大中小学思政课一体化中初中道德与法治 “铸牢中华民族共同体意识” 教学的衔接逻辑与实施策略

温宿县第七中学谢强

摘要

大中小学思政课一体化建设是新时代落实立德树人根本任务的核心工程，铸牢中华民族共同体意识是思政课的核心教学使命，更是初中道德与法治教学立足育人实际、落实德育要求的关键抓手。初中道德与法治课程作为衔接小学思想政治启蒙教育与高中、大学深度政治教育的重要环节，在一体化育人体系中承担着承上启下的重要作用，其教学衔接的科学性和实施的有效性，直接关系到青少年中华民族共同体意识培育的连贯性与有效性。基于此，本文立足大中小学思政课一体化建设整体布局，并结合初中学生认知发展规律与 2025 年修改版义务教育《道德与法治》课程标准，旨在理清初中段 “铸牢中华民族共同体意识” 的教学定位，深挖该教学阶段在历史、认知、价值与实践四重方向的衔接逻辑。此外，本文融入了民族交融、共同奋斗的民族鲜活素材与教学实际案例，具有针对性的构建了系统化、可操作的实施策略，打通了各学段民族共同体意识教育壁垒、为实现螺旋式上升育人目标提供理论参考与实践路径。

关键词：

大中小学思政课一体化；初中道德与法治；中华民族共同体意识；衔接逻辑；实施策略

一、引言

（一）研究背景

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作主线，是维护国家统一、民族团结、社会稳定的思想根基，更是培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。习近平总书记强调，“要把铸牢中华民族共同体意识贯穿党的民族工作全过程各方面，加强青少年中华民族共同体意识教育，让中华民族共同体意识根植心灵深处”。^[][]我国作为统一的多民族国家，各民族世代聚居、守望相助，做好青少年中华民族共同体意识培育工作，既是落实党中央民族工作要求的重要举措，也是促进各民族交往交流交融、凝聚民族复兴合力的根本保障。^[]

青少年阶段是价值观形成、思想塑造的关键时期，大中小学思政课作为开展爱国主义、民族团结教育的主渠道、主阵地，必须构建一体化、递进式的教学体系，避免各学段教学内容重复、目标脱节、方法单一等问题。2022 年教育部印发《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》，明确要求统筹推进大中小学思政课课程体系、教学内容、教学方法一体化建设。^[]初中阶段处于少年向青年过渡的关键期，学生认知从具象思维向抽象思维转变，情感体验从感性向理性深化，道德与法治课程作为初中思政教育的核心载体，既承接小学阶段对中华民族、民族团结的感性认知，又为高中阶段政治素养培育、大学阶段使命担当树立奠定理论基础。

在思政课一体化建设推进过程中，初中道德与法治课程中铸牢中华民族共同体意识相关教学仍存在衔接意识薄弱、内容梯度模糊、本土素材融入不足、实施路径碎片化等问题，难以充分发挥承上启下的育人功能。基于此，结合大中小学思政课教学实际，深入探究初中段教学的衔接逻辑与实施策略，成为完善思政课一体化建设、夯实青少年中华民族共同体意识培育的重要课题。

（二）核心概念界定

1.大中小学思政课一体化

大中小学思政课一体化是指遵循学生身心发展规律与思想政治教育规律，以立德树人为根本目标，统筹设计小学、初中、高中、大学各学段思政课教学目标、内容、方法、评价体系，打破学段壁垒，实现各学段教育目标层层递进、教学内容有机衔接、教学资源互通共享，结合育人实际形成全员、全程、全方位的一体化育人格局，确保思政教育的连贯性、系统性与实效性。

2.初中道德与法治“铸牢中华民族共同体意识”教学

该教学以初中道德与法治课程为载体，主要依据 2025 年版修改义务教育《道德与法治》课程标准、初中学生认知特点以及实际的教学情况，主要围绕中华民族多元一体格局、各民族共同历史、民族团结进步、国家统一、“五个认同”等核心内容，^[]融入了各民族交融、共同奋斗的鲜活素材，以此来开展的知识传授、情感培育、价值引领、行为养成教学活动，该教学的核心是为了打牢青少年中华民族共同体思想基础，树立“中华民族一家亲，同心共筑中国梦”的理念。

