夜雨聆风学习资料网

ARTICLE · 1144116

试题精析|江浙皖共同体2026届高三上学期10月联考 · 语文

发布时间：2026-10-09 08:35:52 最近访问：2026-10-09 08:35:53
试题精析|江浙皖共同体2026届高三上学期10月联考 · 语文
分 总 层 递 · 试 题 精 析

江浙皖共同体2026届高三上学期10月联考 · 语文

分（逐小题：小题目 + 小节分析 + 红色批注）→ 总（逐大题：五维分析 + 课标教材对接 + 教考衔接 + 教学备考策略）
高中语文 · 高三共 23 题 / 150 分课标：2017年版2025年修订江浙皖共同体联考

基本信息

项目
内容
试卷来源
公众号文章：江浙皖共同体2026届高三上学期10月联考语文试题
学科 / 学段
语文 / 普通高中（高三）
试卷结构
一、阅读（72分）：阅读Ⅰ（1—5，19分）＋阅读Ⅱ（6—9，16分）＋阅读Ⅲ（10—14，22分）＋阅读Ⅳ（15—17，15分）｜二、语言文字运用（18—22，18分）｜三、写作（23，60分）
适用课标
《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》
教材版本
统编版高中语文（必修上/下、选择性必修上/中/下）
红批说明
红色
为批注重点（限定词/逻辑词/陷阱处），只标不改原文；灰字为就近旁批
第一部分 · 分逐小题：小题目（原题）＋ 红色批注 ＋ 小节分析

一、阅读（一）阅读Ⅰ·"AI时代为何仍需基础数学"三材料 第 1—5 题 · 19分

材料一 · 《王的猜想》（《广西日报》2026.7.25）2026年7月23日，四年一届的国际数学家大会在美国费城召开，35岁的王虹接过菲尔兹奖。因攻克三维挂谷猜想，这位中国籍女数学家走入公众视野。……王虹的人生，恰似那根不停旋转的"针"。……基础数学探索很难立刻兑现产业价值，但人类对未知边界的持续叩问，总会在遥远未来成为技术突破的底层根基。
材料二 · 《AI时代，为什么更需要数学——访菲尔兹奖得主杰曼诺夫》（《光明日报》2026.6.18）杰曼诺夫："AI使数学变得比以往任何时候都更加重要。"……"如今，它能够快速串联海量文献、给出推导思路，表现如同极具天赋的青年研究者。"但他强调本质差异：AI擅长模仿、整合已有知识，却无法真正理解数学证明内在的逻辑要义……更无力提出具备原创性的数学猜想。……所有人工智能模型底层架构都根植于线性代数、概率论、优化理论等数学体系。脱离扎实的数学根基，人工智能创新只能停留在表层应用。
材料三 · 《人工智能驱动下的纯数学与理论物理研究》（《自然综述·物理》2024.8.5）理论物理与纯数学依靠公理、严格推导与形式证明构建知识大厦。……AI真正系统性介入纯数学，是在2018年后，核心阻碍在于数学研究对可解释性、严谨证明的硬性要求。学界普遍认为，AI迟来的介入并非工具能力不足，而是纯数学对逻辑自洽、论证完备的标准远高于其他理工科门类。……三类路径：自上而下、自下而上、元数学。……AI仅能基于已收录的人类数学知识完成归纳，无法自发跳出现有理论框架开辟全新研究分支。……即便AI能够完成九成机械推演工作，决定一项数学研究能否实现范式革新的核心环节，依旧掌握在具备原创洞察力的研究者手中。
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）
A．一些公众对抽象猜想价值的追问，暗含了以短期的现实收益为单一化的评判标准，这种认知忽略了基础科学价值释放的延时性。
B．当前AI综合能力如同天赋出众的青年数学研究者，既能整合海量文献、输出推导思路，也可搭建全新研究框架，仅缺少原创猜想生成能力。（批注：与材料二"难以自主建立全新研究框架"直接矛盾）
C．2018年前AI未介入纯数学领域的根源是机器学习工具算力不足，难以承载数学严苛的逻辑核验。（批注：材料三明言"并非工具能力不足，而是纯数学……标准远高于其他学科"，归因错误）
D．自上而下的数学路径依托成熟数学理论设定目标，借助AI开展大规模验证，此后元数学路径得以优化证明文本撰写流程。（批注：三类路径是并列关系，非"自上而下→此后元数学"的时序/因果链）
参考答案：A
小节分析考查点：信息类文本的筛选、整合与推断。
答案依据：材料一"不少公众……追问……短期现实收益"，与A项"以短期收益为单一标准、忽略价值释放的延时性"吻合。
