AI通识课进了课表,第一节课怎么上?

9月24日，重庆市“中小学人工智能通识课程”在渝中区人和街小学校发布，同期举行“人工智能+教育”教学实践研讨会，由重庆市教委指导、市教科院主办。课程明确，自2026年秋季学期起，全市中小学在信息科技课程中全面融入人工智能通识内容；小学阶段教材已于2026年8月底编写完成，随秋季新学期在全市小学启用，加上此前初高中已有的课程，覆盖小初高全学段。

来源：中国教育和科研计算机网《AI教育覆盖小学至高中全学段！重庆市“中小学人工智能通识课程”发布》，2026-10-09｜https://www.edu.cn/xxh/focus/df/202610/t20261009_2780417.shtml

课程按学段分层：小学初步认识人工智能，初高中再引入算法等更深的知识。据中国教育信息化网报道，课程还明确了课时下限——一至二年级不少于10课时，三至六年级不少于25课时，初中、高中各不少于30课时。

来源：中国教育信息化网《重庆首发中小学AI通识课程》，2026-10-08｜https://www.ictdedu.cn/news/gddt/xxhdt/n20261008_90717.shtml

课时数字是重庆的，方法是通用的。

一、AI课不另开一门，嵌进信息科技课是最值得照抄的动作

把AI内容嵌进既有的信息科技课、而不是新增一门课，是这次最值得照抄的动作。章节设计：重庆在信息科技教材里增设人工智能章节，年级递进、内容不重复——三年级“人工智能初识”，四年级“人工智能会学习”，五年级“能读懂你的AI”，六年级“多功能AI台灯”，并配套“人工智能主题单元评价量表”。

华东师范大学李锋教授的报告题为“从课标到课堂：AI通识教育融入信息科技课程的内容、方法与路径”——AI通识课要长在信息科技课标里，不是另起炉灶。

来源：同上（中国教育和科研计算机网，2026-10-09）。

二、一节课的抓手，是让学生“做出来”，而不是“听懂”

一节能被记住的AI课，抓手是让学生做出一个东西，而不是先把概念讲清楚。展示课例《AI知我心》由渝中区人和街小学教师罗川兰与五年级学生共同完成：以制作情绪识别机器人为任务主线，学生沿着“发现问题—设计方案—迭代优化”的路径实践，在“做中学”中理解图像分类模型训练。

课堂抓手：一个真实任务、一条探究路径、一个能展示的成品。三样凑齐，抽象原理就有了台阶。课程把原理转成同时具备可感知性、可操作性与可评价性的课堂任务。

来源：同上（中国教育信息化网《重庆首发中小学AI通识课程》，2026-10-08）。

三、有评价量表，AI课才不容易变成“看个热闹”

判断一节课有没有真正发生学习，靠的不是现场热不热闹，而是一张能不能用的评价量表。六年级配套的“人工智能主题单元评价量表”，把“学生做出来了什么、能说清什么、知道AI不能做什么”变成可观察的指标。

重庆市教育科学研究院院长于泽元在研讨会上提出，人工智能通识教育要实现三重转变：“从‘教AI’到‘用AI’，从‘教知识’到‘教提问和判断’，从‘完成任务’到‘素养落地’”。写成量表上的指标，素养才不会停在口号里。

教育技术学自留地的焦建利在今天的《EdTech 全球风向标》里挑中了这条动态：他把重庆这套设计概括为“全学段＋三级实施体系＋评价量表”，认为它让AI通识教育从试点走向了制度化。

来源：教育技术学自留地（焦建利）《EdTech 全球风向标》，2026-10-10｜https://www.jiaojianli.com/22768.html

四、城乡结合部怎么落地：先盘课时，再谈装备

对城乡结合部的学校来说，AI课能不能开起来，先取决于课时怎么盘，而不是先买多少设备。重庆在设计时写明要“兼顾重庆大城市大农村教育条件不均衡等实情”，这句话对遂溪的学校同样成立。

落到动作上，顺序大致是：首先，把信息科技、科学、综合实践活动的课时统筹起来，用存量课时换内容；其次，让学科教师承担授课，教研组同步给教学设计支持；再次，先拿一个班、一节课做试点；最后，再谈装备与平台，避免设备到位、课却没人上。

本土落点：遂溪不少学校是城乡结合部学情，学生接触智能设备的差异较大。与其一上来讲大模型原理，不如像重庆那样从校园里的小问题出发——校门口的安全提示、教室里的光线调节——先让学生做一个能看见结果的小装置。这类任务有助于把AI从“听起来很远”拉回“手边就能试”，也有助于技术与学科有机融合。

AI通识课进课表，已经是正在发生的事。对一线教师来说，要紧的不是照搬重庆的方案，而是学会其中三个动作：不另开一门课、让学生做出东西、用一张量表把学习看得见。这三件事，有助于把新课程从“通知上的要求”变成“课堂里的日常”。

往后看，学校之间的差距会更明显地体现在课堂设计与教研机制上，而不是装备清单上。先把第一节课上好，比把方案写全更要紧。