3.衔接逻辑

衔接逻辑是指在大中小学思政课一体化框架下，初中段铸牢中华民族共同体意识教学与小学、高中、大学学段之间，在教学目标、内容、方法、价值引领等方面遵循的内在关联与递进规律，是结合教学实际实现各学段教学无缝对接、螺旋上升的核心依据。

（三）研究意义

理论层面，本研究结合教学实际理清初中道德与法治课程在一体化民族共同体意识教育中的定位与衔接逻辑，丰富大中小学思政课一体化建设的理论内涵，完善我国青少年铸牢中华民族共同体意识教育的学段衔接理论体系。

在实践层面上，针对初中教学中存在的学段衔接不足、本土文化素材融入不足等问题们提出了具体且具操作性的实施策略。这些策略在为初中道德与法治教师提供了切实可行的教学指导，帮助教师在教学的过程中打破不同学段之间的育人壁垒。本文通过强化民族共同体意识的教育针对性与实效性，力求让青少年在中华民族共同体意识的影响渲染之下扎根并茁壮成长，培育出爱国敬业、有责任担当、有家国民族意识的新时代好青年。

二、大中小学思政课一体化中初中段教学的衔接定位

在推进大中小学思政课一体化建设时，我们需要遵循“循序渐进、螺旋上升”的基本原则。例如：初中阶段处于承上启下的重要衔接位置，是连接感性启蒙与理性深化的关键节点，也是培养学生“五个认同”的关键阶段。^[]

（一）承接小学感性启蒙，实现认知从具象到具象 + 抽象的过渡

小学阶段的思政课主要侧重于道德情感的启蒙。因此，教学主要倾向于对中华民族共同体意识的感性认知与趣味体验。例如，思政教师可以通过讲述各民族儿童互助的故事、介绍民族传统习俗、学习民族团结儿歌以及进行民族手工艺制作等具体活动，让学生对于民族和国家文化有具体的认识和感受，让学生初步感受到“56个民族是一家”的朴素情感。

初中阶段的道德与法治课程则建立在小学教育的基础之上，该阶段学生的抽象思维逐渐建立，因此思政教育要抛弃了单纯趣味模式，不再只是一味的体验，而是在保留具体案例的情况下，结合学生生活情境，逐步引入抽象概念。教师主要通过探讨各民族共同生活与合作的实际案例，引导学生从“了解民族团结”升华为“理解民族团结的深层意义，并认识到国家发展离不开各民族的共同努力”，以此来实现认知层面的深化，避免与小学教学内容的简单重复。值得注意的是，该阶段需要在增加一定趣味性的前提下，进行思政教育的效果会更好。

（二）衔接高中、大学深度教育，奠定理论与价值基础

由于高中阶段思政课教学的根本任务是提高学生的政治素养，因此“中华民族共同体意识”教学在高中阶段宜从党的民族理论及政策、中华民族多元一体格局的内在逻辑、国家意识及公民责任诸方面展开。更重要的是要结合我国国情，以理论分析为主，自然、妥帖地培养学生的政治认同感和民族自豪感。

当学生进入大学阶段后，思政课的教学重点转向增强学生的使命担当，教育大学生应该艰苦奋斗，扎实学好专业知识，为实现中华民族的伟大复兴而贡献出自己的力量。因此，教学应从国家发展、民族复兴以及时代要求的高度出发，通过引导教学让学生主动承担维护民族团结、推动国家发展的时代责任。

而初中阶段作为为大学阶段启后的关键环节，教学的重点是夯实学生的基础思想。因此，为了此目标，初中的教学内容应围绕中华民族共同体意识的核心概念以及我国的基本国情和中国共产党的基础理论展开。教师主要通过带领学生学习各民族共同发展历程，引导他们深刻体会“各民族休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的精神内涵。值得注意的是，该阶段教学既不能超前讲授高深的理论，也必须为高中和大学阶段的深度学习奠定扎实的知识基础，并树立正确的价值导向，从而形成“启蒙认知 → 基础筑基 → 素养提升 → 使命担当”的完整育人链条。因此，初中的思想政治教育需要在有一定趣味性的前提下，植入一些基础知识理论，让初中的学生在学习的过程中不会感到太深奥难懂。

