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实践研究丨核心素养导向下的小学语文阅读教学“学路”研究——以《刷子李》为例
【摘要】随着教育改革的深入，核心素养导向下的小学语文阅读学习路径的创新探索显得尤为重要。学路不仅是学生的阅读思路，而且也包括教师本人对文本阅读的思路。文章通过分析学生现实情况与核心素养生成之间的矛盾，以《刷子李》为具体案例，提出了以情境贯穿全课，激活阅读兴趣；以任务引领探究，品读文本要素；以仿写迁移巩固，促进素养内化；以延伸连接生活，深化育人价值；以评价优化指导，落实素养培育的教学建议，旨在提升学生的阅读能力和阅读质量。
【关键词】核心素养 小学语文 阅读教学 学习路径
核心素养视域下的小学语文阅读教学优化，本质上是对“培养什么样的人”这一教育根本问题的回应。在长期“重知识，轻能力”的教学环境影响下，语文课堂在阅读目标和学习路径方面存在衔接不理想的种种问题，导致学生难以独立的、深入的走近阅读文本，也就难以实现核心素养能力的生成。以下将根据实践经验，围绕语文学科核心素养的内涵以及培育维度，并结合阅读内容和学生发展的内在逻辑，探讨分析全新高效学习路径的可行性操作，希望能发挥借鉴参考价值。
一、以情境贯穿全课，激活阅读兴趣
小学语文阅读教学不但是学生积累语言知识、获取文化信息的重要方式，更是培养学生思维品质、文化理解能力及审美鉴赏力核心素养中不可忽视的一环。阅读是作者和学生对话的过程，学生的阅读兴趣是决定其思维活跃、思维敏捷的重要影响因素，也是决定其阅读深度的广度的重要因素。小学生的阅读经验少、阅读能力差，需要外在的情境来调动他们主动克服阅读障碍的勇气，同时在和多元情境的互动中实现知识的建构和能力的生成。对此，教师可以以情境贯穿全课，来充分调动学生的阅读兴趣。
在《刷子李》的阅读教学中，文本先简要介绍了刷子李刷墙绝活的传说，又详细介绍了徒弟亲身感受师傅绝活的所见所闻。《俗事奇人》的文本故事本身就容易吸引五年级学生的注意力。同时，刷子李高超的刷墙技术，具有明显的地域性和文化代表性，可以称为“非遗文化”的典型。
对此，教师可以以“非遗寻访”作为主线情境贯穿全文，给予学生“小小寻访员”的身份角色，引导他们展开对文本的探索、对文本的创新运用的整个学习活动。
在导入环节，教师借助多媒体设备创设“非遗寻访”的情境环境，展示抖空竹、剪纸、刺绣等相关的图片或者视频，营造浓郁的民俗文化氛围。这样的环境布置，不仅能引导学生明确阅读主题和内容，也能促使学生在情境环境的熏陶中实现文化自信和审美鉴赏的无形渗透。
在阅读环节，教师可以借助生活化、趣味化的情境创设来引导学生展开文本阅读，深度理解等活动。其中，徒弟曹小三的心理变化过程侧面烘托了刷子李的高超技艺，是学生的重点阅读内容。教师就可以创设“心情心电图”的趣味情境，引领学生去阅读曹小三关注白点以及心理变化的语句。这样的环境布置，不仅可以提醒学生阅读的关注要素，也可以促使学生在体悟心理变化的同时深化对文本创作特征、文本主题思想的思维理解程度，等等。
二、以任务引领探究，品读文本要素
核心素养是指学生在阅读活动中生成的必备品质和关键能力，而不是对文本中字词、语段的简单认识和机械记忆。以任务聚焦语文要素，引导学生在“做中学、学中悟、悟中用”，是落实学生阅读主体地位的必然选择，也是引导学生独立感悟文本魅力的必经之路。对此，教师可以以任务引领探究，促使学生在实践探索中理解语文知识、运用语文知识。
在《刷子李》的阅读教学中，文章在塑造“刷子李”这个人物之“奇”时，融入了夸张、生动的细节描写，正面与侧面结合等多种手法，而且语言精炼传神，诙谐幽默。其中，小徒弟的心理变化是推动整个文本故事发展的主线，也是体现文本创作风格的主要载体，同时也是学生迁移巩固的主要突破点。想要引导学生把握这些文本要素，教师可以设计如下的任务。
任务一：绘制心理变化图。在“心情心电图”的趣味情境中，教师提出这个探究任务。学生在阅读课文的活动中通过圈画、批注关键词的方式把曹小三关注白点的句子，以及相对应的心理变化的句子整合起来分析，明确其一波三折的心理变化过程。在这个过程中，学生对文本 “黄豆大小白点”“芝麻大小的粉点”“凑上脸用神再瞧”的语言风格也得以实现个性化的认知体验，实现语言方面的能力建构，再对“过山车心理变化”的规律总结中实现思维能力的再锻炼，等等。
任务二：朗读体悟心理变化。在明确影响曹小三心理变化的相关文本内容和其内在逻辑关系后，教师提出这个探究任务。学生聚焦关键语句，以适合的语调和情绪展开朗读活动，同小徒弟一起体验“心理过山车”。在这个过程中，学生也得以进一步提升对刷子李高超技艺与匠人精神的感受程度，以及对民间技艺的审美鉴赏能力。
任务三：揭秘侧面烘托写法。在完成和小徒弟深度的情感共鸣后，教师提出这个探究任务。学生聚焦核心问题展开探讨，写曹小三的心理，对表现刷子李有什么作用？学生通过调用已有的学习经验，并在交流互动中得以明确不直接夸赞其高超技艺，而是通过观察者的心理变化进行衬托的写法叫做侧面烘托。在这个过程中，学生不仅明确这种侧面烘托的写作手法，也对这种手法在激发想象力，突出主体特征等方面的艺术效果产生更深入的认知，为后续的审美创造奠定了坚实的基础。
