生态文明教育融入高中地理教学的可行性及策略分析

生态文明教育融入高中地理教学的可行性及策略分析

（旅游似乎成为一种仪式）

生态文明建设日益成为中国特色社会主义建设的重要内容，党的二十大报告明确指出应遵照“绿水青山就是金山银山”的理念保护环境。生态文明建设必然要求对公民进行生态文明教育，其中学校教育是生态文明教育的主阵地。而学校教育不可能在现有课程体系中单独拿出一部分内容进行生态文明教育，尤其是高中教育，更是难以单列课程体系，在现有课程体系中融入生态文明教育成为最合适的方式方法。

高中地理成为融入生态文明教育的重要载体。

1.高中地理的教学内容决定了适合进行生态文明教育。

高中地理是研究地球表面人类活动与环境关系的学科，包括自然地理、人文地理和区域地理。对自然地理环境的学习其实就是对生态环境的学习，重在学习自然地理环境的特征及对人类的影响；人文地理重在学习人类为适应自然地理环境特征而采取了哪些生产生活活动，明确人类的行为可能对自然地理环境造成的影响；区域地理则重在学习结合区域特征，如何实现人地协调，如何实现可持续发展，生态文明是可持续发展的深化和升华。高中地理的每一个模块都与生态文明教育的内容存在交集，有的高度融合。比如选择性必修三《资源、环境与国家安全》可以认为就是专为生态文明教育设置的教材，几乎不需要整合。我们在学习之前的教材时，选修教材多选择《环境保护》来进行教学，生态文明教育的痕迹更为明显。

2.高中地理的学科价值与生态文明教育追求的目标一脉相承。

学习高中地理的主要目的是让人认识其所生存的地理环境，最终使得人能够以一种正确的、科学的价值观来对待环境。生态文明教育的目的就是培养学生的生态文明知识、培养生态保护的理念，并最终具备生态保护的能力，做出保护生态的行为。生态文明教育的目的就是高中地理学科的价值所在，因此以高中地理为载体进行生态文明教育再合适不过了。

3.高中地理的学科素养培养与生态文明教育相辅相成。

地理学科的核心素养与生态文明的内容高度契合。人地协调观就是生态文明意识，综合思维、区域认知就是生态文明内容，地理实践力就是生态文明行为。

既然高中地理的教学与生态文明教育高度融合，但是在教学过程中却较少系统、科学的进行生态文明教育，多是零散的进行生态保护的渗透。生态文明教育的三项内容中，进行最多的是知识传授，即使是知识传授，也只是散落于各章节之间，不成体系，无法形成构架，需要授课教师进行进一步加工整合。生态文明教育的意识和能力则更需要从现有课程中进行重建。

（未完待续）