教了15年语文,我给初中家长整理了一份各年级重点清单(建议收藏)

同样是课文后面的阅读题，初一、初二、初三的问法并不一样。

初一的题常问：这篇文章写了一件什么事？初二开始问：这一段在文中起什么作用？到了初三，题目后面多出半句——结合文章内容，谈谈你的理解。

作文批语也在变，初一写“再具体些”，初二写“中心不突出”，初三写“这个素材上次用过了”。

阅读和作文的要求，三年里一直在变。下面这份清单，就按年级把重点排清楚。

三年不是一个学法用三遍

以为的是语文靠积累，多读多写，初一怎么学初三就怎么学；实际上三年各有各要过的那一关。

初一要把凭语感答题，换成知道自己在答什么；初二要会拆题、讲理由；初三要在规定时间里，把前两年攒下的东西调出来用。

好家伙，家里最常见的安排正好反着来：初一就买中考阅读真题，初二背作文模板，初三又回头补课内字词。力气都花了，只是花在了还没到或已经过去的那一年。

语文三年的清单，不是把该学的东西列全，而是把先后排清楚。

教了十几年初中语文的老师常说，自己刚教书那几年也想偏过，觉得清单越全越好；带完几届才看明白，孩子初三写不好议论文，往往是初二没学会讲理由，

初一没学会把一件事写清楚。

下面按基础与古诗文、阅读、作文、文言文四块排，每块写初一、初二、初三各做到哪一步。

基础与古诗文：从背下来到用得上

初一这一行，守住课内，古诗文背熟、默写不错字。默写丢分，多半不是背不出，是“我寄愁心与明月”的“寄”写成了“记”，“枯藤老树昏鸦”的“藤”少了几笔这一类。

默完对着课本圈错字，抄成一页，隔几天再默。名著《朝花夕拾》《西游记》，先读完、记住主要人物和几件事就够。

初二这一行，从背转到用。理解性默写多起来，题目不给上句，只描述一个意思。背得很熟的孩子也会空着，因为他记住了句子的顺序，没记住句子在说什么。

病句、成语用得恰不恰当，也要放回句子里判断。

初三这一行，把三年的古诗文按主题重新归一遍：思乡、送别、边塞、借景抒情，各归一堆。基础题上犯过的错整理成一页，考前翻的就是它。

阅读：从回原文找句子，到每句答案都有出处

初一这一行，先读懂写了什么。读完一篇记叙文，能一两句话说清谁、做了什么、结果怎样；答题知道回原文找句子。

答题模板先别背，背熟了反而懒得回原文。

初二这一行，认题型。说明文在初二集中出现，要找得出说明对象、认得出说明方法、说得出它用在这里的作用。

记叙文里概括内容、分析人物、理解句子含义、某段作用这几类题，各该去哪儿找依据，心里要有数。

你看，同样问“作用”，问结构上的作用和问写法的表达效果，要回原文找的东西完全不同。

初三这一行，议论文进来了，要找得出论点，分得清论据，说得出论证方法。更要紧的是答案和原文对得上，每个判断都指得出依据是哪一句。

限时练完一篇，先别对答案，让孩子在每道题旁标出用的是第几段哪一句。标不出来的那道，答得再像样也是凭感觉。

作文：先写具体，再写出中心，最后写得又快又稳

初一这一行只要一件事：把一件事写具体。“妈妈很辛苦”写一百遍也还是一句话；写她下班进门换鞋，扶着门框站了一会儿，读的人就看见了。

有一两处这样的细节，初一就算过关。

初二这一行，要有中心。事情写具体了，还要回答写它为了说什么，材料是不是都朝着这个意思，哪里详哪里略。

可以顺手练一小段说理：先说一个看法，接一句理由，再举一个例子。整篇议论文，统编教材一般到初三上学期才集中讲，初二先习惯说话讲理由。

初三这一行，要在规定时间里写完一篇像样的文章。素材按亲情、成长、坚持这类话题归档，一个素材先想好能从几个角度用；审题时圈出关键词，再定立意。

文言文：从读顺，到分类，再到读没学过的

初一这一行，课内篇目读顺、背熟，注释里的字词能对着翻译。读错停顿是初一最常见的问题，停顿对了，翻译就顺了一半。

初二这一行，开始分类。把学过的实词、虚词按字整理：“之”在不同句子里各是什么意思，“而”表示并列还是转折。

一词多义、古今异义、通假字，各记一页。翻译要逐字落实——《三峡》《桃花源记》逐字对着译一遍，比读三遍译文管用。

初三这一行，读没学过的。不少地方中考会出课外文言选段，或者课内外对比着考。拿初二那几页整理去推课外句子里的字义，推得对，积累才算能用。

本地怎么考、考几篇，按往年试卷核。

这张清单怎么拿来对孩子

这张清单不是让孩子一年做完十二件事，是让家长看清楚：孩子这个年级该做到哪一行，前一个年级那一行做到了没有。

初一的孩子只看初一那一行，中考题先不碰。

初二、初三的孩子，本年级那一行对不上，再往前翻一年：初三作文总写得空，先别买范文，翻翻初二的作文本，看写一件事时有没有说清为什么写它。

放假这几天，家长不懂语文也能做一件事：翻开最近一张语文卷子的现代文阅读，指着一道丢分的题问孩子，你这句话是从文章哪儿来的。

指得出来，可能只是没答全；指不出来，就是凭印象写的。

只是指得出来也未必对得上，那一句和答案是不是一回事，家长常常拿不准。

一个今年读初三的女孩，她姑姑中秋回老家吃饭时说起过她去年的事。初二上学期，她阅读里分析人物的题总被扣分，她妈妈对着参考答案看了几次，说不出差在哪。

后来她妈妈去芒果同学找了个语文一对一老师，老师让她把最近几张卷子上分析人物的题都找出来，每写一个形容人物的词，就在原文里画出依据的那一句，

旁边注明这句是动作、语言还是心理描写。画到第三道就露出来了：她写文中的父亲“严厉”，画的却是父亲半夜起来给孩子掖被角那一句——那是动作描写，写的是关心。

人物形象要从人物描写里提炼，她是先凭整篇的印象定了词，再随手找一句贴上去。老师让她倒过来做，先画描写句，再从每一句里推出一个词。

那之后几周，她答人物题都是先画句子后写词。期末卷现代文阅读里两道人物题一共9分，她每个词后面都跟着原文那一句，拿了8分。

上一次课付一次费用，没什么负担。

“你这句话是从文章哪儿来的”，这一问四块都能用：默写的字在课本哪一页，作文的细节是哪天的事，文言文那个字的意思从哪一课推来。问得出来处，那一行才算真做到了。

回到那三道阅读题

写了一件什么事，这一段起什么作用，结合文章谈理解——三个问法差的不只是难度，是前一年该做的有没有做到。

清单收藏下来，不是为了一年抓十二件事，而是孩子每到一个年级，家长知道该看哪一行、往前翻哪一行。

孩子上了初中，语文作业或者卷子上，哪一处变化最先让你觉得，跟小学不一样了？