（三）立足初中学生特点，聚焦情感认同与行为养成

随着社会发展与人口流动增大，学生对民族团结有着直观的生活体验，并且处于青春期，自我意识觉醒，认知能力快速发展，具备一定的逻辑思维与独立思考能力，但仍依赖具象情境支撑，情感丰富且易受外界影响，价值观处于塑形关键期。

因此，初中道德与法治铸牢中华民族共同体意识教学，既区别于小学的 “趣味化、体验化”，也不同于高中、大学的 “理论化、系统化”，聚焦情感认同深化、行为规范养成、价值观念塑形，结合各民族交往交流交融的鲜活案例，引导学生在理解知识的基础上，发自内心认同中华民族、认同中华文化，自觉在校园、生活中践行民族团结要求，树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，为后续政治素养与使命担当的培育筑牢根基。

三、初中道德与法治 “铸牢中华民族共同体意识” 教学的衔接逻辑

在大中小学思政课一体化框架下，结合我国民族国情实际与教学实情，初中段相关教学的衔接并非简单的内容叠加或学段过渡，而是遵循历史、认知、价值、实践四重内在逻辑，融入本土素材实现与各学段的有机衔接、层层递进，让中华民族共同体意识的培育贴合学生的生活与认知实际。

（一）历史逻辑：从民族发展历程中把握递进衔接，融入本土历史脉络

中华民族共同体是在漫长历史进程中形成的命运共同体，我国各民族的发展历史，就是各民族共同开拓、共同建设、共同守护祖国的历史。各学段铸牢中华民族共同体意识教学需遵循中华民族从 “自在” 到 “自觉” 再到 “自强” 的历史发展逻辑，结合本土历史实现历史认知的层层深化。

小学阶段侧重讲述各民族友好交往的民间小故事、民族传统文化符号，让学生感知身边本地的民族交融氛围；初中道德与法治课程则系统梳理我国多民族国家形成与发展的历史脉络，重点讲解各民族共同开拓疆土、共同创造中华文化、共同抵御外侮、共同参与国家建设的历史事实，比如各民族与中原地区的经济文化交流、近现代各民族共同守护边疆、当代各民族共同参与生态建设、乡村振兴等重大工程，让学生理解中华民族多元一体格局的历史必然性，明白国家的繁荣稳定离不开各民族的共同努力，深刻把握各民族 “四个与共” 的历史根源。

高中、大学阶段则从历史规律、历史经验、历史启示的高度，深入分析中华民族共同体意识的形成历程与时代价值，结合国家发展历史阐释铸牢中华民族共同体意识的重要意义。初中段的历史教学衔接，既承接小学的碎片化本土历史故事，又为高中学段的历史规律总结、大学学段的历史理论阐释搭建桥梁，让学生从历史维度逐步深化对中华民族共同体的认知。

（二）认知逻辑：契合学生身心发展规律的梯度衔接，贴合学情实际

学生认知发展遵循从具象到抽象、从感性到理性、从浅到深的客观规律，随着社会发展，学生有机会走进民族地区，甚至成长于多民族共生的社会环境，对民族团结有着直观的生活感知，各学段教学必须契合这一规律并结合学情实现梯度衔接。

由于不同学段学生的认知特征各不相同，因此教学策略宜从具象过渡到抽象，从感性过渡到理性，做到自然衔接。小学阶段学生的思维以具象思维、感性认识为主，故教学时宜选用校园生活及日常经验中学生熟悉、能感知的事例，用最直观、最形象的方式呈现教学内容，由此自然、妥帖地引出学校中不同民族小朋友合作的故事，形成对民族团结的初步感受。

