亮点在于聚焦文本意义，深入挖掘课文内涵，对文章主人公的情感变化脉络梳理清晰、分析透彻，能够引导学生读懂文本背后的情感表达。同时，他反思了课前教学准备存在的疏漏。通过课间与学生的及时交流，他也表示后续要进一步提升课堂指令的清晰度和活动设计的层次性。

      岑晨婉老师则从课堂细节把控角度展开复盘。她提到自己在授课过程中十分注重文本细节拆解，能够精准引导学生抓取课文关键词、核心句型等重点内容，帮助学生快速锁定学习重点，助力学生夯实文本基础。经过反思，后续她将在课前加强教学流程的熟悉度，精准把控课堂节奏。

      此外，钟老师给三年内青年教师在教学常规、课堂管理和家校沟通等方面作了精心指导。为他们的专业成长指明了方向。

      新教师自我复盘后，组内全体教师结合自身的课堂教学实践对两位教师的课堂教学进行了多角度点评。老师们毫无保留地分享了自己的观点，肯定了两位新教师的专业素养，提出了可优化的教学环节，研讨氛围温暖热烈。

      同在七年级备课组的钱程、周婧雨两位校内指导教师从新课标理念出发，希望两位新教师加强对课标内容的研读，把“学为中心”的理念真正落实于课堂教学实践中，真正体现“以学生为主体”的课堂教学，关注学生的课堂学习状态、参与度以及学习活动的实效性。同备课组的其他老师们从语言知识、课堂容量、师生话语比例等角度给出了针对性的建议。

      作为新教材使用的领航者，八、九年级备课组的老师们从教学目标、活动设计、学生参与度、阅读策略培养、 即时评价等方面展开了深入研讨与交流，真正体现了校本教研活动“去形式化、讲实效”的真教研过程。

      随后，两位新教师的区内指导教师张卫良老师给出了精准指导与点评。张老师首先充分肯定了两位新教师精心准备的过程和自然亲和的教态。同时，张老师基于这两节阅读课的课堂观察提出了课堂设问要避免单一性，音标教学要讲究方法，文本意义解读要有延伸等改进措施。

     活动最后，英语教研组长钟雪萍老师对本次研修活动进行全面总结，为新教师的后续成长以及教研组常规课堂教学明确发展方向。基于这两节的课堂观察，钟老师指出：七年级是初中的起始年级，设计轻松、愉快、有趣的课堂导入，营造安全的课堂氛围，激发学生的学习主动性尤为重要。其次，要高度重视学生语音语调和语感的培养，跟读、朗读训练要常态化开展，充分利用好AI听说课堂，鼓励学生大声读、开口说。钟老师还特别强调了要关注后20%的学生，重视词汇教学，落实基础，做好课后的帮学工作。最后，钟老师指出：常规课堂是提升教学质量的核心阵地。目标精准、过程扎实、反馈即时是实现高效常规课堂的关键。全体教师尤其是青年教师要认真研读课标和教材、把握学情，精准定位教学目标、精心设计学习活动，每一个教学活动的开展都要围绕课堂教学目标，及时做好即时反馈与评价，聚焦语言知识的落实和思维能力的培养，真正把教学评一致性落实到日常教学实践中，全面提升育人水平和教学质量。

【王水芬老师的课堂观察评价】

     观察点一：学生参与度

     亮点：岑老师的课学生整体参与状态较好。在对话、小组讨论等任务中，多数学生能够主动开口表达，积极回应教师问题。七年级学生乐于参与课堂互动，但个体差异明显：基础较好的学生能够完整输出句子；部分基础薄弱学生仅能进行简单单词应答。课堂上给学生思考、讨论的时间充足，学生有机会表达观点。

     改进建议：设计分层任务，给学困生搭建句型支架，鼓励更多学生主动输出，减少“少数学生主导课堂”的情况。

    观察点二：阅读（学习）策略培养

    亮点：教师有意识渗透阅读策略，带领学生运用skimming略读找主旨、scanning扫读定位信息，遇到生词引导学生猜测词义，符合七年级阅读入门阶段的能力培养目标。策略讲解结合语篇实例，不是单纯理论讲解。

    改进建议：策略练习时间有限，学生自主运用策略的机会较少。

 【吕雪美老师的课堂观察思考】

  亮点：第一节课，教学环节设计完整，读中设置三层阅读任务：略读排序、精读填空、细读小组探究人物情绪变化，层层递进。本课亮点是引导学生模仿Wang Han的情感朗读文本，体会人物心境，建议调整顺序：学生先演练朗读，之后再播放录音对照，效果更佳。看图排序活动中，将近一半学生主动举手作答，课堂氛围良好，教师注重保护学生学习英语的热情。借助图片、情绪线索拆解文本，引导学生定位原文支撑信息，掌握重点短语。板书简洁规范，课件图文贴合初一学生认知。

      改进建议：

     1.开展阅读填空任务时，缺少课堂巡视。建议教师走到学生中间，现场捕捉学生答题问题，收集典型错误，再进行集中讲解，增强讲评的针对性。

      2.生词sentence, mistake, polite等虽然PPT标注了音标，可同步板书呈现，强化识记；

     亮点：第二节课：活动设计层次清晰，由读输入到说输出。活动一借助鱼骨图填空梳理文本信息，追踪Wang Han的情绪变化，可视化文本内容，落实阅读策略。填词环节给予学生充分讨论时间，引导互助思考。教师语言功底扎实，提问贴合初一学情，讲解时预留停顿，方便学生圈划、记笔记。活动二依托句型支架、图片与评价量表，创设情境复述故事，实现学评融合，整体设计扎实有效。

【阿茹娜老师的课堂观察评价】

     亮点：本节课为七年级英语阅读课，教学设计主线清晰，以文本人物情绪变化为核心线索组织课堂活动，体现以学生为主体的教学理念。授课教师层层设置递进式问题链，从读图预测、文本信息提取，到绘制情绪曲线、读后讨论分享，由浅入深引导学生解读故事，在阅读中感知人物情感，落实语言理解与思维训练。课堂活动形式丰富，融合填空、思维导图、情境表达等任务，注重引导学生表达个人观点，发展语言输出能力。总体来看，本课教 - 学 - 评设计贴合七年级学生认知水平，较好地落实英语学科核心素养。突出亮点：借助 feeling map 可视化人物情绪变化，将抽象情感具象化，帮助学生梳理文本脉络。

    改进建议：可增加小组协作的深度，给学困生更多表达支架；课中即时评价可更加多元，进一步强化对学生思维成果的反馈。