易错点：B（叠加无据——"可搭建全新研究框架"）；C（归因错误——根源非算力不足）；D（强加时序——三路径并列）。
2．根据三则材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）
A．材料一中王虹形容数学"纯粹"，这里的"纯粹"既是王虹对数学学科特性的理解，也可视为王虹身上优秀精神品质的体现。
B．材料二认为只依靠算力、算法弥补基础理论短板，人工智能研发可能只会停留在浅层应用层面，很难取得颠覆性、根源性的理论创新成果。
C．人机协同是未来基础数学研究的常态分工模式，AI能完成大部分机械推演工作，但不能自主分辨推导过程是否契合待解决的核心命题。（批注：材料三的表述是"人机协同将成为……常态化模式"，C项把展望说成已然、又增"分工"二字，表述失真）
D．AI的大部分推演、归纳行为局限于人类已积累的数学知识体系，不能突破现有理论体系开辟全新研究分支，范式革新仍依赖研究者的原创洞察力。
参考答案：C
小节分析考查点：跨材料信息比对与推断。
答案依据：材料三原文为"人机协同将成为基础数学研究常态化模式，但二者分工存在清晰边界"，C项将"将成"的展望绝对化为"是"，又把"常态化模式"改写为"常态分工模式"，与原文不符。
易错点：A（"纯粹"的双重理解）、B（材料二误区辨析）、D（材料三结论）均正确。
3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分）
大众常以短期产业效益评判纯数学，王虹深耕百年挂谷猜想的经历打破功利视角，让我们认清基础数学作为①的长远价值。AI重塑数学研究，学界却误以为算力算法能弥补理论短板，菲尔兹奖得主指出所有智能系统都以数学理论为根基。实验科学允许误差建模，纯数学标准严苛，依靠②搭建完备知识体系，这也是AI迟迟未能大规模涉足纯数学的核心原因。AI可完成推演、检索等机械工作，却受现有知识局限，无法独立完成③，原创类核心科研工作仍离不开人类数学家的理性思辨。
参考答案：①底层根基　②形式逻辑体系　③原创问题提出
小节分析考查点：信息整合＋情境化补写（高级版"词语/句子填空"）。
解题关键：①对应材料一"技术突破的底层根基"；②对应材料三"依靠公理、严格推导与形式证明构建知识大厦"（即"形式逻辑体系"）；③对应"原创问题提出、证明思想构建……只能依靠人的理性思辨"。
易错点：①写成"基础学科"（不够准确）；③写成"研究任务"（未扣"原创"）。
4．请结合三则材料，概括人工智能时代，坚持开展基础数学原创研究的必要性。（4分）
参考答案：①基础数学的自身价值：抽象猜想研究可能成为未来技术革新的底层支撑；②AI底层依赖：人工智能底层架构根植数学理论，基础数学创新是其根本突破的根基；③AI先天短板：AI不具备原创思辨能力，无法自主提出猜想、搭建新框架；④时代发展需求：智能工具普及倒逼人类保有抽象推理能力，纯粹数学锻炼超越工具的理性思维。
【评分】答出四点得满分，三点得3分，两点得2分，一点得1分；仅摘抄未概括减半；脱离"AI时代、原创研究"核心话题不得分。
小节分析考查点：多材料观点归纳（信息整合）。
解题关键：逐材提取＋分条概括：材料一（自身价值）／材料二（AI依赖数学＋能力边界）／材料三（原创只能靠人＋时代倒逼）。
易错点：照抄原文不概括；只答一材；遗漏"时代需求"维度。
5．三则材料都在回应"AI时代我们为何仍需要基础数学与原创数学家"这一问题，但各有侧重，请从文体与内容两方面来简要分析它们是如何相互配合完成论证的。（6分）
参考答案：①材料一：人物通讯，以王虹攻克百年猜想的实践，具象展现研究者长期深耕的探索形态，提供现实样本；②材料二：专家访谈，立足时代议题提出核心判断，辨析AI与人类数学家的能力边界，点明现实误区；③材料三：学术理论，建立学理框架，分类阐释人机协同模式，补充行业历程、案例与短板，指明AI的固有局限；④三则由案例、观点、学理逐层推进，事实、访谈、学术三者互补，完整回应核心问题。
【评分】每则侧重各1分（共3分）；点明层层递进、互补配合2分；总结论证效果1分；只分析单则最高3分。
小节分析考查点：多材料的文体特征与论证关系分析（高阶整合题）。
解题关键：先辨文体（通讯／访谈／学术论文），再述内容侧重，最后点配合逻辑（案例→观点→学理，层层递进）。
易错点：只分析内容不辨文体；不答"配合关系"（丢2分）。