进入初中阶段后，虽然具象思维在该阶段仍然占据主导地位，但学生的抽象思维能力已经开始快速发展。所以我们在教学的过程中应兼顾具象案例与抽象概念，教师可以结合本地生活中的真实案例。现如今网上公开的社会事件或者引用国家发展中的实际数据，同时也要强调知识之间的逻辑联系和系统结构。因此，在初中阶段教学目标也随之提升，从单纯回答“什么是民族团结”，转向探讨“为什么要铸牢中华民族共同体意识”以及“如何在生活中践行民族团结”，我们可以看到学习变成了“是什么？”到“为什么？”和“怎样做？”的转变。

由于高中学生的抽象思维已经相当成熟，因此课堂教学应抓住理论分析、逻辑推理的特点，有意识、有层次地引导学生思考“铸牢中华民族共同体意识的本质是什么”，再由此自然地讨论其对国家治理、社会发展的实际意义。

到了大学阶段，学生已经具备了独立的理论思辨能力和创新意识。在这个前提之下，我们的思政课应强调理论与实践的结合，引导新时代的青年学生思考“作为新时代青年，如何在具体行动中为铸牢中华民族共同体意识担当起历史责任”，并激发学生的创新能力，在实现中国民族伟大复兴的历史重任中建言献策，发挥出新时代中国青年的创新能力。

因此，我们要遵循初中道德与法治相关教学的认知逻辑，在知识难度上低于高中、大学，在认知深度上高于小学，通过本地生活案例、情境探究、问题辨析等方式，帮助学生逐步构建完整的中华民族共同体认知体系，实现认知层面的平稳过渡与螺旋上升。

（三）价值逻辑：围绕立德树人目标的层级衔接，紧扣国家育人要求

大中小学思政课一体化的核心目标是立德树人，铸牢中华民族共同体意识教学始终围绕 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 这一根本问题，结合国家民族工作与育人要求实现价值引领的层级递进。^[]

小学阶段价值目标是启蒙民族情感，结合本地的民族生活场景培育学生爱国家、爱民族、爱家乡的朴素情感；初中阶段价值目标是打牢思想基础，紧扣 “五个认同” 培育要求，让学生在理解民族交融的基础上树立 “五个认同”，形成 “中华民族一家亲” 的民族团结价值理念；高中阶段价值目标是提升政治认同，结合国家发展大局，引导学生坚定拥护党的民族政策，增强国家意识、公民意识与社会责任感；大学阶段价值目标是强化使命担当，引导学生自觉投身中华民族共同体建设，主动参与国家经济社会发展与民族团结进步创建工作，助力民族复兴与国家发展。

初中段的价值衔接，是从朴素情感到理性认同的关键转化，将小学阶段的感性情感升华为稳定的价值观念，为高中、大学阶段的政治认同与使命担当奠定核心价值基础，确保各学段价值引领方向一致、层层递进，贴合国家育人实际。

（四）实践逻辑：立足行为养成的闭环衔接，依托本土实践资源

思想政治教育的最终落脚点是实践养成，铸牢中华民族共同体意识教学需构建 “认知 — 情感 — 行为” 的闭环，各学段实践教学需依托本土资源形成有机衔接，让学生在实践中深化认知、培育情感、养成行为。

小学阶段的实践活动以趣味体验为基本出发点，用手工制作、儿歌传唱、校园民族联欢等形式，让学生获得感性认识。与此形成十分自然衔接的是初中阶段的实践活动，其贴近校园、社会生活，明确着眼于规范学生行为、引导初步的社会实践，因此有校园民族团结结对子活动、走进社区开展民族互助活动、了解本地民族团结模范先进事迹。^[]高中阶段的实践活动更突出社会调研与主题宣讲，比如调研本地民族交往交流交融的现状，组织民族团结宣讲进乡村社区活动，直接、充分地培养实践能力。大学阶段的实践活动则明确、妥帖地指向社会服务及民族地区帮扶，参加乡村振兴志愿服务或开展民族文化交流活动，潜移默化中强化使命担当。

初中道德与法治课程的实践衔接，承接小学的趣味实践，升级为生活化、规范化的实践活动，依托各地丰富的实践资源让学生将认知与情感转化为日常行为，既巩固所学知识，又为高中学段的深度实践、大学学段的使命实践做好铺垫，形成从感性实践到理性实践、从个体行为到社会责任的完整实践链条。

