小学语文 • 郑乐晓 陈红梅 | 玩转“的得地”工具,轻松破解搭配难

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“的得地”搭配问题寻因

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“的得地”三阶工具破难题

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“的得地”三阶工具实操指南

（一）积累阶段：卡片搭建素材仓库

玩转积累卡是玩转“的得地”工具箱的基础环节，引导学生把规范短语“攒起来、存起来”。通过课堂分类摘录和课外拓展补充，帮学生建立起系统的短语素材库，为后面找规律、会运用打牢底子，一步步实现从“完全不懂”到“有料可用”的转变。

工具准备上，我们用红、蓝、绿三色专属卡包对“的得地”进行区分。卡包选择塑料文具收纳袋，表面贴好清晰标识“‘的’/‘得’/‘地’积累卡包”（见图 1）；每个卡包里面配 30 张对应颜色的空白卡片，卡片中间明确标注“的”“得”“地”字样，这样能帮学生直观建立颜色与用法的初步关联，分类存放起来也方便清晰。

积累过程紧跟教材进度逐步推进：学《小小的船》时，引导学生摘录“小小的船”“弯弯的月亮”等“的 + 名词”基础短语，打牢“的”字短语积累底子；学《小公鸡和小鸭子》时，拓展“飞快地游”“偷偷地跟”等“地 + 动词”短语，完成从“的”到“地”的积累升级；学《寒号鸟》时，加入“热得直冒汗”“冻得直哆嗦”等“状态词 + 得 + 怎么样”短语，完善三类短语积累体系。教师全程巡视指导，确保短语摘录准确、分类规范。

课外拓展同步进阶，初期，要求学生每天从绘本里摘抄 1 个对应短语；慢慢地，鼓励他们从童话、儿歌里自主找有特色的搭配；到了后期，让学生和同伴合作分享，互相补充好用的短语，让素材积累在互动交流中越来越丰富。每月可以安排一次“卡片整理日”，让学生自己核对卡包里的短语，删掉错误的、补上遗漏的，让素材库越理越顺，为下一阶段探究“的得地”的使用规律做好充分准备。

（二）建构阶段：海报探索搭配规律

大海报作为继积累卡之后的读写工具，承担着从“素材积累”到“规律理解”的建构作用，引导学生在已有短语储备的基础上自主归纳“的得地”使用规律，实现从“零散记忆”到“系统认知”的提升，为后续灵活运用奠定坚实的逻辑基础。

在开展大海报探究前，学生需借助积累卡完成不少于 50 条短语的积累，为规律探究奠定充足的素材基础。探究期间，教师引导学生将三色卡包中的短语分类粘贴于大白纸，先观察同类短语的结构特征，再对比不同类别间的差异，围绕“‘的得地’后接词语有何不同”开展小组讨论。同时通过递进式问题逐步引导：“红色卡包的短语在描述什么？”“绿色卡包的短语是否都与动作相关？”“蓝色卡包的短语是在说明状态或动作的程度吗？”

学生先自主提炼出“‘的’后面是事物、‘地’后面是动作、‘得’后面是程度”的一般性理解，再在教师引导下总结规范口诀：“左边白，右边勺，名词跟在‘的’后跑。左边土，右边也，‘地’字站在动词前。双人得，最复杂，动词后面跟着‘得’，状态词后也是‘得’，‘得’后补充‘怎么样’，‘怎、么、样’！”最终明确“的 + 名词”“地 + 动词”“动词 + 得 + 怎么样”“状态词 + 得 + 怎么样”的结构，完成从感性认知到规律掌握的进阶。

海报制作与使用同步进阶，师生合作制作大海报，分为三大板块，分别为口诀、公式以及示范，用大字突出“的得地”三字，黑色书写口诀与公式，红色标注出现的短语中的“的得地”，让规律可视化呈现（如图 2）。海报张贴后，学生可将新积累的短语用便利贴补充到海报上，让海报成为“动态生长”的规律载体；要求学生从“熟读口诀”到“熟练运用”进阶，在造句、写话前主动对照海报确认用法，实现规律从“记在纸上”到“记在心里”，再从“记在心里”到“用在文中”的落地。