二、阅读（二）阅读Ⅱ·小说《手铸》（杨遥） 第 6—9 题 · 16分

手铸（节选）· 杨遥（《人民文学》2025年第12期）要强作为铁匠，竟然弄出一台压面机！……要强是阳明堡的奇人，心灵手巧……要家铁匠铺叮叮当当的声音伴随了镇上好几代人。……两三年之前，铁器突然就不大好卖了。……那段日子要强的睡梦中经常出现一片白茫茫的湖水，散发着阴郁的凉气。湖水像有吞噬力，把他一步步吸过去…………直到有了这台压面机。……可是日头渐渐移过了屋顶……没有一个人来买面条。……折腾了几年，要强放弃了挣扎，去矿上打工。……一天，儿子……"爸爸，我看了一篇小说叫《异禀》。我觉得你就是有异禀的人。"……（《异禀》是汪曾祺写的）……梦醒之后，要强把以前的家伙找出来，又叮叮当当在敲打。要打什么，他不知道，但他确定自己是有异禀的人。……常乙："你应该到798看看。"……日头照到了对面屋顶，要强看见一排排翠绿的瓦松变成了一个个金色的宝塔，似乎在放射着许久未见到的金色光芒。要强的眼睛亮了一下。
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）
A．开篇以"竟然"起笔，突出压面机的出现出人意料，也体现了要强在传统手艺没落中寻求新出路。
B．常乙这个人物着墨不多，但他的出现有着重要作用，尤其是为要强指了一条"变废为宝"的路。
C．儿子提及《异禀》中的王二，意在鼓励父亲坚守手艺，要强读后深受启发，重燃了打铁的热情。（批注：王二是卖熏烧的普通人，儿子意在说父亲"有异禀"、能另辟蹊径；"坚守手艺"的概括窄化了文本）
D．铁匠铺叮叮当当的声音多次出现，既呈现出铁匠铺的历史传承，也暗示了传统手艺并未真正断绝。
参考答案：C
小节分析考查点：内容理解与艺术特色的综合鉴赏。
答案依据：《异禀》的王二是个卖熏烧的平凡人却各有"异禀"，儿子借此鼓励"有异禀"的父亲；文中要强"重燃打铁"更多是"确定自己是有异禀的人"（自我价值体认），C项"意在鼓励父亲坚守手艺"属窄化/曲解。
易错点：A（"竟然"的伏笔）、B（常乙的线索功能）、D（声音意象）均正确。
7．下列对文中"梦"的理解，不正确的一项是（3分）
A．要强梦中的湖水散发着"阴郁的凉气"，表现出他面对时代变迁时内心的迷茫、无助。
B．"冰凉""淹没"等梦境中对身体感受的细腻呈现，使读者对要强的心理状态感同身受。
C．梦见自己变成铁器，能"轻飘飘"地浮起来，暗示了传统技艺的价值在当代微乎其微。（批注：梦的结尾是"浮起来"——由"被淹没"转为"能浮起"，是价值重获的积极暗示，非"微乎其微"）
D．湖水梦境反复出现，贯穿全文，串联起要强从焦虑、挣扎到重拾信心的心路历程。
参考答案：C
小节分析考查点：意象（"梦"）的内涵与作用辨析。
答案依据：梦境末尾"铁器漂满湖水、自己变成铁器能浮起来"，是由"被湖水吞噬"到"浮起来"的心理转向，暗示传统技艺价值的重新发现，C项"价值微乎其微"理解相反。
易错点：A（湖水＝迷茫）、B（身体感受的共情）、D（梦的线索作用）均正确。
8．小说结尾处描写日光照耀下瓦松幻作金色宝塔的景象，意蕴丰富。请结合文本简要分析。（4分）
参考答案：①色彩上，"金色"营造温暖明亮的氛围，暗示要强内心由压抑消沉转向敞亮振奋；②象征上，瓦松是屋顶寻常野草，宝塔庄严崇高，瓦松幻作金色宝塔，象征要强对自身手艺价值产生了新的、更高的认识；③结构上，金色宝塔与前文"白茫茫的湖水"形成鲜明对比，暗示要强精神世界的重大觉醒，有了主动探索新出路的行动意愿。
【评分】每点2分，答出两点满分；从色彩、象征、结构等任一角度切入，言之有据即可。
小节分析考查点：关键场景（结尾景物）的意蕴探究。
解题关键：三维度——色彩（金）＋象征（瓦松→宝塔）＋结构（与"白茫茫湖水"对比），均指向"人物心理与精神觉醒"。
易错点：只作景物还原描述；不联系人物情感/认识变化。
9．要强读完《异禀》后"把以前的家伙找出来，又叮叮当当地敲打"，但"要打什么，他不知道"。作者没有让要强立刻找到明确的新方向，而是停留在"不知道"的状态。你认为这一处理有怎样的艺术效果？谈谈你的理解。（6分）
参考答案：①让人物心理更真实：要强只是有了重新开始的念头却不知前路，"不知道"避免了一想就通、一下就成功的简单化处理，人物内心更真实可信；②给读者留下想象与思考空间："不知道"是开放结尾，要强最终会创造什么，小说未给答案，这种留白激发读者参与和想象，比直接给出结果更引人思考；③深化作品主题：传统手艺的出路何在，作者未直接给答案，而让要强在敲打中自行摸索，说明探索并非易事却拥有无限可能。
【评分】共三点，每点2分；从人物形象、读者效果、主题表达等维度作答，结合文本具体分析。
小节分析考查点：情节/结尾处理的艺术效果鉴赏（开放性）。
解题关键：三维度——人物（真实感）＋读者（留白/想象）＋主题（深沉/无限可能）。
易错点：只答"悬念"，不作多维分析；脱离文本空谈。

三、阅读（三）阅读Ⅲ·文言三则（李斯与包丘子·人生价值之辩） 第 10—14 题 · 22分

材料一 · 《史记·李斯列传》（节选）李斯者，楚上蔡人也，从荀卿学帝王之术。学已成度楚王不足事而六国皆弱无可为建功者，欲西入秦。辞于荀卿曰："斯闻得时无怠，今万乘方争时，游者主事。……处卑贱之位而计不为者，此禽鹿视肉，人面而能强行者耳。故诟莫大于卑贱，而悲莫甚于穷困。……故斯将西说秦王矣。"
材料二 · 《古今人物论·包丘子》（节选）李斯将入秦，顾谓包丘子曰：斯闻之，得时者昌，失时者殃。……子当是之时，而怀璧退隐，不求世用，内无以养，外无以称，将毕命沟壑而已。夫人处百龄之内，殆等驹隙。……
包丘子默不应，鼓琴不辍，斯逡巡而退，有愧容。
既而李斯西入秦，事始皇帝，遂立功名，日益以显贵。……于是包丘子遗书风之曰：盖闻物禁太盛，鬼阙高明。……如不知足，则失所欲。足下位崇尹望，名巨泰山，而不察损益之际，忽持满之戒，必有覆灭之祸矣。……愿子三复计之。李斯不从。
材料三 · 《盐铁论·毁学》（节选）大夫曰："夫怀枉而言正，自托于无欲而实不从，此非士之情也？……包丘子不免于瓮牖蒿庐，卒死于沟壑而已。今内无以养，外无以称，贫贱而好义，虽言仁义，亦不足贵者也！"
文学曰："……包丘子饭麻蓬藜，修道白屋之下，乐其志，安之于广厦刍豢，无赫赫之势，亦无戚戚之忧。孔子曰：'人无远虑，必有近忧。'今之在位者，见利不虞害，贪得不顾耻，以利易身，以财易死。无仁义之德，而有富贵之禄，若蹈坎阱……此李斯之所以伏五刑也。"

