言文同契,风骨长寻——“海怀一体化”初中语文名师工作室文言文教学研究课活动纪实(十一)

精琢细研，玉汝于成

课堂之美，源于课前之磨。前期，两位授课教师在杨华老师、齐稳老师、彭兴莲老师的指导下，历经多次备课，围绕文言文“文言、文章、文学、文化”一体四面的特质，从字词疏通的精度，到朗读设计的温度，再到文化体认的深度，反复推敲，不断优化。每一次试教都是与文本的对话，每一次修改都是向学情的靠近。正是这番精琢细研，为两节研究课铺就了坚实而温润的底色。

期行方正，咏雪家风

吴夕老师执教《陈太丘与友期行》。她从“期”字溯源入手，一字立骨，带学生在诵读中理清故事始末。随后，课堂聚焦对话朗读脚本的完善，于语气、节奏、重音间揣摩友人“先恭后倨终惭”的心理曲线，感受元方“有礼而据理”的言语锋芒。在“惭”“下车引之”“入门不顾”等细节处，学生由言入文，由文见人，逐步触摸《方正》篇“品行刚正”的内核，寻味魏晋士人的精神风骨。

杨帆老师执教《咏雪》。她从课题质疑出发，在诵读正音、明辨节奏中读通文意；再以演读剧本为支架，分角色还原谢太傅“欣然”“大笑乐”的情态，体会兄子的率真与兄女的从容。课堂聚焦“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”，品比喻之妙，识人物之特点。又借补叙与谢氏家族资料，引导学生从“读懂故事”走向“读懂人物”，再抵“读懂家风”，感受谢安的教育智慧与魏晋名士的精神气度。

言文相契，演读生辉

杨华老师对两节课进行了精准点评。她认为，文言文教学应让“言”与“文”彼此照亮：字词不孤悬，文学与文化相融，一体四面，方见文言真味。在诗歌、文言文、小说中，适度探索演读，让学生用自己的声音展现语文学习最生动的样态。关于“教—学—评”的一致性，她强调，评价量表是学生穿越复杂地形的拐杖，一课一表，让学生循着维度说清所以然，使评价与要求同频，在方寸间收放自如。

彭兴莲老师为活动做总结发言。她叮嘱，备课时先拎出单元要素的筋骨，让单篇文本亮出独有面容；环节之间要自洽如溪流，自然若呼吸；更要相信，穿越困难的人终会遇见更好的自己，也别忘了为那个敢于穿越风雨的自己轻轻喝彩。