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教师发展||两江语文主题教研:小学不是一颗种子,它是一个越滚越大的小雪球
教师发展||两江语文主题教研:小学不是一颗种子,它是一个越滚越大的小雪球
小学不是一颗种子，它是一个越滚越大的小雪球 
10月12日下午，区教师进修学院301教室。 二十六个人围坐成圈，小学老师、初中老师、高中老师混在一处。搁在平常，这三类人各回各校，井水不犯河水。今天要坐在一起，聊一件平时不聊的事——我们教了那么多年的书，到底有没有给下一段留东西？留的是什么？又是怎么留的？ 活动的名目很正式，叫“小初高文言文教学评价学段贯通主题教研”。我作为第二组策划人之一，也轮到自己讲一讲。讲完坐下来，才真正听进去别人的话。 
九九重阳节·遥寄相思情
一 高中教研员秦勤老师开场说：10月9日那场活动回答了“课堂教学怎么接”，今天这场要回答“评价标尺怎么量”——评价考什么，教与学就该做什么。 她把小初高三个阶段读文言文的问法，捋成了一条线： 三句话，三个台阶。我坐在下面顺手在本子边上写了四个字：“种子、台阶。”近段时间说的最多的就是小学就是埋种子，初中搭台阶，高中往上长。 教研会上听人说“小学种什么种子”，听人说“高中接得住”，一直觉得挺贴切。种子埋下，耐心浇灌，总有一天发芽，长成大树。 突然而又惊喜，有一个站出来反对这个说法，小学教研员罗老师。 
二 “为什么就是小学埋种子……他们只是小，不是傻…他们有手有脚，只是精度、强度不够…” 她就是冲着“种子”这两个字来的。你们总说小学是“种子”——种子是什么意思？种子是定了的，埋下去，将来就长那棵树。可小学的孩子不是这样，小学的孩子应是一个越滚越大的雪球。 张娟校长也回应说，“对，贯通进阶不是阶梯，是螺旋进阶……” 仔细想来真就是对的，孩子一二年级翻开第一篇课文，认第一个字，听第一个故事，他不是在被“埋种子”。他是在雪地里滚。今天沾上一个故事，明天沾上一种感觉，后天沾上一句读着顺口的话，大后天沾上一个让他眼睛亮起来的人物。他不是按图纸长的，他是一路滚一路沾，滚到五六年级，那个雪球已经比他自己还大了——里头裹着故事，裹着语感，裹着他对文字说不出来的亲近感。 “你们高中老师老说，‘这个学生底子好’，什么叫底子好？” “不是我们当年给他埋了一颗多么精确的种子，是他那个雪球在小学六年里，滚得够大、够松、够有弹性。” “种子是死的，雪球是活的。” 
三 这些话说完，我内心半天没接上。 我觉得，我被说服了。 想想也是。我教过那么多学生，到了高三能写出好文章、能读懂《史记》的那些孩子，你去问他小学语文老师是谁，他未必记得。可他一定记得，小学三年级某个下午，老师声情并茂地读了一篇课文，他听得愣住了；或者他自己躲在被窝里翻完了一本什么课外书，合上书的时候觉得世界不一样了。 那些东西，哪是“种子”两个字能装下的。 种子是农业思维——选种、施肥、间苗、收割，一切有计划。可孩子不是庄稼，孩子是雪人滚出来的。你给他一片雪地，他自己会跑、会滚、会停下来捏鼻子、会摔一跤再爬起来接着滚。你越急着替他定“将来长成哪棵树”，他那个雪球反而滚不起来。 初中教研员郑文老师，拿今年重庆中考文言文题开刀，课内《岳阳楼记》，课外明代高崶《游岳阳洞庭记》，课内外对比着考。一道题一道题地拆，说学生哪个词翻错了，哪个概念搅成了一锅粥——张说登楼是自哀自怜，范仲淹是先忧后乐，可卷子上常常写成“两个人都很爱国”。 
再想想那个雪球的比喻。 一个孩子读到《岳阳楼记》，他对“先天下之忧而忧”的感受，也许是初中老师一堂课灌进去的，他也可能是小学二年级背过“锄禾日当午”，三年级听过岳母刺字的故事，四年级在公园里看到一块碑文上写着“文以载道”——这些碎渣子，全裹在他那个雪球里。等到初中老师讲“不以物喜，不以己悲”，他雪球里那些旧东西一下子被激活了，滚成了更大的一团。 我们初中高中老师，其实是在雪球已经滚到我们面前的时候，应该是伸手帮着推一把，不是我们重新给他捏一个雪人。
四 渝北中学丁秋菊老师讲高考，讲到那道开放性探究题——“西门豹治邺，民不敢欺”，能不能印证某个观点。她说答“能”或“不能”都不重要，重要的是能不能从材料里找到证据，把自己的话站住。 再想想那个雪球。 什么叫“思辨能力”？什么叫“批判性思维”？听着玄乎，其实就是雪球滚到一定大小之后，自然会长出的东西。一个孩子小学六年滚进了几百个故事，初中三年又滚进了几十篇古文，他见多了不同的人、不同的选择、不同的活法，到了高中，你让他对一段史事发问，他当然问得出来——他不是“被教会”了思辨，他是雪球里裹的东西够多了，自然就转起来了。 丁老师说了三句话：守正，整合，浸润。我以前听“浸润”两个字，总觉得虚。那天下午忽然懂了——浸润就是让孩子在雪地里多滚一会儿，别一上来就按图纸捏形状。 
五 散会之前，主持人张娟校长——她是小学校长——总结说了一句话。 她说：“天高地厚，中间有桥，才立得住一个人。” 她又说：“评价是尺子——尺子量的是知识，量的更是人。” 
今天那个雪球的比喻，把我说服了。小学老师天天跟孩子打交道，知道他们不是种子，是雪球。大人坐在教研室里，才喜欢拿种子打比方——因为种子好管理，有预期，能列计划。雪球不好管理，你不知道它下一圈会沾上什么。 可恰恰是这种“不知道”，才是教育的余地。 我们当老师的，尤其是高中老师，太喜欢做“园丁”了。规划品种，修剪枝叶，按时施肥，盼着秋天收一茬齐整的庄稼。可小学那位老师提醒了我：那些被我们送上高中课堂的孩子，他们不是我们接手的幼苗，他们是自己在雪地里滚了十二年的雪球。 我们能做的，不是替他们决定长什么样。是当他们从我们面前滚过去的时候，伸手帮一把，让他们再滚大一圈，滚得松一点，滚得有弹性一点。 至于将来他们滚成什么样子—— 那是雪的事，是风的事，是孩子自己的事。 
END
小学问——“故事讲了什么？”
初中问——“作者怎样讲的？”
高中问——“故事为什么被这样讲述和流传？”
家育文风||当四岁半的女儿开始给我“讲”绘本——小蜗牛渝北幼儿园中班家长会纪要
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