[注]①大夫：指朝廷官员。②文学：指贤良文学之士。

10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分）
学已成A度B楚王C不足D事E而六国F皆弱G无可为H建功者
参考答案：AEG
小节分析考查点：文言断句（主谓＋句意层次）。
解题关键：断为"学已成／度楚王不足事／而六国皆弱／无可为建功者"。A处分出"学已成"；E处分出"度楚王不足事"；G处分出"而六国皆弱"。
易错点：B、C、D、F、H处无充分断句理由（尤其D处"不足事"是动宾结构，不可断开）。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）
A．怠，怠慢、松懈，与《种树郭橐驼传》"故病且怠"中的"怠"意义不相同。
B．殆，大概，与《项脊轩志》"殆有神护者"中的"殆"意义相同。
C．风，音fěng，劝说，与《论语·先进》"风乎舞雩"的"风"读音、意义均不相同。
D．饭，名词活用为动词，与《鸿门宴》"若入前为寿"的"前"用法不相同。（批注：陷阱——"饭麻蓬藜"的"饭"（吃）与"入前为寿"的"前"（上前）都是名词活用为动词，用法相同，D说"不相同"有误）
参考答案：D
小节分析考查点：文言实词、活用辨析（四选项全勾连教材）。
答案依据："饭麻蓬藜"的"饭"是名词活用为动词（吃）；《鸿门宴》"若入前为寿"的"前"也是名词活用为动词（上前），二者用法相同，D项说"不相同"，错误。
易错点：A（"怠"词义辨析）、B（"殆"＝大概）、C（"风"fěng读义与"风乎舞雩"异）均正确。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）
A．李斯认为身处卑贱的地位却不想着有所作为的人，与禽兽没有什么区别，因此他决定向西入秦。（批注：原文"此禽鹿视肉，人面而能强行者耳"——空有人形、徒具人面的比喻，非"与禽兽没有什么区别"）
B．李斯侍奉秦始皇，建立功名，日益显达荣耀，其儿子娶了秦国的公主，女儿嫁给秦国的公子。
C．包丘子认为李斯虽地位崇高、名声盛大，却不懂得像鹓雏、灵虬那样躲避祸患，必定会招致覆灭。
D．李斯与包丘子都是荀子的学生，但两人最终的结局不同，这与二者对功名的观念差异不无关系。
参考答案：A
小节分析考查点：文意概述的正误判断。
答案依据：材料一"此禽鹿视肉，人面而能强行者耳"意为"如同禽鹿只知贪食、空有人面勉强行走之辈"，强调的是徒有人形而无作为；A项概括为"与禽兽没有什么区别"，改动了原文语义层次，不正确。
易错点：B（"诸男皆尚秦公主，女悉嫁秦诸公子"）、C（包丘子遗书之诫）、D（结局对比）均准确。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）包丘子默不应，鼓琴不辍，斯逡巡而退，有愧容。
（2）见利不虞害，贪得不顾耻，以利易身，以财易死。
参考答案：（1）包丘子默默不回应，弹琴不停，李斯迟疑徘徊着退下，面带愧色。
（2）（他们）见到利益不忧虑祸害，贪图获得不顾及羞耻，用身体（性命）换取利益，用死亡换取财富。
小节分析考查点：文言翻译（关键词＋句式）。
解题关键：（1）"鼓"（弹奏）、"辍"（停止）、"逡巡"（迟疑徘徊）、"愧容"（愧色）；（2）"虞"（忧虑）、"顾"（顾念）、"易"（交换）。
易错点：（1）"鼓"误译为"敲鼓"、"逡巡"误译；（2）"以利易身"的"易"（交换）与"易"字多义混淆。
14．三则材料中李斯、包丘子、"大夫"、"文学"对如何实现人生价值，各有不同的观点，请你从中任选两个简要分析。（5分）
参考答案：①李斯更看重抓住时机、获得尊位——他耻于"卑贱""穷困"，认为不抓住机遇建功立业便空有人面而无作为；②包丘子更看重知足常乐、安贫乐道——李斯劝其入世时他"默不应"，后告诫李斯要知足避害，否则有"覆灭之祸"；③"大夫"更看重现实的功业富贵——认为李斯官至三公、手握大权是成功，而包丘子贫贱空谈仁义"不足贵"；④"文学"更看重精神操守（仁义）——认为李斯虽得富贵却"罹不测之祸"，包丘子虽贫而"乐其志"，主张以仁义保全自身。
【评分】任选两个，概括准确2分＋结合材料分析1分；答对1点得3分，2点得5分。
小节分析考查点：多材料观点辨析（开放性、思辨性）。
解题关键：先逐家概括价值观（李斯：趋时求贵；包丘子：知足安道；大夫：功利富贵；文学：仁义操守），再引材料佐证。任选两个作答即可。
易错点：只概括不引材料；把"大夫"与"文学"的观点混淆。

四、阅读（四）阅读Ⅳ·遇赦登临诗（李白／苏轼）与默写 第 15—17 题 · 15分

与夏十二登岳阳楼① · 李白楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。
六月二十日夜渡海② · 苏轼参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀？天容海色本澄清。
空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。

[注]①作于唐肃宗乾元二年（759），李白流放途中遇赦，由江陵南游洞庭。②作于宋徽宗元符三年（1100），苏轼自海南儋州贬所遇赦，渡琼州海峡北归。

15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）
A．李诗以"尽""迥""开"三字写登楼远眺所见之景，不正面写楼高而楼高自见。
B．苏诗颔联以自然景象暗示政治阴霾消散后的心境澄明，设问句式加强了诗人的情感表达。
C．两首诗都善用拟人，前者赋予雁以人的动作，后者赋予风雨以人的情志，富有灵趣。
D．两首诗都直抒胸臆，李白道尽愁绪消散的快意，苏轼表达贬谪之苦不足介怀的旷达。（批注：李诗"楼观岳阳尽……"以写景为主，营造仙境氛围，并非"直抒胸臆"，D项对抒情方式判断有误）
参考答案：D
小节分析考查点：诗句理解与抒情方式赏析。
答案依据：李诗以写景为主（"楼观岳阳尽""山衔好月来""云间""天上"），多以景语含情，而非"直抒胸臆"；D项说"两首诗都直抒胸臆"，判断不准确。
易错点：A（炼字"尽/迥/开"）、B（颔联设问与象征）、C（拟人：雁／风雨）均正确。
16．两首诗同写于诗人遇赦北归之际，但所抒发的情感内涵同中有异。请结合诗歌内容简要分析。（6分）
参考答案：同：两诗都抒发了遇赦北归的欣喜与释然——李诗"雁引愁心去"以拟人写愁绪消散，"醉后凉风起，吹人舞袖回"展现酒后起舞的洒脱；苏诗"苦雨终风也解晴""云散月明"以天气转晴象征政治阴霾散去，均流露挣脱困境后的轻松喜悦。
异：①李诗侧重于浪漫明快、飘逸潇洒的情怀——全诗以写景为主，用"云间""天上"营造如在天宫的仙境氛围，抒发遇赦后一时欢畅的游赏之乐；②苏诗融入超越现实后的彻悟、历经磨难后的旷达与精神自信——"本澄清"是对自身清白的自信，尾联将苦难视作奇绝，展现超越荣辱、生死的旷达。
【评分】相同点2分；不同点两点，各2分。须准确概括情感并结合诗句。
小节分析考查点：比较鉴赏（同中有异）。
解题关键：先求同（遇赦北归的欣喜释然），再辨异（李：明快飘逸的游赏之乐；苏：历经磨难的旷达与精神自信）。须引诗句为证。
易错点：只答"同"或"异"；泛谈情感而不扣诗句；不分点。
17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分）
（1）古诗词中常借"雨"来渲染愁绪，如李清照在《声声慢》中以"____"写听雨之凄楚，陆游在《临安春雨初霁》中以"____"写听雨之孤寂。
（2）中国文人往往在自然中得到精神抚慰。姚鼐登临泰山之巅，用"____，____"两句描绘夕照雪峰之景，画面壮阔而意境澄明。
（3）古人诗文中的意象"舟"常与漂泊之感相伴而生，比如"____，____"。
参考答案：（1）梧桐更兼细雨　小楼一夜听春雨　（2）苍山负雪　明烛天南　（3）示例：亲朋无一字，老病有孤舟（亦可：小楫轻舟，梦入芙蓉浦）。
（注：若答"谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？"则错误——标点符号不一致。）
小节分析考查点：情境化默写＋开放性默写。
解题关键：（1）抓"听雨渲染愁"（《声声慢》《临安春雨初霁》）；（2）抓"夕照雪峰"（《登泰山记》）；（3）以"舟"为线索开放作答。
易错点：（1）"梧桐更兼细雨"与"小楼一夜听春雨"对号入座；（2）"苍山负雪，明烛天南"字形；（3）标点须与原句一致（提示：标点不一致判误）。

