跨学科融合下的初中英语单元整体教学实践—朝阳区初二英语教研活动纪实

    跨学科融合的设计依据

     本单元跨学科融合设计主要立足课标要求、单元内容与学生学情三个维度。其一，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》跨学科主题学习要求，打破学科壁垒，落实素养导向教学。其二，单元以“发明创造”为核心主题，融合语言运用、科学探究、历史溯源与价值育人，适配多学科融合教学。其三，八年级学生具备扎实的学科基础与科创探究热情，开展跨学科教学能够激发学生内驱力，实现语言能力与思维品质的协同发展。

  跨学科融合在单元整体教学设计中的实践

     单元设计紧扣 “发明创造” 主题，以英语为探究媒介，融合物理科学探究、历史归因分析与道法价值判断，构建四科统整的跨学科学习框架。英语全程作为工作语言，支持学生阅读资料、撰写文本、口头展示；以智能手杖案例为载体，融入科学探究思维；依托发明家生平与发明史，追溯科技发展背景；在反思环节渗透道法教育，引导学生用英语阐释发明价值与科学家品格。各学科板块定位清晰、相互支撑，让跨学科融合落地为可操作、可迁移的课堂实践。

  跨学科融合与语言学习的双线并进

     本单元坚持语言学习与跨学科探究双线并行，遵循“语篇感知—提炼归纳—语境巩固—任务运用”的进阶路径。单元所有词汇、句式、语法学习均服务于单元终极任务，摒弃碎片化机械学习。课堂通过词块积累、课文复述、句式仿写等常态化训练，实现核心语言高频复现、灵活运用。针对重难点语法“不定式和动名词作宾语”，采用“感知—归纳—活用—输出”四阶递进教学，让语法脱离孤立规则记忆，成为支撑真实任务输出的实用语言能力。

     七课时教学定位清晰、教学层层递进，实现语言习得与跨学科育人深度融合，各课时具体跨学科融合设计如下：

     教研员总结

     活动最后，徐晶老师围绕本次教研提出三点核心思考：

坚守学科本位，推进深度融合。跨学科不是学科内容的简单拼接，教师要深挖教材自带的跨学科元素。段老师的课例立足英语学科本位，紧扣单元育人目标与语言运用目标，借助物理、历史、道法的思维搭建认知支架，引导学生开展真实的英语思辨与表达。

依托高频复现，落实语言学习。语言习得应贯穿单元全程，段老师摒弃一次性讲授、机械默写的旧模式，将核心词句转化为可灵活调用的 “语言工具箱”。语言复现不应是机械操练，而是基于主题、以语块为载体，设计梯度化、多样化活动，实现 “少吃多餐”，帮助学生自然内化语言。

梯度渗透语法，螺旋突破难点。段老师的设计将语法学习贯穿整个单元：前期依托语篇语境，让学生初步感知语法现象；中期通过专项语法课时，引导学生自主观察、探究、归纳语法规律；后期结合各板块输出任务，让学生在真实语境中内化；最后在综合运用环节巩固活用，实现语法学习全过程的螺旋上升、层层落地。

     随后，徐老师还结合全区初中 “思创课堂” 评价标准，带领老师们逐维拆解课堂评价体系。整个评价体系包含六个维度：学习目标、学习条件、学习活动、学习指导、学习效果以及特色创新。这套评价标准为日常备课、听课评课提供清晰的行动指南。

     最后，徐老师指出，八上前三个单元各有研究侧重点：第一单元聚焦分层教学、第二单元聚焦图形组织器、第三单元聚焦跨学科融合的单元整体教学设计，同时第一、二单元的好经验（如图形组织器、分层教学）在本单元中也有所体现，希望老师们将好的研究尝试延续下去。徐老师强调，单元整体教学、跨学科融合、分层教学、图形组织器等研究点，均可深度融入思创课堂建设。全体教师需吃透评价标准，将其内化于备课，落地于课堂，持续优化教学范式，稳步提升区域英语教学质量。