【大单元教学】初中历史教学论文:大单元视角下初中历史教学方法的实践探索———以“隋唐时期:繁荣与开放的时代”单元为例

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摘要:近年来,初中历史基础教育改革迈入全新发展阶段,传统三维目标退出历史舞台,以历史学科核心素养为导向的教学目标全面落地。历史学科核心素养旨在使学生通过学习,形成关键能力、必备品格及正确价值观,这也对教师的教学能力提出了更高要求。基于此,本文从大单元教学观念出发,以“隋唐时期:繁荣与开放的时代”为例,探讨大单元教学法在历史课堂中的具体应用,旨在渗透核心素养。

关键词:初中历史 大单元教学 核心素养 多元一体

在新课改背景下,立足核心素养的大单元教学就显得极为重要,钟启泉教授明确提出,应按照“核心素养—课程标准—单元设计—课时计划”的教学环节开展教学工作。借此契机,深入探究大单元教学模式、切实落实学科核心素养,有助于打破传统课堂的僵化局面,引导学生进入深度学习状态,实现知识的有效延伸,更充分地彰显初中历史教学的魅力。

一、大单元教学的必要性

(一)课程标准:落实核心素养的必然要求

随着新课标的实施,大单元教学引发关注。传统单课时教学易陷入碎片化知识灌输的困境,而新课改更加强调课程的综合性和实践性,这就要求教师对教材进行个性化理解。大单元教学通过整合关联性内容,重新梳理教材,确定“大单元”主题,构建系统完备的教学环节。以“隋唐时期:繁荣与开放的时代”为例,传统教学易割裂知识点,而大单元教学可以将本单元内容整合为“制度创新与社会发展”“民族交融与中外交流”两条主线,帮助学生构建完整的知识体系,让学生更透彻地理解知识点,提升对历史学习的兴趣,学会以综合视角看待历史事件与历史人物。核心素养培养在潜移默化中融入所有教学环节,使学生在学习后能展现出正确的价值观、必备品格和关键能力,也更加契合新课标“注重历史脉络梳理与因果联系”的要求。此外,大单元教学设计还能融入跨学科主题,促进深度学习与学习能力迁移。

(二)教材编写:打破章节壁垒,重构历史逻辑

为进一步落实历史课程标准的基本理念、提升初中历史教材的可操作性,部编版初中历史教材以单元、专题形式编排内容。其优势在于便于汇总本单元知识、方便教师开展教学,但不足之处是割裂了单元与单元之间的联系,致使各单元趋于碎片化,破坏了历史的整体性。王伟教授认为,教学并非从单个知识点开展素养培养,而是让学生在长期学习中自然领悟教育本质。基于此,大单元教学的必要性愈发凸显,它能突破单一化教学对师生的限制,构建有机的学习共同体,有效提升学生的历史学科核心素养与教师的教学专业水平。以“隋唐时期:繁荣与开放的时代”为例,现行教材中隋唐时期的经济、政治、文化内容分散在不同章节,按照大单元教学要求,可将教材重组为以下板块:

制度奠基:隋朝统一与大运河、科举制的创立、三省六部制等;

盛世气象:从贞观之治到开元盛世的局面、长安城的国际地位等;

开放格局:天可汗、文成公主入藏、遣唐使、玄奘西行及丝绸之路的鼎盛等。

此外,还可将唐朝的中外交流与宋朝的海外贸易进行跨单元对比,揭示隋唐开放的独特性。通过绘制“隋唐开放路线图”,学生能直观理解交通、制度与文明辐射的关联,弥补教材线性叙事的不足。

(三)学生学习:促进认知建构,实现深度学习

当前,初中阶段是学生思维从具象直观向抽象逻辑过渡的关键时期,零散的知识点容易导致学生机械记忆。大单元教学通过创设真实情境,将分散的历史史实整合到学习任务中,进一步激发学生的探究兴趣。同时,构建结构化知识网络有助于学生理解历史的复杂性,培养史料分析、因果推理等高阶能力。此外,单元整体学习目标明确,能减少学习的盲目性,增强学生的自主规划意识。以“隋唐时期:繁荣与开放的时代”为例,大单元教学可创设以下情境任务:

跨时空对话:设计“长安城国际博览会”,让学生分别扮演粟特商人、日本遣唐使、吐蕃使者,阐述隋唐对自身文明的影响;

决策分析:若你是隋炀帝,如何从政治、经济、文化、地理等角度说服隋朝百姓支持修建大运河?

人物评说:结合《步辇图》、敦煌壁画、唐朝诗歌等多种史料,多维度评价唐太宗时期开明的民族政策和开放的社会风气。

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