五、语言文字运用·语言"磨损" 第 18—22 题 · 18分

语段（节选）最近，在社交媒体上有这样一条内容，说学中文的外国人认为"水开了"是很风雅的说法……而以中文为母语的人，却因千万遍使用这一日常说法，很难感受到诗意。对于这种情况，有人称之为语言"磨损"。
人们总是将日复一日的风景忽略为最寻常的背景。……这便是语言"磨损"产生的重要原因之一。……我们在日常生活中的母语感知难免会有些"失灵"。
如今，人们每天在社交媒体平台接收海量信息，语言更新速度远超过去，那语言的画笔又为何在反复涂抹中，从斑斓色彩褪成黑白？……词汇因被反复使用逐渐失去最初的生动意象，人的审美感知力也变得钝化。……就像一件精美的瓷器被无数次摹挲，表面的光泽或许黯淡……只是需要我们有意识地去重新"看见"。
与学中文的外国人相比，我们从小浸润在语言环境中，词汇的诗意被默认成"常识"，美感反而被忽略。①而外国人因陌生感，②所以更容易捕捉到语言中的意象，③如前文提到的"水开了"，④在他们眼中是沸腾的诗意，⑤于我们却只是烧水的信号，⑥这种视角差异揭示了母语者"身在美中不知美"。
再加上现代社会追求效率……古人用"绿蚁新醅酒，红泥小火炉"描绘冬夜待客的暖意，现代人一句"天冷了，来喝酒"便匆匆带过。再如"落叶"在口语中只是季节更替的信号，而在诗文中（　）。
（另：小学课文《落花生》中"你们偶然看见一棵花生涩缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实"一句，依官方答案"涩→瑟""辩→辨"）
18．文中加点的词语，其引号作用与其他三项不同的一项是（3分）
A．对于这种情况，有人称之为语言"磨损"。
B．我们在日常生活中的母语感知难免会有些"失灵"。
C．但其内在的温润依然存在，只是需要我们有意识地去重新"看见"。
D．词汇的诗意被默认成"常识"，美感反而被忽略。（批注：A/B/C三处引号表"特殊含义（比喻、引申）"，D处引号表"强调（突出）"，用法不同）
参考答案：D
小节分析考查点：标点符号（引号作用）辨析。
答案依据：A"磨损"、B"失灵"、C"看见"均为特殊含义（借喻/引申，非字面义）；D"常识"引号表强调、突出的对象，与其他三项不同。
易错点：不辨"特殊含义"与"强调"的差别；凭语感作答。
19．文中第五段有多处错别字，请找出两处并加以改正。（2分）
参考答案：涩—瑟；辩—辨；摹—摩（写对两处即可）。（若把"黯淡"改成"暗淡"，不给分）
小节分析考查点：汉字字形（同音/形近致误）辨析。
解题关键：以义定形——"瑟缩""辨出""摩挲"。
易错点："涩/瑟""辩/辨""摹/摩"音近形近；"黯淡"规范写法为"黯淡"，改"暗淡"不算对。
20．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，不超过30个字。（3分）
参考答案："无边落木萧萧下"却能让一片秋叶承载天地苍茫。（亦可：却能让人读出萧瑟秋意与开阔气象 等，扣"诗文中落叶的审美意境"即可）
小节分析考查点：语句补写（对比句）。
解题关键：前有"口语中只是季节更替的信号"，横线处应填"而在诗文中"所承载的审美意境——用诗句或诗意表达形成与"口语"的对比。
易错点：未形成"口语 vs 诗文"的对比；引诗与原意脱节；超字数。
21．文中画横线部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分）
参考答案：第一处（两种改法）：语句①改为"而外国人因有陌生感"；或语句②删去"所以"。第二处：语句⑥改为"这种视角差异揭示了母语者'身在美中不知美'的困境（或'的问题'）"。
小节分析考查点：病句辨析与修改（关联词误用、成分残缺）。
答案依据：①"因……"与②"所以……"连用，关联词赘余（改一处即可）；⑥"揭示了……'身在美中不知美'"宾语中心语残缺，须补"的困境/的问题"。
易错点：两处关联词都改（只改一处即可，多改可能扣分）；⑥只改"揭示"而不补宾语。
22．该阅读材料为一篇文章的第一节，根据文章内容，你认为在文章后面两节中作者分别会写到哪些内容，并给出相应的理由。（6分）
参考答案：第二节：论述语言"磨损"（语言感知力减弱）对文化（或创造力、想象力、情感表达）的负面影响。①理由：前文已提出语言"磨损"的现象及原因，并在末尾指出"当语言沦为纯粹的信息传递工具，其承载的审美意境、情感浓度便在过度追求效率中被压缩，甚至逐渐遗落了精髓"，后文很可能承接，对该现象的负面影响展开分析。
第三节：探讨如何重新激活母语中的诗意感知（审美感知）。①理由：前文已指出母语者因熟悉而钝化感知（如"身在美中不知美"），并提出"需要有意识地去重新'看见'"，后文很可能承接，提供具体方法，引导读者重拾对语言美感的敏感度。
【评分】每处内容1分＋理由2分；其他合理答案言之成理亦可得分。
小节分析考查点：文本结构推断与整体把握（高阶语用题）。
解题关键：抓两点——①承接文末的"问题"（负面影响的延展）；②呼应文中的"对策"（"重新'看见'"→方法）。即"危害层→对策层"的递进结构。
易错点：只写内容不写理由（丢分）；内容与前文脱节。

