初中英语教师如何教词汇?(2)——针对基础较好的班级

很多基础较好班级的英语老师都有这样的体验：一个单元教完，听写本上几乎全对，学生能读能写，看上去掌握得不错。但一到口语表达和写作，问题就暴露了——学生只会用最简单的词，句子单调，搭配生硬，point out 和 write down 混着用，nervous 和 excited 分不清，写出来的句子像“单词堆砌”，不像真正会说英语的人写出来的话。

问题出在哪里？

基础较好班级的学生，语音拼读能力已经过关，词汇量也有一定积累。对他们而言，Unit 1 的词汇不是“全新”的，而是“已知词的深化与扩展”。如果教师还按传统做法——先教完整单元单词表→领读跟读→每天记5到10个→听写检测→再学课文——问题不是学生“学不会”，而是“浪费生命”。

传统做法在好班暴露的三个核心弊端

第一，大量时间重复已经掌握的知识。

好班学生小学就学过 teacher, classmate, question, answer, remember 这些词。初中再花一节课逐词领读、抄写、听写，学生会觉得“无聊”“没挑战”，课堂专注力下降。真正需要花时间的词块搭配、语义辨析、语篇运用反而没时间做。

第二，听写高分掩盖了语用短板。

好班学生听写常常95分以上，但让他们用 point out, write down, by yourself, try your best 写一段关于“初中第一课”的短文，很多人只会机械堆砌，不会自然衔接。I’m exciting 这样的错误也时有发生。这说明他们掌握的是“词汇清单”，不是“词汇能力”。

第三，先学单词再学课文，剥夺了猜测和推理的乐趣。

好班学生完全有能力通过上下文猜测生词。如果教师先教完所有词，课文就变成了“验证单词表”的材料，而不是“理解意义、欣赏语言”的语篇。这违背了《英语教材中的词汇教学》强调的“在语境中理解词汇”的原则。

当然，传统做法也有可取之处：听写能检测拼写底线，领读能纠正发音，集中教词能为课文扫清障碍。所以我们的策略是升级：保留听写作为底线检测，但把教学重心转向词块积累、语义辨析、语篇产出和语用得体。

下面以外研版七年级上册 Unit 1 A new start 的正文词汇为例，给出基础较好班可以直接操作的词汇教学方案。

一、词汇分层：快速过基础词，聚焦核心词块

Unit 1 A new start的正文词汇主要集中在三类：

1.情感与态度类： nervous, excited, mistake, polite, important, difficult, lucky

2.学习行为类：point out, write down, think about, put up, look up, remember, try your best, work hard, by yourself

3.人物与场景类：teacher, classmate, blackboard, sentence, question, answer, lesson, junior high, primary school, storm, sea, journey

操作建议：好班学生不需要逐词教。teacher, classmate, question, answer, remember 这些词快速带过，甚至可以让学生课前自己扫一遍单词表，课上直接进入词块和语篇。

核心词块（必须掌握搭配和语用）：

point out the mistake, write down the sentence, think about the meaning, put up your hand, look up at the teacher, try your best, work hard, by yourself, be nervous about…, be excited about…, make a mistake, learn from mistakes

每节课聚焦 8—10个核心词块，重点不是“认不认识”，而是“会不会用、用得对不对、用得得体不得体”。

二、词块教学：让单词“组块化”

基础好的学生不缺单词量，缺的是搭配意识和语用能力。教师要把单词扩展成词块。

示例1：词块拓展接力

步骤：

1.教师给出核心词 mistake。

2.学生轮流说出包含 mistake 的词块，不能重复：

学生A：make a mistake 

学生B：point out the mistake 

学生C：learn from mistakes 

学生D：a small mistake

3.教师板书所有词块，注意纠正中式搭配，如 do a mistake 改为 make a mistake，say the mistake 改为 point out the mistake。学生记入“词块本”。

4.切换下一个核心词 nervous，学生说出 be nervous about… / a bit nervous / feel nervous。

效果：好班学生通过接力激活已有知识，同时补充新搭配，形成词块网络。

※自主管理建议：推行“词汇学习档案（词块本）”，要求学生每学一个核心词，记下至少2个搭配+1个自己原创的句子。每周同桌互查，教师随机抽查，替代机械抄单词作业。

三、语义辨析：让单词“有区别”

基础好的学生容易混淆近义词。教师要有意识地设计辨析活动。

示例2：nervous vs.excited 情境辨析

步骤：

1.教师给出两个情境：

情境A：Tomorrow is your first day of junior high. 

情境B：Tomorrow is your birthday party.

2.学生用 nervous 或 excited 填空：

· I’m ____ about the first day of junior high.（nervous）

· I’m ____ about the birthday party.（excited）

3.教师追问：Can you be both nervous and excited?