四、初中道德与法治 “铸牢中华民族共同体意识” 教学衔接的现存问题

结合初中道德与法治教学实际，当前初中段铸牢中华民族共同体意识教学在衔接方面仍存在诸多短板、结合教学实际还存在本土素材融入不足等问题，具体表现为以下四方面：

（一）学段衔接意识薄弱，一体化教学理念缺失，协同不足

在《道德与法治》实践教学的实际情况可以看到，不少教师在教学设计时有视野的明显局限：即只顾当前的教育目标，没有把握大中小学思政课一体化建设的整体脉络，为下一阶段教育打下扎实基础的做法尚有明显缺漏。更具体地说，教师习惯于就初中教材作单向讲授，没有充分重视阶段教育工作的衔接，具体表现为中学教师对学生小学阶段已有的民族认知基础及情感积淀知之甚少，又不了解高中学段对学生价值观形成、法治思维培养的具体要求，故而教学效果止步于当下，不能做到各阶段层层递进、彼此呼应，也自然谈不上长远规划。

此外，大中小学思政课的协同机制还没有真正建立、或发挥作用不明显，不同学段、不同学校之间交流薄弱，其直接后果就是：第一，初中课堂上所教内容大量重复小学阶段低阶知识，故啰嗦无新意，第二，部分教师急于求成，过早、过多地讲授高阶理论内容，学生难于消化吸收，更严重的是由此造成与高中阶段教学目标脱节，故而不能充分发挥其“承上启下”的桥梁作用。

（二）教学内容梯度模糊，本土素材融入不足，缺乏螺旋式设计

同时，在教学中也可以看到初中《道德与法治》教材中有关铸牢中华民族共同体意识的内容安排的结构性问题,包括相关内容在教材中分布零散，缺乏系统性，与小学阶段的衔接十分模糊。具体而言，教材中某些知识点与小学阶段所学内容简单重复，而没有在重复的基础上作递进、升华   的合理设计，内容不够扎实，学生学习时也容易产生枯燥感，更重要的是，没有很好地体现“从易到难”的恰当知识梯度。

不少教师备课、上课时只是机械地完成教学任务，没有就教材内容做充分、有层次的挖掘，教师讲课时很少引用本土的民族交融故事或共同奋斗的案例，课堂教学内容因而呆板，又与学生的生活实际脱节。因而缺少有地方特色、有真实价值的素材，学生难于形成情感共鸣，所学价值观也自然难以真正内化。

（三）教学方法单一，契合学段与教学实际的衔接教法不足

在授课过程中，部分教师仍沿用传统的“讲授-讲授-讲授”模式，这种方法过于单一和固化，无法调动初中生主动思考的积极性，而且难以形成与小学阶段活泼趣味与高中阶段严谨探究之间的很好过渡。或者，有些教师要么仍停留在小学的低阶方法上，导致内容过于浅显；要么又盲目照搬高中乃至大学的理论讲授模式，使得课堂脱离了学生的生活实际。

（四）教学评价单一，缺乏一体化衔接评价体系，评价维度不全

实际初中《道德与法治》教学教学评价体系中十分明显地存在着评价维度单一、评价机制割裂的问题：课堂评价过于依赖知识性测验，很少对学生的情感认同、行为表现、价值观念予以直接、充分的考察，更没有将学生日常生活中的民族团结实践行为纳入切实可行的行为化评价之中。更为根本的是，区域内尚无一套贯通小学、初中、高中三段教学的衔接性评价体系，因此不能自然、妥帖地追踪学生从小学感性认知过渡到初中理性认知的成长轨迹，也难以系统检验初中教学内容对高中深度学习所起的奠基作用。如此，现有评价结果不能真正为教学过程提供有价值、有洞见的反馈，故而难达“以评促教、以评促学”的教学之目的。