六、写作 第 23 题 · 60分

23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
苏格拉底曾说："未经审视的人生是不值得过的。"《论语·学而》亦有言，"吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？"。鲁迅面对传统，在《狂人日记》中发出了"从来如此，便对么？"的呐喊。
以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合材料写一篇文章，体现新时代青年的感悟与思考。
小节分析考查点：思辨类材料作文（"审视"主题）。
材料内核：三则材料共指一个关键词——"审视/反思"：①苏格拉底（对人生价值的审视）；②《论语》（对日常言行的反省）；③鲁迅（对传统与惯性的质疑）。
立意关键：写清"审视什么（自我/人生/传统/惯性）—为何要审视—如何审视（新时代青年如何做到）"，三层递进，由"向内自省"到"向外质疑"，落到青年的行动与担当。
可写方向：议论文——以"省思"为魂，贯通"自我审视—传统审视—时代审视"；记叙文——讲述一次"审视改变认知/抉择"的经历。
易错点：只写"反思"而丢掉"批判精神/质疑惯性"（第三则材料的分量）；只谈道理不落"新时代青年"；三则材料割裂使用。
第二部分 · 总逐大题：五维分析 + 课标教材对接 + 教考衔接 + 教学备考策略

总①　阅读Ⅰ·"AI时代为何仍需基础数学"三材料 1—5题 · 19分

大题概述：围绕"AI时代我们为何仍需要基础数学与原创数学家"，组合三材三体——材料一（人物通讯·王虹攻挂谷猜想）、材料二（专家访谈·杰曼诺夫）、材料三（学术理论·AI驱动纯数学）。1—2选择＋第3题补写＋第4题概括＋第5题文体配合分析。

维度一 · 命题立意

考查目标：信息筛选、推断、整合概括、文体辨析与论证结构分析。素养落点——思维发展与提升＋语言建构与运用。育人价值：引导关注基础科学、理解"工具与原创"的关系。

维度二 · 课标溯源

对应学习任务群7 "实用性阅读与交流"与任务群6 "思辨性阅读与表达"；三文体（通讯/访谈/学术）并用，考查"不同媒介、不同文体的阅读与整合"。

维度三 · 学情呈现
  • 难度：中等偏上。第3题"文段补写"（信息整合）、第5题"文体与内容如何配合"是主要失分点。
  • 典型错误：第1题B叠加无据、C归因错误、D强加时序；第2题C绝对化/偷换概念。
  • 教学提示：推断题须"回文定位、逐一比照"；整合题须"逐材提取＋分条概括"。
维度四 · 评价标准

第3题每空1分；第4题按"自身价值/AI依赖/先天短板/时代需求"四点；第5题按"三则侧重各1分＋配合关系2分＋效果1分"。

维度五 · 回归教材

教材锚点：必修上第二单元"实用性阅读与交流"；选择性必修中册"科学与文化论著研习"；必修上论述类课文（观点辨析）。

课标与教材对接

课标任务群
教材篇目/单元
本卷考查点
任务群7 实用性阅读与交流
必修上·第二单元
第1—2题信息与推断
任务群6 思辨性阅读与表达
必修上·论述类课文
第4—5题整合与论证分析

教考衔接启示

第5题"从文体与内容两方面分析三则材料如何配合完成论证"，是2026年全国一卷"多材料整合"题的高阶变式——由"信息整合"升级为"文体功能＋论证结构"的考量。第3题"文段补写"则是"信息整合"的填空化呈现，均依托教材论述文的观点辨析能力。

◆ 教学与备考策略

教学：以"科技与人文/工具与原创"等议题组读多材料；做"文体辨识＋论证功能"专项。

备考：建"信息类干扰项清单"（叠加无据/归因错误/强加时序/偷换概念）；练"文段补写"与"逐材概括"。

总②　阅读Ⅱ·小说《手铸》（杨遥） 6—9题 · 16分

大题概述：铁匠要强在传统手艺没落中求变（压面机失败→矿上打工→读《异禀》重燃敲打）。2题客观（6—7）＋2题主观（8结尾景物意蕴、9"不知道"的艺术效果）。

维度一 · 命题立意

考查目标：内容理解、艺术特色、意象（梦境/景物）鉴赏、结尾处理效果。素养落点——审美鉴赏与创造（主导）＋文化传承与理解（传统手艺、工匠精神）。育人价值：体认传统技艺在时代变迁中的困境与新生。

维度二 · 课标溯源

对应学习任务群5 "文学阅读与写作"（小说形象、意象、结尾艺术）；"传统手艺/工匠精神"呼应课标文化传承导向。

维度三 · 学情呈现
  • 难度：中等。第6题"《异禀》的用意"、第7题"梦的内涵"、第9题"开放性效果"是失分点。
  • 典型错误：第6题C窄化（"坚守手艺"）；第7题C把"浮起"读作"价值微乎其微"（正相反）。
  • 教学提示：意象题"抓前后变化"（被淹没→浮起）；效果题"人物/读者/主题"三维护。
维度四 · 评价标准