（三）练习阶段：翻牌互动强化运用

本阶段是从“规律理解”到“实践运用”的练习阶段，通过翻翻乐的游戏化练习，让学生在“动手—动口—动脑”中熟练运用规律，实现从“会判断”到“会运用”的能力提升。

教师引导学生制作翻翻乐游戏包、材料包。游戏包以透明收纳袋为基础，贴注“的得地翻翻乐游戏包”专属标识，制作时先根据本阶段的学生水平，从“的”“得”“地”三个积累卡包中抽取对应词卡并打乱混合，再用白色卡纸裁剪成小卡片，写上拼音“de”并遮盖在词卡的“的”“得”“地”字样上，用二脚钉完成大小卡片的固定，成品卡牌（见图 3）统一收纳至游戏包中。为保障后续卡牌的补充、修复与制作，同步制作同规格的材料包，贴注“的得地材料包”标识，内置红蓝绿三色空白卡牌、备用白色小卡牌、二脚钉及红黑棕色马克笔等配套材料。

“翻翻乐”卡牌内容紧扣学生能力水平，从基础到综合逐步升级：初期筛选“小小 de 船”“飞快 de 游”等基础易懂、不易混淆的短语，降低入门练习难度；中期融入“开心 de 笑”“跑 de 快”等易混淆、易出错的短语，针对性突破练习难点；后期结合“热 de 直冒汗”等课文重点句与生活常见场景短语，提升练习难度。通过梯度设计，实现卡牌难度与学生能力提升的同步适配，层层递进地强化练习效果。

练习时可采用三种形式，适配不同教学场景。一是单人“自练”。学生自主查看卡牌并判断应填哪个“de”，然后翻转卡片核对答案，进行自我检测，随时随地可练。二是双人“对练”。同桌结伴开展“你说我翻”：一人说出包含“de”的短语并说明选择理由，另一人翻转卡片核对，答对可得一颗星。互相督促，互相讲解，在合作中加深理解。三是全班“会诊”。教师展示卡牌，发出“3、2、1”的指令后，学生抢答并阐述理由，答对且说清理由者获胜，评选“的得地小能手”。全班参与，气氛热烈，正确率在竞争中不断提升。

还可将卡牌玩出新花样。如设计成“竞拍牌”游戏：每个学生制作红、蓝、绿三张牌子，分别代表“的”“得”“地”（见图 4）。教师展示翻翻乐卡牌上的短语，如“开心 de 笑”，发出“3、2、1，举牌”指令后，学生同时举起手中对应的牌子。举对者留在场上，举错者暂时出局，几轮过后决出“冠军”。这一设计将练习变成了紧张刺激的竞拍现场。竞拍过程中，教师可随机请举对的学生说明理由，强化正确认知；举错的学生也能在同伴的讲解中及时纠正。为了在竞拍中“存活”到最后，学生课上专注听题、快速思考，课下主动翻看积累卡、重温海报口诀，无形中完成了从积累到运用的进阶。

在游戏化练习的基础上，进一步实现从练习到写作的迁移运用：从短语填空逐步过渡到句子创作，再延伸至片段描写，引导学生在“一次课间活动”等小练笔中主动运用至少 3 个不同类型的“的得地”短语。完成后，学生先对照海报自主检查，再与同桌互批互改，教师针对共性问题集中讲评。这样将“的得地”用到写话实践中，完成从“会做题”到“会运用、会写作”的完整进阶。

前述三阶工具设计，主要面向 1—3 年级学生，帮助学生在积累与游戏中逐步建立“的得地”的搭配意识。这一设计适合低年级学生从零开始稳步建构语言规则。若中高年级教师希望跳过基础铺垫，直接强化学生规范运用“的得地”的能力，则可制作一套系统、完整的“的得地工具箱”。该工具箱将口诀、公式、游戏卡牌、材料包等核心工具整合起来，便于课堂快速启动、集中突破。

教师可参考图 5 所示的使用规则（建议将其粘贴至“的得地”工具箱内）有序推进，也可根据学生实际掌握情况与教学节奏，灵活选用其中部分环节。例如，若学生已具备一定语感，可直接从“趣味游戏”环节切入，以练代讲；若班级整体较为薄弱，则可先进行“分类收集”与“熟读成诵”的预热，再进入游戏巩固阶段。