五、大中小学思政课一体化视角下初中道德与法治教学的实施策略

结合大中小学思政课一体化建设要求与初中教学实情，针对上述现存问题，从理念、内容、方法、评价、教师队伍五个方面提出针对性、可操作的实施策略，推动初中道德与法治铸牢中华民族共同体意识教学实现与各学段的无缝衔接，同时让教学更贴合育人实际。

（一）强化一体化衔接理念，构建学段协同教研机制

1.树立全域衔接与本土育人结合的意识：组织初中道德与法治教师参与各级大中小学思政课一体化共同体培训，深入学习教育部关于思政课一体化建设的文件要求与新时代党的民族工作要求，明确初中段承上启下的核心定位，梳理小学、初中、高中铸牢中华民族共同体意识教学的目标、内容、方法差异，树立 “前后衔接、螺旋上升、本土融入” 的教学理念，避免教学脱节与重复。

2.建立跨学段教研机制：依托区域大中小学思政课一体化共同体，搭建区域、县域两级小学、初中、高中思政教师联合教研平台，定期开展集体备课、教学研讨、同题异构活动。针对 “铸牢中华民族共同体意识” 主题，结合本土素材共同梳理各学段知识点衔接点、情感递进点、价值升华点，制定一体化教学实施方案，明确初中段教学的衔接重点与边界，实现各学段教学协同推进。

（二）优化教学内容设计，构建螺旋式内容衔接体系，融入本土素材

1.精准对接各学段内容，结合实际调整梯度：对照小学《道德与法治》、高中《思想政治》教材，梳理初中道德与法治教材中民族共同体意识相关内容，剔除与小学重复的低阶认知内容，补充衔接高中的基础理论内容，构建 “小学感性认知 — 初中基础认知 + 本土体验 — 高中理论深化 + 社会实践 — 大学使命践行 + 时代担当” 的螺旋式内容体系。^[]例如，小学讲解 “各民族的服饰习俗”，初中重点讲解 “各民族共同创造文化、共同建设国家，中华民族多元一体格局的内涵”，高中深入分析 “党的民族政策与民族区域自治制度的实践”，实现内容层层递进。

2.教学实践中有十分明确、可行的思路：教师不宜满足于教材表层内容，而宜主动、充分地挖掘本土素材，把教学内容自然、妥帖地整合于“中华民族多元一体”“五个认同”和“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”诸种主题之下。教学实施前先对教材中所列零散知识点加以系统梳理，将民族团结、国家统一、民族文化、历史交融诸种内容予以有机整合；教学素材的选择要切中学生生活实际，可引入各地发展成就的实例，讲述民族团结模范人物事迹，分享各民族共谋发展的动人故事，展示中华优秀传统文化与各民族本土文化交融共生的鲜活素材。

（三）创新教学方法路径，实现教法有机衔接，依托本土资源开展教学

1.兼顾具象与抽象，优化课堂教学方法，融入本土情境：摒弃单一灌输式教学，结合初中学生认知特点，采用 “本土情境探究 + 典型案例分析 + 小组讨论 + 价值引领” 的混合教法。承接小学情境体验的优势，创设各民族交往交流交融的生活情境、历史情境，比如模拟 “各民族群众共同参与生态建设”“校园民族团结结对子互助” 等情境；对比高中理论探究，降低理论难度，通过本地的典型案例、时政素材引导学生思考辨析。例如，讲解民族团结时，展示各民族互帮互助发展特色产业的真实案例，组织学生讨论 “在校园和生活中，我们该如何维护民族团结”，实现从感性体验到理性思考的过渡。

2.在可操作基础上，丰富教学模式：要打破传统“单一课堂”的限制，系统、有层次地建构立体化教学模式，把“课堂教学”与“校园生活”、“本土社会资源”三者自然、妥帖地结合在一起。课堂教学中可借助多媒体手段引入有关民族文化传承、民族团结进程、国家建设成就的纪录片、时政宣传片等素材，先给学生以直观、生动的感性认识；开展“民族团结一家亲”主题班会、民族文化节、手抄报评比、民族学生结对子诸种形式各异、彼此补充的活动，切实营造出民族团结的浓厚氛围，也自然调动学生参与的积极性；能主动挖掘本地优质资源，组织学生参观民族博物馆、民族团结教育基地、重大工程展馆，走访民族团结模范家庭，参加社区互助活动，让社会实践活动生活化、规范化，学生由此延续小学阶段已有的趣味体验，又在真实情境中深化认知，因而为高中阶段开展有深度、有价值的社会调研打下极其扎实的基础。