第8题每点2分（色彩/象征/结构，答两点满分）；第9题三点各2分（人物真实/读者留白/主题深化）。

维度五 · 回归教材

教材锚点：必修下小说单元（《祝福》《林教头风雪山神庙》等）；选择性必修中册《荷花淀》等（人物与主题）；"传统与现代"主题群文。

课标与教材对接

课标任务群
教材篇目/单元
本卷考查点
任务群5 文学阅读与写作
小说单元（形象/意象/结尾）
第6—9题鉴赏
——
"传统与现代"主题群文
传统手艺的困境与新生

教考衔接启示

文本的"传统手艺/工匠精神"主题可与教材"劳动与创造"类篇目互文；"梦境意象的反复与变化"与教材小说意象分析方法同源。教材小说的意象分析法＋主题的现代性思考，是本大题双重支撑。

◆ 教学与备考策略

教学：以"传统与现代"组读小说；专练"意象前后变化"与"结尾留白效果"。

备考：固化"结尾/场景意蕴＝色彩＋象征＋结构"框架；辨析"梦/景"的不同暗示方向，防正反误读。

总③　阅读Ⅲ·文言三则（李斯与包丘子·人生价值之辩） 10—14题 · 22分

大题概述：三则组合（《史记·李斯列传》记李斯辞荀卿入秦、《古今人物论·包丘子》记包丘子劝诫、《盐铁论·毁学》录"大夫"与"文学"之辩），围绕"趋时求贵 vs 安贫守义"。10断句、11实词、12概述、13翻译、14观点辨析。

维度一 · 命题立意

考查目标：断句、实词活用、文意理解、翻译、多材料观点辨析。素养落点——语言建构与运用＋文化传承与理解（士人出处进退、义利之辨）。育人价值：体认中华传统士人的价值选择与修身智慧。

维度二 · 课标溯源

对应学习任务群8 "中华传统文化经典研习"；第14题"任选两人分析价值观"兼具任务群6（思辨、多材料互证）。

维度三 · 学情呈现
  • 难度：中等偏上。第11题四选项全勾连教材，第14题"四家观点辨析"是难点。
  • 典型错误：第11题D不辨"名词活用"的同类；第12题A把比喻义坐实为"与禽兽无别"。
  • 教学提示：活用须"同类归纳"；概述题警惕"语义坐实/曲解比喻"。
维度四 · 评价标准

断句3分；翻译（1）"鼓/辍/逡巡"、（2）"虞/顾/易"为得分点；第14题"概括2分＋分析1分"，答一点3分、两点5分。

维度五 · 回归教材

教材锚点：《种树郭橐驼传》（"怠"）、《项脊轩志》（"殆"）、《论语·先进》（"风"）、《鸿门宴》（"前"）；诸子与史传文。

课标与教材对接

课标任务群
教材篇目/单元
本卷考查点
任务群8 中华传统文化经典研习
《种树郭橐驼传》《项脊轩志》《论语·先进》《鸿门宴》
第11题实词、活用比较
任务群6 思辨性阅读与表达
——
第14题多人观点辨析

教考衔接启示

第11题四选项句句回扣教材（《种树郭橐驼传》《项脊轩志》《论语·先进》《鸿门宴》），其中"名词活用为动词"（饭/前）是高频考点；第14题"四家价值观辨析"是"义利之辨"的经典命题。教材实词台账＋活用同类归纳，是本大题关键。

◆ 教学与备考策略

教学：以"出处进退/义利之辨"为议题组读史传诸子，训练"多观点辨析"。

备考：建"教材实词对照表"；断句专练"限涂三处"；翻译专练"关键实词＋活用"。

总④　阅读Ⅳ·遇赦登临诗与名句默写 15—17题 · 15分

大题概述：李白《与夏十二登岳阳楼》与苏轼《六月二十日夜渡海》比较阅读。两诗同写"遇赦北归"，15理解赏析、16"同中有异"情感比较；17情境化＋开放性默写。

维度一 · 命题立意

考查目标：诗意理解、抒情方式、情感比较、名句默写。素养落点——审美鉴赏与创造＋文化传承与理解（士人情怀、逆境旷达）。

维度二 · 课标溯源

对应学习任务群5（文学阅读与写作）与任务群8（古代诗歌鉴赏）；"同一境遇下的情感同异"是经典比较鉴赏点。

维度三 · 学情呈现
  • 难度：中等。第15题"抒情方式"（直抒胸臆/借景抒情）的辨识、第16题"同中有异"的分层分析是失分点。
  • 典型错误：第15题D误判"两首诗都直抒胸臆"；第16题只答异或只答同。
  • 教学提示：抒情方式须"抓景语/情语"；比较题"先求同、后辨异，各引诗句"。
维度四 · 评价标准

第16题按"相同点2分＋不同点两点各2分"；默写有错漏（尤其标点不一致）不得分。

维度五 · 回归教材

教材锚点：《声声慢》《临安春雨初霁》（默写"雨"）；《登泰山记》（默写"苍山负雪"）；李白、苏轼相关名篇（《梦游天姥吟留别》《赤壁赋》）。

课标与教材对接

课标任务群
教材篇目/单元
本卷考查点
任务群5 文学阅读与写作
古代诗歌单元
第15—16题鉴赏比较
古诗文背诵推荐篇目
《声声慢》《临安春雨初霁》《登泰山记》
第17题默写

教考衔接启示

默写取自教材名篇《声声慢》《临安春雨初霁》《登泰山记》——且第（1）题以"雨"为线索串联两首词，体现"主题式默写"的新趋向；两首遇赦诗"同中有异"的比较，与教材诗歌的情感辨析训练一致。

◆ 教学与备考策略

教学：以"同一境遇·不同情怀"组读诗歌，训练"同中辨异"。

备考：按主题建名句索引（雨/舟/登临）；专练"标点须与原句一致"的开放性默写。

总⑤　语言文字运用·语言"磨损" 18—22题 · 18分

大题概述：围绕"语言'磨损'与诗意感知"语段，承载5题：引号作用（18）、错别字（19）、补写（20）、病句（21）、结构推断（22）。语用5题，思辨性、学理性突出。

