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跨界·融通·守正——初中语文跨学科学习和初中语文STE(A)M教学杂谈

发布时间：2026-10-16 19:43:02 最近访问：2026-10-16 19:43:04
跨界·融通·守正
——初中语文跨学科学习和初中语文STE（A）M教学杂谈
按照学校的安排，我们要今天进行一个初中语文跨学科学习和初中语文STE（A）M教学的研讨。有两个问题先和大家一起探讨一下：这两者的关系是什么；
我们的初中语文教学能不能加入STE（A）M。
大家讨论。
我的看法：有同有异。
跨学科学习是2022版课标提出的课程概念，属于语文课程的“拓展型学习任务群”。课标对这个任务群的表述是：“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。它的定位非常明确：立足语文学科，落脚点——“提高语言文字运用能力”。这是语文跨学科学习的“根”。借助其他学科（历史、美术、音乐、科学、道德与法治等）的知识、方法和思维方式，在解决真实问题的过程中提高学生的语言文字运用能力，重在文本理解、文化探究、表达实践。
STEAM教学则是一种更宽泛的教育理念，起源于美国，强调科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）的整合。它的核心特征是以项目式学习为载体，以真实问题为驱动，注重实践探究和跨学科思维培养，是跨学科的进阶形态，有学者指出，STEAM“区别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，打破了常规的学科教学界限，倡导以实践探究的方式展开学习，注重学生的学习体验，激发学生的主动性、创造性，培养学生的批判性思维”。强调项目驱动、动手实践、工程思维、艺术创造、问题解决，把阅读、写作、口语交际融入真实任务。语文STEAM不是简单把理科知识塞进语文课，而是以语文素养为内核，融合多学科视角，用项目式、实践式学习，实现“用语文解决真实问题”。
同在于都打破学科界限，不是单一的独立的一门课程，是几门课程的综合，培养学生的核心素养。不同在于：语文STE（A）M重在创造、行动，语文跨学科学习重在创新、思维；跨学科学习是语文课程的内在要求，STEAM是可供借鉴的教学理念和方法论；两者不是一回事，但可以相互赋能。跨学科学习给了我们“跨”的合法性，STEAM给了我们“怎么跨”的操作框架。
我今天的发言主要围绕四个方面展开：要不要、行不行、怎样做、做的反思。
一、必要性：要不要
要。
表面上看，这是对分科教学局限性的回应。知识被割裂在学科的孤岛里，学生学了很多年，却难以形成解决真实问题的综合能力。但更深层的原因，与语文学科自身的属性有关。
首先，这是国家的要求：科学教育，做中学，动手能力。
其次，这是课标的要求。人教社徐鹏老师解读课标时指出，跨学科学习“体现了语文课程改革倡导的理解本位的学科知识观，以及整合取向的学科学习观”，它“更为关注学生对不同学科的知识、思维、方法的优化和应用，更为重视学习内容与学生经验、社会实践、现实生活的融通和关联”。换句话说，语文从来就不是一座孤岛。一篇《中国石拱桥》背后有物理学和建筑学，一首《黄河颂》背后有历史和音乐。语文的“跨”，不是外来的嫁接，而是内在的回归。
再次，我们共同育人的要求，德育、知识上共同育人，合力效果更好。
接着，是培养学生核心素养和融会贯通的关键能力。一位教研员说得好：“语文课应当是面向生活的，而面向生活的语文教学一定是跨学科的。语文课程天生就是跨学科的。”这句话提醒我们：过去把语文教“窄”了，把一篇篇鲜活的文本拆解成字词句篇的技术分析，丢失了文本所承载的完整世界。跨学科学习，某种意义上是一次“回家”。
最后，我们语文教学的必然趋势和要求，自己的语文教学可以打开一个新局面。
所以，现在不是“要不要跨”，而是“怎么跨”“跨到什么程度”“跨完之后语文还在不在”的问题。从“自我教学探索”到“自觉的课程要求”。
二、行不行：可行性
行。
首先，STE（A）M的核心是科学技术，科学的本质是探究，我们语文虽然主要是审美赏析以及语言的运用，但是我们也会去探究一些问题；其次，工程和技术它的核心是去动手做，语文也可以去做，如思维导图，绘图，3D打印一些和理科关系密切的课目。
选课很重要。文体：说明文；内容：和科技相关
三、怎样做
1、不限时间
从几分钟到几个月。
2、不拘形式
专题学习活动
AI赋能
STEAM赋能
吟唱诗歌（语文跨音乐、美术）
文史融合（语文跨历史）
语文思政课（语文跨道法）
活动探究
整本书阅读
跨学科笔记本写实验报告课型（语文跨物、化、生、科学）
“主题·项目”模式：以核心主题引领，以项目式学习为主线，融合多学科知识完成一个完整的项目任务。
“问题·探究”模式：从一个有价值的驱动性问题出发，引导学生运用多学科方法进行探究，最终以语文形式（如研究报告、小论文）呈现成果。
“成果·任务”模式：创设一个真实的或模拟的情境，赋予学生一个需要综合各学科知识完成的任务。
3、不定科目
以语文为中心向四处发散。
四、反思：当“跨学科”成为热词，语文的锚点在哪里？
1.从教材中“长”出跨学科主题，而不是从外部“嫁接”。
