教育文章是“做”出来的——德化县小学语文叶枚举名师工作室研修心得分享(十三)

9月23日下午，德化县小学语文叶枚举名师工作室研修活动暨工作部署会在实验小学召开。我认真聆听叶枚举老师《教育论文写作的素材来源与注意事项》专题讲座后，对教育写作有了更为清晰、深刻的理解，长久以来萦绕心头的困惑也随之解开。

此前，我一直有一个认知误区：教育论文高不可攀，教育写作是脱离日常课堂的额外任务，是专家名师的“专属工作”。一线教师终日备课授课、批改作业、管理班级，繁杂事务缠身，哪里还有精力提笔撰文？我也曾硬着头皮尝试写作，对着空白文档苦思许久，笔下只有空洞乏味的套话，最后只能搁置文稿，寄希望于“有空再写”，可空闲总是遥遥无期。叶老师在讲座中引用教育家李吉林先生的话：“没有文章，思想就行不远。”同时点明核心观点：教育文章是“做”出来的，不是编出来的，只有做得经常，才能写得精彩。 一席话点醒了我。教育写作并不是教学之外的附加负担，而是教学实践自然的延伸与沉淀。写不出文章，症结往往不在于文笔优劣，而在于缺少真实的课堂实践、缺少及时的观察记录、缺少深度的反思追问。

此次研修活动，最触动我的是叶老师梳理的十二类教育写作资源：教学计划、教学总结、教学设计、教学问题、教学设想、常规教研、课题实验、读书体会、培训内容、学校管理、班级故事、家庭生活。原来教育写作的素材就藏在日常的点点滴滴里：一份打磨修改的教学设计、一次课堂突发的生成问题、一场教研活动中的思维碰撞、一则温暖鲜活的班级小故事，都是文章的种子。

       回想近期打磨阅读公开课的经历，从初稿反复推翻，到课堂上学生出乎意料的批注回答，倒逼我调整提问设计，这些真实的课堂经历，本就是现成的写作素材，我却常常视而不见。我们并不缺少教学实践，缺少的是善于发现、勤于捕捉的眼睛。同样是上完一节课，有的课结束便放下，有的却能从寻常课堂中发现问题、沉淀思考、落笔成文，区别就在于是否愿意做教学的有心人。往后，我要把每一堂课，都当成一次“为写作而备的课”，课上留心捕捉细节，课后及时动笔记录。

叶老师在讲座中提到写作要与时俱进、循序渐进，少用空话、套话，同时围绕写作意识、捕捉灵感、斟酌标题、谋篇布局、即时写作、修改打磨、投稿选题、稿件管理八个关键环节，为我们梳理了清晰的写作路径。对照反思自身，我至少存在三处短板：一是灵感闪现不及时记录，课堂上转瞬即逝的思考火花，常常慢慢消散；二是文稿写完便束之高阁，缺少反复修改打磨的耐心，忘记好文章都是改出来的；三是疏于素材积累，等到动笔写作时，才仓促翻找零散资料。

      今后我要对症改进：备课时预留“课堂随记”一栏，随手记下三五行思考；依托十二类素材搭建个人素材文件夹，随写随存；定期回看旧稿，把零散的想法整理成随笔文稿，主动请工作室同伴帮忙研读修改。哪怕只是几百字的课堂片段记录，也好过空洞宏大的长篇议论，先动笔、多动笔，才有不断提升的可能。

       “厚积”方能“薄发”，这正是工作室“德高、业精、厚积、担当”室风的内涵所在。作为工作室的一员，我将扎根真实课堂，深耕教学实践，坚持以写促思、以思促教，在教学与写作的双向奔赴中，把日常时光沉淀为素材，把实践感悟转化为文字，持续提升自身专业素养，不辜负工作室的引领与培养。