一、选题依据

（一）研究背景

（二）研究价值

1.理论价值

本研究进一步丰富了小学语文整本书阅读教学与项目式教学融合的理论体系，细化了教育数字化背景下小学高段阅读教学的实施路径。现有研究多聚焦传统整本书阅读教学优化或单一AI技术在阅读教学中的应用，较少将AI赋能、小学高段学情、项目式教学三者深度结合。本课题立足小学高段学生认知规律和阅读特点，构建AI赋能下整本书阅读项目式教学的完整框架，明确AI技术在项目启动、探究、复盘、评价各环节的应用逻辑，弥补了当前相关研究中学段针对性弱、技术与教学融合碎片化的理论空白，为后续数字化阅读教学研究提供细分领域的理论参考。

2.实践价值

（三）核心概念

1.AI赋能

本课题所指AI赋能，并非人工智能替代教师教学、替代学生阅读思考，而是依托轻量化、适配基础教育场景的AI教学工具，服务于整本书阅读项目式教学全流程。核心涵盖AI学情智能诊断、个性化阅读任务推送、多模态阅读资源匹配、阅读过程数据追踪、探究思维支架搭建、多元化智能评价六大核心功能，通过人机协同的方式，减轻教师重复性教学工作，精准对接学生个性化阅读需求，为项目式教学的高效落地提供技术支撑。

2.小学高段整本书阅读

特指小学五、六年级学生围绕课标推荐的长篇文学名著、科普书籍、纪实作品等完整书籍开展的系统性阅读活动。区别于低段碎片化短篇阅读和中段浅层通读，小学高段整本书阅读侧重文本整体脉络梳理、人物形象分析、主题思想探究、写作手法品鉴，注重培养学生的整体性阅读思维、批判性思辨能力和文本解读能力，是衔接小学基础阅读与初高中深度文学阅读的关键载体。

3.项目式教学

项目式教学是以学生为主体、以真实问题为驱动的探究式教学模式。应用于整本书阅读中，指教师结合书籍核心内容和学生认知特点，设计具有探究价值的驱动性项目主题，引导学生以个人或小组为单位，围绕主题开展自主阅读、资料搜集、合作探究、成果创作、展示复盘等系列活动，在完成项目任务的过程中实现深度阅读、能力提升和知识内化的教学模式。

（四）国内外相关研究动态

1.国外研究动态

国外关于项目式阅读教学与AI赋能阅读教学的研究起步较早，体系相对成熟。美国学者布鲁克曼（2019）在研究中提出，项目式学习应用于阅读教学，能够有效激发学生阅读主动性，通过真实情境任务驱动，帮助学生实现从被动阅读到主动探究的转变，显著提升文本深度解读能力。斯坦福大学教育学院琼斯（2021）的研究表明，人工智能技术可通过大数据分析学生阅读行为数据，精准识别学生阅读短板，实现个性化阅读资源推送，大幅提升分层阅读教学的实效性。

在学段适配研究中，英国教育学者哈里斯（2022）针对小学高段学生认知特点，提出数字化阅读教学需兼顾趣味性与思辨性，技术工具应重点服务于学生思维能力培养，而非单纯的阅读任务量化管理。整体来看，国外研究侧重技术赋能的个性化教学和项目式教学的体系构建，但研究场景多适配国外原版阅读教学体系，与我国小学语文课标要求、整本书阅读书目体系、学生学情特点适配度较低，难以直接应用于国内小学高段语文阅读教学。

2.国内研究动态

国内学界高度重视整本书阅读教学与教育数字化融合研究，近年来相关研究成果持续丰富。在整本书阅读教学研究方面，语文教育学者温儒敏（2020）明确强调，小学高段整本书阅读必须摒弃浅尝辄止的教学模式，注重培养学生的整体性阅读思维和思辨能力，同时提倡借助信息技术优化阅读教学模式。余映潮（2021）提出，整本书阅读教学需构建“任务驱动、探究主导、成果落地”的教学模式，为项目式教学与整本书阅读的融合提供了教学思路。

在AI赋能阅读教学研究方面，陈艳婷（2023）研究指出，人工智能技术能够实现阅读教学的多模态评估和学情精准画像，破解传统阅读教学评价单一、学情模糊的难题，为精准教学提供数据支撑。北京师范大学高精尖创新中心团队（2024）提出，数智技术与语文阅读教学的融合，核心是构建人机协同的教学闭环，实现以评促学、以评促教。在项目式阅读教学研究中，李海林（2022）梳理了小学整本书阅读项目式教学的实施框架，提出了驱动性问题设计、小组探究、成果展示的基础实施流程。