统编教材中蕴含着大量跨学科的“接口”：专题性学习活动板块本身就是跨学科的，《中国石拱桥》的课后题、《时间的脚印》中的地质学内容，都是天然的跨学科生长点。教师要做的是“发现”这些接口，而不是另起炉灶。
2.跨点：提前预判跨学科合作的黄金点位
首先从理论上来说，我们可以和任何时段、任何学科来跨，比如我们可以和小学、也可以和高中的语文以及其他学科相跨。但是最有效的是在同一个时段有关联的跨学科学习，能够让知识共生，能力共同发展提升。当然我们有时也无法避免和之前学过或者之后即将要学习的其他学科进行跨学科，之前学过的呢，主要用回顾和复习的手法来跨学科，而之后的，通过搜集资料的方式进行跨学科。如果说是和之前学过的学科跨，就简略一些。如果和之后要学的呢，就稍微详尽一些，搜集资料，互相交流补充为主。再次在跨学科学习进行过程中，也要选择合适的时间节点，如背景，不能机械只在开头介绍，在讲课的过程当中适时的加。在时间分配上，那当然是以语文为主。
3.跨度：跨出去与守得住
跨学科学习的“跨”，不是把语文课变成其他课，而是用其他学科的视角和方法，让学生更深入地走进文本。顾之川先生在全国中小学语文跨学科教学研讨会上说得很精辟：语文学科的跨学科学习要体现“立足语文、超越语文、重在运用”。“立足语文”是前提，“重在运用”是关键。坚持“语文为本”的设计原则。
每一次跨学科活动，都要追问一个问题：这个环节在培养学生的什么语文能力？是语言表达、文本理解，还是思维组织？如果一个活动剥离掉跨学科元素后，对语文能力培养没有实质贡献，那就应该果断舍弃。
（1）比例适当——前提
从整体上来看，在语文教学中学科上题学习和跨学科上题学习必须控制在一定的比例内，学科上题学习指向深度和逻辑性，跨学科主题学习指向广度和关联性。《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出；各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。其目的在于实现多学科的融合，促进学生核心素养的全面提升。所以比例适当是跨学料主题学习“跨出”和“守住”的前提，只有比例适当，才能兼顾学科主题学习和跨学科主题学习，才能更好地开展购学科主题学习。
（2） 目的明确——关键
教师在设计跨学科主题学习时，必须提出明确的学习目标，可以是综合素养的提升，也可以侧重某一方面。之后再围绕目标设计一系列语文知识和实践能力相结合的综合性学习活动。所以目的明用是跨学科上题学习“跨出”和“守住”的关键，“跨出”传统语文教学的框架，实现知识与能力的双重飞跃。在“跨出”广泛学习的基础上，“守住”强调的是深度理解和应用。
善用“减法思维”。 跨学科学习最怕“贪多”。一个项目能扎实做好一两个跨学科连接点，就已经很好了。与其设计一个面面俱到但每一样都浅尝辄止的项目，不如聚焦一个核心问题，让跨学科的元素真正服务于文本的深度理解。
（3）重点突出——核心
跨学科主题学习的重点是实现多学科的深度跨越和融合，既要有形式的交叉，又要有内容的融通，真正使跨学科主题学习实现多元和深入化。开展跨学科主题学习时，要立足于语言文字，以语文实践话动为主线，以语文学科为核心，整合运月其他学科知识，寻找语文学科与其他学科的关联点，打致固有的课堂教学局限，以更加直观的元素导入语文教学，将语言与实践活动结合起来，解决学生的真问题。
4.路径：融·会·贯·通
融 —— 交叉融合，寻找自然交集
会 —— 领会内化，实现意义建构
贯 —— 贯穿联结，形成知识网络
通 —— 通达迁移，提升综合素养
5.尝试建立跨学科教研共同体。
常志丹老师指出，现实中相当多的教师“缺乏跨学科的视野和能力”。这不是靠个人努力能完全解决的。可行的做法是：与历史、地理、生物、美术等学科的老师建立协作关系，在项目设计阶段就引入他们的视角。苏州工业园区的实践表明，当语文教师和生物教师、综合实践教师共同执教《一花一世界》时，课堂的深度和广度都得到了显著提升。
6. 接受“不完美”。
跨学科学习目前还处于探索阶段，没有成熟的模板可以套用。每一次尝试都会遇到问题——时间不够、学科知识储备不足、学生反应不如预期。这些都很正常。重要的是在行动中反思，在反思中改进。正如课标研制者所期待的，跨学科学习不是要培养“全科教师”，而是要帮助学生在语文实践中“拓宽学习和运用领域”，在真实问题解决中提升语言文字运用能力。
老师们，路虽远，行则将至，事虽难，做则可成。回到标题。“跨界”是起点，“融通”是方法，“守正”是底线。语文跨学科融合STEAM不是一场“学科大杂烩”，而是一条有路径、有层次的进阶之路。初中语文的跨学科学习，本质上是一次“有边界的开放”——边界是语文的核心素养，开放是对真实世界的回应。STEAM理念的价值，不在于给语文课增加多少“科技感”，而在于它提醒我们：真实的学习从来不是分科的，一篇好文章、一个好问题，天然地连接着多个学科的世界。作为语文教师，我们不必成为科学家或工程师，但我们可以成为那个“帮学生打开窗户”的人——让文字的窗户外面，有历史的纵深、有科学的严谨、有艺术的温度。而学生要做的，始终是透过这扇窗户，更好地理解和运用语言文字，更好地表达和思考这个世界。

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