维度一 · 命题立意

考查目标：标点、字形、语句补写、语病、文本结构推断。素养落点——语言建构与运用（主导）＋思维发展与提升。育人价值：引导珍视母语之美、保持语言敏感。

维度二 · 课标溯源

对应学习任务群4 "语言积累、梳理与探究"（标点、字形、语病、衔接）；第22题"预测后文"呼应"整体把握文本结构"的阅读要求。

维度三 · 学情呈现
  • 难度：中等。第18题"引号作用"、第22题"结构推断"是失分点。
  • 典型错误：第18题混"特殊含义"与"强调"；第21题两处关联词都改（赘余）。
  • 教学提示：引号"辨功能"（特殊含义/强调/引用/反语）；病句"抓赘余、残缺"。
维度四 · 评价标准

18题3分；19题3处对2处即2分；20题3分（≤30字）；21题两处各2分；22题"内容1分＋理由2分"×2。

维度五 · 回归教材

教材锚点：必修上第八单元"词语积累与词语解释"（词语、语言规范）；标点符号用法（引号）；语病知识专题。

课标与教材对接

课标任务群
教材篇目/单元
本卷考查点
任务群4 语言积累、梳理与探究
必修上·第八单元"词语积累与词语解释"
第18—22题

教考衔接启示

第22题"预测文章后两节内容并说明理由"，考查整体把握文本结构的能力（"现象→危害→对策"的逻辑链），是教材"梳理思路、把握结构"要求的迁移；第18—21题覆盖标点、字形、补写、语病，均为教材语言积累的运用。教材的语言积累活动，覆盖本板块多处考点。

◆ 教学与备考策略

教学：以"语言规范/母语之美"话题做综合语用训练；专练"引号功能四类"。

备考：建"病句类型卡"（赘余/残缺/杂糅）；字形练同音形近字；结构推断练"承前启后"。

总⑥　写作 23题 · 60分

大题概述：思辨类材料作文。以苏格拉底"审视人生"、《论语》"三省吾身"、鲁迅"从来如此，便对么"三则材料，指向"审视与反思"。

维度一 · 命题立意

考查目标：思辨、结构、语言。素养落点——思维发展与提升（省思与质疑）＋文化传承与理解（中西哲思融通）。育人价值：引导新时代青年自省、质疑、担当。

维度二 · 课标溯源

对应学习任务群6 "思辨性阅读与表达"——"有理有据、负责任地表达"，对"审视"的多元思辨。

维度三 · 学情呈现
  • 难度：中等偏上。核心是"三则材料的内在统一（审视）＋落到新时代青年"。
  • 典型错误：只写"反思"而丢"质疑惯性"（鲁迅材）；三则割裂；不落"青年"。
  • 教学提示：先"合"后"分"——昭示"审视"为魂，再分述（对内自省→对外质疑），落到青年行动。
维度四 · 评价标准

按高考评分。关键在"三材共指'审视'"的整合与"新时代青年"的落点。议论文可按"审视自我—审视传统—审视时代"分层；记叙文可写"一次审视改变认知"。

维度五 · 回归教材

教材锚点：必修下《拿来主义》（批判与审视）；必修上第一单元"青春的价值"（青年担当）；选择性必修《〈论语〉十二章》（修身自省）。

课标与教材对接

课标任务群
教材篇目/单元
本卷考查点
任务群6 思辨性阅读与表达
《拿来主义》《〈论语〉十二章》；青春主题单元
审视/质疑的思辨表达

教考衔接启示

三则材料的"审视"内核，与教材《拿来主义》的批判精神、〈论语〉的修身之道同频；"从来如此，便对么"呼应教材对"独立思考"的倡导。教材的批判性思维与修身主题，是本题的思想资源。

◆ 教学与备考策略

教学：训练"多材共指一词"的整合立意法；强调"由内省到质疑"的思维层次。

备考：建"反思/质疑/批判"类素材库；扣住"审视"与"青年"两个核心，避免只写"反思"。

全卷总评 OVERVIEW

命题特点

①选材贯通基础科学·传统手艺·人生价值·士人情怀·语言美学·思辨反思：王虹与基础数学（科技）、铁匠要强的求变（人文）、李斯与包丘子（传统义利）、李白苏轼遇赦诗（士人心境）、语言"磨损"（语言美学）、"审视人生"（思辨）。②能力覆盖完整：信息类（筛选/推断/整合/文体分析/文段补写）、文学类（形象/意象/结尾艺术）、文言（断句/实词活用/翻译/观点辨析）、诗歌（抒情方式/比较）、语用（标点/字形/补写/病句/结构推断）、写作（省思质疑）。③教考衔接到位：第11题四选项全勾连教材（《种树郭橐驼传》《项脊轩志》《论语·先进》《鸿门宴》），默写取《声声慢》《临安春雨初霁》《登泰山记》。④创新题型突出：第3题"文段补写"（信息整合的填空化）、第5题"文体与内容如何配合论证"、第22题"预测后两节内容并说明理由"（结构推断）。

给高三备考的三点提示

1. 练"多材料＋多文体"的整合论证——第5题（通讯/访谈/学术三体配合）、第4题（逐材概括），都要求辨文体、明功能、理逻辑，是信息类整合的高阶形态。
2. 强化"情境化补写/信息整合"——第3题（文段补写）、第20题（语境补写）、第22题（结构推断），都指向"在语境中准确表达与推断"，须以教材语言积累为底。
3. 重视"整体结构意识"——第22题提示：读文章须把握"现象—危害—对策"的逻辑链，能"由已知推未知"，这是阅读能力的新落点。

江浙皖共同体2026届高三上学期10月联考语文 · 分总层递式试题精析
五维分析法：命题立意 · 课标溯源 · 学情呈现 · 评价标准 · 回归教材｜课标依据：高中语文课程标准（2017年版2025年修订）
本报告为教研参考，试题原题与标准答案以官方发布为准；红色批注仅作标注、未改动原文。

相关学习资料