【广州市一等奖初中数学教学评一体化获奖教育教学论文】:基于“教—学—评”一体化闭环式作业模式探究——以正方形半角模型为例

基于“教—学—评”一体化初中数学闭环式作业模式探究

——以正方形半角模型为例

【摘要】本文从“教—学—评”一体化理念的视角出发,探讨初中数学教学中闭环式作业模式的构建路径.文中先对“教—学—评”一体化的核心概念以及数学作业的价值功能等进行了简要梳理,随之以“教—学—评”一体化的视角分析了当前作业环节存在的几点问题,如“以评促教”功能虚化、作业功能单一,未形成完整闭环链条等.最后,以初中几何典型的正方形半角模型为例,完整阐述闭环式作业从设计到实施的具体操作步骤,以期为一线教学落实“以评促教、以评促学”提供参考.

【关键词】初中数学；“教—学—评”一体化；闭环式作业

相关政策提出,要坚持落实“教—学—评”一体化,将评价嵌入教学全流程,在教学过程中要让教学目标、学习活动与评价之间有效衔接,全面落实数学核心素养的培养要求.在初中数学教学中,作业是衔接教与学的核心载体,也是落实“教—学—评”一体化的关键.随着“双减”政策的推进,一线教师对作业设计的重视程度正在逐步提升.但从实际落地情况来看,作业环节与“教—学—评”一体化的要求还存在脱节问题,难以响应核心素养的培养需求.基于此,本文旨在探索“教—学—评”一体化导向下的初中数学闭环式作业的构建路径,并以正方形半角模型课时为具体案例展示全流程的操作过程,为一线教学提供参考.

“教—学—评”一体化理念是在教育评价改革背景下形成的，其主要目的是打破传统教学中“教、学、评”三者之间相互独立的局面，进而创建“教服务于学、评引导教与学”的协同局面。从核心内涵来看，“教—学—评”一体化理念包含三个维度。一是目标一致性，即教学目标、学习目标与评价目标三者一致，均以发展学生数学核心素养为基准；二是过程融合性，评价不能独立于教学之外，而应当嵌入课前、课中、课后全流程中，随时根据评价结果调整教学节奏；三是主体互动性，要打破教师单一评价的局限，将学生自评、同伴互评等纳入评价体系，形成多元评价模式。

闭环式作业是在“教—学—评”一体化理念下形成的一种作业模式，与传统“布置、完成、批改”的作业流程不同，闭环式作业的核心流程是：以目标为导向设计作业、结合学情精准布置作业、多元反馈、针对性订正提升、二次评价。通俗点解释就是基于教学目标和核心素养要求设计作业，以分层布置的形式适配不同学生的学习基础。批改环节要针对错误本质进行讲解，而非仅判断结果对错，再基于批改的结果引导学生针对性订正补漏，最后通过二次评价检验掌握情况，并将评价结果反向用于后续教学调整和作业优化，最终形成“作业设计、实施反馈、教学优化、作业迭代”的闭环模式。

结合笔者所在学校及区域内的实践情况来看，当前初中数学作业环节的设计和实施仍存在诸多与“教—学—评”一体化要求不适配的问题，主要集中在两个方面。一是“以评促教”功能虚化，从教学实践来看，大多数教师在教学中并未将作业设计纳入整体教学设计环节，仅在课后布置教材中的练习，并未关注所布置的作业是否达到了以培养核心素养为导向这一要求。

同时，当前大多数教师对作业的评价仅停留在结果层面，很少会为每位学生针对性深入分析错误原因，也未将作业所反馈的学情信息转化为教学优化依据，导致作业的评价结果无法为后续教学提供支撑，“评”与“教”之间相互独立。二是作业功能单一，未形成完整的闭环链条。传统作业的核心定位仍以巩固课堂知识为主，很少考查学生的思维过程及探究能力。作业提交批改后，学生往往只关注最终得分，而复盘错误原因及订正环节流于形式，并未形成“完成作业、接收反馈、订正补漏、巩固提升”的模式。部分教师开展作业讲评时大多采用集体核对答案结合统一讲解易错点的模式，很少对学生的个性化问题提供针对性指导，导致作业中暴露的知识漏洞无法有效弥补，作业的育人价值难以充分发挥。

针对前文提到的“教—学—评”一体化中作业环节存在的问题,下文将以“正方形半角模型”章节为例,详细阐述闭环式作业的构建步骤.

构建闭环式作业模式的前提是要先构建以目标为导向的作业设计体系，确保作业内容与教学目标、核心素养的培养要求达到一致，为后续形成闭环模式提供基础。笔者在实践中将其操作步骤概括为“锚定作业三维目标、设计分层作业内容、前置评价标准”三步。以正方形半角模型为例，具体实施过程如下。

先确定课时的核心教学目标,该章节可设定为“理解正方形半角模型的基本结构与核心性质,掌握用‘旋转法’构造全等三角形解决几何问题的基本思路,落实几何直观、逻辑推理的数学核心素养培育要求”,基于该目标展开作业设计的步骤如下.

本文为节选。

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