三、以仿写迁移巩固，促进素养内化
在阅读教学中，仿写活动能够让学生经历从文本词句、语段、修辞到文本主题、思想的理解、内化，再到迁移巩固的过程，将静态的文本阅读转化为动态的文本阅读。布置仿写任务，引导学生从“吸收者”转变成“表达者”，实现阅读和表达的深度融合，是发展学生核心素养能力的科学选择。对此，教师可以引导学生通过仿写进行迁移巩固，不断内化核心素养能力。
在《刷子李》的阅读教学中，教师需要聚焦文本的典型特征进行解码，优秀的民间技艺（非遗文化），从旁观者心理视角进行侧面烘托的写作手法。这就让学生“仿写什么”的目标得以清晰明确起来。
读写结合一直是语文阅读教学的基本策略，但是现实教学中教学目标单一、方法机械，导致学生思维能力发展受限的读写割裂现象严重。对此，教师需要在呈现仿写任务的过程中，展开全过程的优化创新。
第一步非遗联结：教师播放糖画艺人创作视频，引导学生展开沉浸式观察，记录自身心理波动情况，并实现文化自信、审美鉴赏的无形浸润。
第二步布置仿写任务：教师引导学生以“旁观者”的身份，运用侧面烘托的手法，写出观看糖画时一波三折的心理变化情况，来衬托糖画艺人的高超技艺。基于真实体验的仿写任务，让学生的仿写成为有意义的实践，可以充分挖掘其内在潜能。
在这个过程中，学生通过联结课内阅读经验，聚焦文本中的心理变化路线，以及导致心理变化的外在环境（艺人呈现技艺的不同状态），还有鲜活夸张的表达以及细节描写，都为个性化的迁移创作提供了支撑。
第三步展示点评：教师和学生一起围绕作品中的写法呈现情况展开点评。
在这个过程中，师生通过课文文本和学生文本的对比判断，得以进一步明确优秀的侧面烘托手法在人物塑造、语言技巧等方面的共性特征，实现从文本理解到个性表达的高效转化。
四、以延伸连接生活，深化育人价值
学生阅读文本的过程本质上就是阅读生活的过程。文本就是生活，生活就是文本，文本的外延就是生活的外延，这是“大语文教育观”的基本理念。将阅读延伸到生活中，开发运用相关的教育资源，是学生实现对文本深度理解，把握文本内涵的科学选择。对此，教师可以通过拓展延伸来连接学生的现实生活，引导他们获得更深刻的阅读体验与感悟，不断深化育人效果。
在《刷子李》的阅读教学中，匠人精神的传承是文化自信的重要体现，以语言文字的方式来表达和展示匠人精神，也是语文学科的基本属性，也是进一步锻炼学生语言能力、思维能力、审美能力的重要支撑。
在现实生活中存在着大量的非遗传承人，他们隐没在平凡的角落中，长期致力于非遗技艺的保护和传承，让优秀的非遗文化风貌呈现在日常生活的方方面面，并且表现出勃勃生机的创新活力。
对此，教师可以带领学生去寻访身边的非遗与能人，并记录“身边奇人”。在这个过程中，学生对非遗文化、对奇人奇事的认知体验得以从文本延伸到生活。而且，在基于生活真实的观察非遗能力的高超技艺时，在和非遗能人展开对话交流时，在进行 “身边奇人”的故事梳理和表达中，学生得以实现语言运用、思维发展、审美创造与文化传承的融合全面提升。
五、以评价优化指导，落实素养培育
学生的阅读能力、核心素养能力都是在循序渐进的参与过程中不断发展完善的。健全的机制架构让评价始终围绕着核心素养推进，始终体现着阅读的本质和意义，而且反馈意见相对客观全面，让后续的教学方法创新乃至个性化成长路径指导更具有针对性和实效性。对此，教师需要在评价方面创新设计，切实发挥其导向鼓励的功效，全面落实学生的素养培育任务。
在《刷子李》的阅读教学中，教师需要将评价活动融入到每一个阶段的阅读活动中，并且以多元评价主体、多元评价方式的协同推进。在“非遗寻访”作为主情境引领整个教学活动后，教师就可以引导学生分享点评对非遗文化、奇人技艺的认知经验分享。同时，教师从文化传承、审美鉴赏的视角展开补充完善，并同步深化学生的阅读兴趣。在品读文本要素，仿写运用乃至连接生活的后续活动中，教师也需要根据对学生课堂互动的观察记录情况展开点评，并引导学生借助自身的作品展开自我点评，让核心素养始终引领整个教学活动，让学生的学习行为始终围绕着核心素养能力的生成而不断推进。 比如，在品读文本要素的任务推进中，教师发现学生对小徒弟过山车的心理变化情况具有良好的观察感知能力，但缺乏良好的个性表达能力。对此，教师通过转向的语言训练，来帮助学生逐步突破这一语言难点。
在小学语文阅读课堂上，教师需要以核心素养为导向，以学生为中心，展开教学路径的科学设计，方能促使学生主动且有效地参与课堂互动，实现知识内化和能力迁移。同时，以学生为中心的教学理念具有丰富的内涵，并且在不同的学情数据背景下其学习路径也呈现出鲜明的针对性特征。对此，教师要注重在课堂实践中的持续探索，不断提升专业的教学设计和组织能力。
【参考文献】
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