4.提供句型支架：I’m a bit ____, but I’m also ____. 

示范：I’m a bit nervous, but I’m also excited. 

提示：nervous、excited 用来描述人的感受；exciting 形容事物，不能说 I’m exciting。请学生替换词汇，仿照这个结构造句。

5.最后，让学生用两个词分别描述“开学第一天”和“春游前一天”的心情。

示例3：point out vs.write down 例句对比辨析

步骤：

1.教师给出两组例句，让学生观察搭配差异：

Ms Chen pointed out the mistake.

（老师指出错误——口头或手势，让某人注意到）

I wrote down the sentence.

（我写下句子——用笔记录，固定信息）

2.教师追问：point out 后面的宾语通常是什么？

write down 后面的宾语通常是什么？ 

学生总结：

point out 常接 mistake / problem / difference；

write down 常接 sentence / word / answer / homework。

3.学生用两个词块各造一个句子，教师检查搭配是否正确。

4.进阶：把两个词块合并成一句话，

如 I pointed out the mistake and wrote down the correct sentence.

效果：通过例句对比和搭配归纳，学生自己发现两个短语的语用差异，比直接告诉答案印象更深。

四、语篇产出：让单词“有归宿”

示例4：词汇地图 + 微写作

步骤：

1.让学生用思维导图整理 Unit 1 词汇，中心是 My first week in junior high，分支是 Studies / Activities / Problems / Feelings。

2.每个分支下填入相关词汇和词块： 

· Studies: lesson, sentence, blackboard, point out, write down, think about

· Activities: put up your hand, look up, remember 

· Problems: mistake, difficult, nervous 

· Feelings: excited, lucky, try your best, work hard

3.让学生用5—8个核心词块写一段50词左右的短文，介绍自己的第一课。

例如：

My first English lesson in junior high was important. I was a bit nervous at first. Ms Chen wrote a sentence on the blackboard. I pointed out a mistake. She said I was right. I learned that we need to think more in our learning. I will try my best and work hard.

4.同桌互评：检查词块使用是否正确、搭配是否自然、表达是否得体。

五、拓展输出：依托课文，减少额外材料负担

示例5：课文情境延伸写作

步骤：

1.教师引导学生回顾 Unit 1 课文中王汉的经历：他在课堂上指出了老师的错误。

2.教师提问，引导学生用本单元词块回答：

· In your primary school, did anyone point out a mistake in class? 

· Is it OK to point out a mistake in the first lesson?

· What should you do if you find a mistake in class?

3.学生用 put up, point out, write down, think about, polite, mistake 等词块，写一段80词左右的短文，题目为 How to point out a mistake politely。

教师提供框架：

In class, if I find a mistake, I should first ____ my hand. Then I can say, “____.” It is polite to ____. We should ____ before we speak. If the teacher writes something important, we should ____.

4.学生完成后，同桌交换阅读，检查词块使用是否准确、语气是否得体。

效果：零额外材料准备，完全依托课文词汇和主题，同时训练语篇输出和语用得体。

六、评价升级：从“正确”到“得体”

基础好的班级，评价标准要提高：

·准确性：拼写、词性、搭配是否正确。

· 丰富性：是否使用了多个词块，是否避免了重复。

· 得体性：用词是否符合语境。

· 创造性：是否能用自己的话重新组织词汇，表达真实想法。

示例6：得体性判断

步骤：

1.教师给出几个句子，让学生判断是否得体：

· Ms Chen, you made a mistake.（太直接，不够礼貌） 

· Ms Chen, I think there might be a mistake.（更得体）

· Hey, you are wrong!（不得体）

2.学生讨论后，教师引导总结：指出错误时，可以用 I think… / Maybe… / There might be… 来软化语气。

3.然后让学生用 point out 造一个得体的句子。

七、Unit 1基础较好班课时实操安排

八、给基础较好班教师的三个提醒

1.不要炒冷饭。

基础好的学生最怕“重复已经会的东西”。教师要快速过基础词，把时间花在词块、辨析和语篇上。

2.不要只求量。

拓展词汇要有选择性，与主题相关、与学生生活经验相关。宁缺毋滥。

3.不要忽视输出。

词汇教学的终点是运用。每节课都要有“说”或“写”的环节，让学生把词用出来。

词汇教学不是简单的单词抄写与背诵。

对于基础较好的班级，核心是从“记单词”走向“用词块”，从“正确”走向“得体”，从“句子”走向“语篇”。

让学生不仅认识 point out，更知道对谁、在什么场合、用什么语气说 point out the mistake，这才是好班词汇教学真正该做的事。