综合梳理国内现有研究可知，当前研究已分别验证了AI赋能、项目式教学在整本书阅读中的应用价值，但仍存在明显短板：一是多数研究聚焦全学段笼统研究，专门针对小学高段的细分研究较少，学段针对性不足；二是多数研究仅单一探索AI技术应用或项目式教学模式，将二者深度融合、形成完整落地体系的实践研究较为匮乏；三是现有实践研究多侧重理论探讨，缺乏贴合一线教学的可操作流程、分层任务设计和落地案例，实践性、落地性不足，这也是本课题重点突破的研究方向。

二、研究设计

（一）研究对象

本课题研究对象为本校小学五、六年级学生及一线语文教师。选取五年级2个班级、六年级2个班级作为实践研究样本班级，涵盖不同阅读基础、不同学习能力的学生，样本覆盖面广、代表性强。同时以本校5-6年级语文任课教师为研究实践主体，依托教师日常整本书阅读教学开展实践探究，确保研究贴合一线教学实际，研究成果具备普适性。

（二）研究目标

1.梳理当前小学高段整本书阅读项目式教学的实施现状，精准排查教学中存在的技术融合不足、分层教学缺失、探究流于形式、评价体系不完善等核心问题，明确AI赋能教学的优化切入点。

2.构建适配小学高段学情、贴合课标要求的AI赋能整本书阅读项目式教学模式，明确教学实施流程、分层任务体系、人机协同实施策略，形成标准化、可落地的教学框架。

3.依托实践教学验证教学模式的有效性，优化AI技术在项目启动、探究实施、成果打磨、复盘评价各环节的应用方式，解决传统教学痛点，显著提升小学高段学生整本书深度阅读能力、自主探究能力和语文思辨能力。

4.整理形成完整的教学案例库、任务设计手册、评价体系方案，为区域内小学高段整本书阅读数字化教学提供参考，助力语文阅读教学数字化转型。

（三）研究内容

1.小学高段整本书阅读项目式教学现状调研研究。通过课堂观察、教师访谈、学生问卷、学情测评等方式，全面调研当前本校及区域内小学高段整本书阅读项目式教学的开展情况，重点梳理教学模式固化、分层指导不足、技术融合碎片化、过程性评价缺失、学生探究深度不足等问题，深入分析问题产生的原因，为后续教学模式构建提供现实依据。

2.AI赋能整本书阅读项目式教学核心框架构建研究。结合小学高段学生认知规律、整本书阅读教学特点和AI技术功能优势，构建“AI学情诊断—分层项目设计—智能支架搭建—过程数据追踪—多元智能评价—成果迭代优化”六维教学框架。明确各教学环节的实施要点、师生职责、AI工具应用场景，厘清人机协同的教学逻辑，避免技术滥用、技术替代教学等问题。

3.小学高段整本书阅读AI项目式分层任务设计研究。针对不同阅读基础的学生，依托AI学情画像，设计基础型、提升型、拓展型三级项目探究任务。基础型任务聚焦文本通读、脉络梳理、基础内容理解；提升型任务聚焦人物分析、情节解读、写作手法赏析；拓展型任务聚焦主题探究、批判性思考、创意成果创作，实现全员适配、分层提升。

4.AI赋能整本书阅读项目式教学评价体系构建研究。打破传统单一成果评价模式，构建过程性评价与终结性评价相结合、智能数据评价与人工质性评价相融合的多元评价体系。依托AI追踪学生阅读时长、任务完成质量、探究思考轨迹、小组协作表现等过程数据，结合教师课堂点评、学生自评互评、成果展示评价，形成全方位、精准化的阅读教学评价机制。

5.教学实践验证与优化研究。以课标推荐的《西游记》《草房子》《小王子》《鲁滨逊漂流记》等小学高段必读、选读书目为载体，开展常态化教学实践，记录教学实施过程，收集学生阅读数据、教学反馈，持续优化教学流程、任务设计和评价体系，打磨成熟的教学模式，整理优质教学案例。

（四）研究重点与难点

1.研究重点

一是AI赋能下小学高段整本书阅读项目式教学模式的构建与落地，核心实现技术与教学的深度、精准融合，杜绝形式化赋能；二是适配不同学情的分层项目探究任务设计，兼顾教学统一性和学生差异性，实现因材施教；三是全过程、多元化智能教学评价体系的搭建，实现阅读教学的精准诊断、精准指导、精准提质。

2.研究难点