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历史地图的异同,藏着初高中历史“衔接”与“拔高”的智慧
历史地图的异同,藏着初高中历史“衔接”与“拔高”的智慧最近发现一个有意思的现象：同样是政权并立时代的形势图，与初中相比，高中《中外历史纲要（上）》选用的地图，呈现两种情况。 一类如五代十国形势图，与初中地图相比，史实内容完全一致； 另一类如辽北宋西夏、金南宋西夏形势图，在原有疆域底图基础上，增加了边疆部族等历史信息。 为什么会有这两种不同的处理方式呢？其背后的编写逻辑是什么呢？我们又该怎样依托历史地图，做好初高中历史的衔接教学呢？ 我们还是首先来看一下这两种类型吧！ 《五代十国形势图（后周时期）》，高中教材图（《中外历史纲要（上）》👇 
初中教材图（七年级下册）👇 
上面初高中版本的“五代十国形势图（后周时期）”，政权、疆域、地名、史实标注等，都没有任何的增减。 这其中，一个重要的原因是，五代十国的核心时空范围，初高中课标没有拓展需求，地图信息无需扩充。 如《辽、北宋、西夏形势图》，高中教材图（《中外历史纲要（上）》👇 
初中教材图（七年级下册）👇 
不难发现，上述两幅图的疆域主干并没有变化，但是高中地图新增了西北、东北的部族标注，如辖戛斯、斡朗改、黄头回纥、女真等。 《金、南宋、西夏形势图》，高中教材图（《中外历史纲要（上）》👇 
初中教材图（七年级下册）👇 
可以看出，高中图增加了黠戛斯、萌古斯部、畏兀儿等部族的名称。 为什么高中要有明显的信息增加呢？ 我想，这可能与初高中对辽宋夏金时期的教学要求存在明显差异有关： 初中阶段，主要是聚焦中原与核心政权，掌握辽、宋、西夏、金、南宋之间的战与和，认识民族交往，不需要把遥远边疆部族纳入考查范围，因此删减次要部族，减少学生的读图信息负荷。 而高中《中外历史纲要》主线是统一多民族封建国家的巩固与发展，核心立意是，中国历史不只是中原王朝史，更是境内各民族、各部族共同缔造的历史。 这一单元教学，需要建立大范围的全域历史空间。 辽、宋、金对峙时代，蒙古高原、西域各部族，本身就是当时中国历史不可分割的组成部分；标注萌古斯部、黠戛斯等，还能为后面蒙古崛起、元朝大一统埋下长时段线索。 所以，教材编写者保留原有底图，增加边疆部族信息，一个重要目的应该是为了拓宽学生的历史空间视野。 高中对历史地图的两种处理方式，实际上体现了“衔接基础”与“适度拔高”的教科书编写思路。 如果初高中对这一时期的历史空间要求相近，高中就沿用全部史实内容； 如果高中需要拓展 “多民族共同缔造中国历史” 的宏大视野，则在原有底图基础上补充边疆信息。 初高中教学衔接，不是简单重复初中历史知识，而是要借助历史地图对比，引导学生从识记政权分布的浅层时空认知，升级到从宏观空间视角，理解多民族交融、统一多民族国家演进的深层历史解释。 【课堂教学运用例举】探究问题：对比初高中《辽、北宋、西夏形势图》，找一找高中版新增了哪些部族？想一想教材为什么增加这些信息？ #历史地图#初高中衔接 #时空观念 往期相关推文 学好历史，先要学会看图！ 你知道图中（O？）是今天哪里吗[疑问]
类型1：史实内容完全不变
类型2：底图不变，高中版本增加历史信息