3.推动跨学科融合，丰富教学载体，结合本土学科资源：结合初中历史、语文、音乐、美术等学科内容，实现跨学科协同育人。历史课学习各民族交融的历史，语文课学习各民族共创的文学作品、各民族共同奋斗的故事，音乐课学唱各民族的经典歌曲，美术课绘制各民族文化交融的作品，与道德与法治课程形成合力，全方位培育学生中华民族共同体意识，拓宽教学维度，强化衔接效果。

（四）完善一体化评价体系，强化衔接教学反馈，贴合育人实际

1.建立跨学段衔接评价：以小学、高中学段评价标准为参照，有计划、有层次地为学生建立中华民族共同体意识培育成长档案，客观、系统地记录学生从小学到初中认知、情感、行为诸种变化，理清衔接教学效果。初中阶段评价宜考察学生是否完成从小学感性认知到初中理性认同的转化，是否能将民族团结理念切实落实于行动，由此自然、妥帖地为高中学段评价提供基础数据。

2.强化评价结果运用，助力教学改进：将评价结果作为教师衔接教学改进的重要依据，针对评价中发现的衔接短板、本土素材融入不足、学生行为养成薄弱等问题，优化教学内容与方法；同时将评价结果纳入学生综合素质评价，与初中学生评优评先挂钩，引导学生主动培育中华民族共同体意识，实现以评促教、以评促学。

（五）加强教师队伍建设，提升衔接教学能力，夯实本土教学素养

1.以专项培训的形式把理论与教学实际很好地结合起来，即组织初中道德与法治教师参加铸牢中华民族共同体意识专题培训、思政课一体化教学培训，先系统、有层次地学习党的民族理论政策及习近平总书记有关加强和改进民族工作的重要思想，再进行本地民族历史、本土民族团结素材挖掘的专门培训，由此切实提高教师诸种素养。

2.以促进跨学段交流学习、搭建教研平台为突破口，让初中教师走进本地小学、高中、大学思政课堂，直接观察不同学段的教学方法，切实弄清学情差异，又主动邀请小学、高中思政教师走进初中课堂参加评课研讨，由此把握各学段衔接要点；同时要搭建初中道德与法治教师教学交流平台，系统分享本土素材融入教学、衔接教学的具体案例。

3.以区域教研中心为依托，有计划、有系统地组建初中道德与法治铸牢中华民族共同体意识教研团队，组织教师到各地挖掘、整理各民族共同奋斗、交往交流交融的素材，编写本土化教学案例集及素材库，切实为教师衔接教学提供支持。

六、结语

大中小学思政课一体化建设是新时代思政教育的必然要求，铸牢中华民族共同体意识是思政课立德树人的重要使命，更是初中道德与法治教学立足育人实际、落实国家民族工作要求的核心任务。初中道德与法治课程作为关键衔接环节，其教学衔接的科学性与实施的有效性，直接关乎青少年民族共同体意识培育的全局。^[]

初中段教学必须立足大中小学思政课一体化布局，结合我国多民族的国情实际与学生成长实情，遵循历史、认知、价值、实践四重衔接逻辑，精准定位承上启下的核心功能，通过强化衔接理念、优化内容设计、创新教学方法、完善评价体系、加强教师队伍建设，破解现存衔接短板，融入本土鲜活素材，实现与小学、高中学段的无缝对接、螺旋上升。

唯有如此，才能循序渐进地引导青少年从感知中华民族、认同中华民族，到维护中华民族、奉献中华民族，让中华民族共同体意识真正根植于青少年心灵深处，培养出一批又一批自觉维护民族团结、担当民族复兴大任的时代新人，为铸牢中华民族共同体意识、实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实的人才基础。

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