宝安区高中生物教研｜朱巧莹老师《神经调节与体液调节的关系》

一轮复习课很多高三学生生物调节大题都会陷入这样的困境，教材概念背得滚瓜烂熟，可一碰到高考的陌生科研情境，就无从下手，不会把文字、图表信息转化为通路模型。朱老师的这节一轮复习公开课，紧扣广东高考命题特点，摒弃 “知识点默写 + 刷题讲题” 的传统一轮模式，以迭代建模为核心抓手，把试题转化为课堂探究任务，真正落地高阶思维培养，为高三稳态调节模块复习提供优质范本。

✨课堂亮点：大概念统领，以建模落实高考能力要求

一、锚定广东高考考向，复习定位精准不跑偏

开课先梳理近三年广东高考生物大题建模类命题趋势：

• 2024 广东卷：基因改造方案设计、药物评估，侧重模型提取与方案应用
• 2025 广东卷：光‑ABA‑气孔通路，要求补全调节模型并迁移应用
• 2026 广东卷：热应激代谢，完善神经‑体液通路，推导干预策略

直击学生真实痛点：熟课本、怕新情境，不会把题干信息转化为调控模型。本节课没有停留在知识点重复回顾，明确四大核心能力目标：提取图表信息；用箭头、正负号搭建迭代调控模型；依托模型开展机理分析；完成实验设计、推导药物干预方案，达成 SOLO 分类理论抽象拓展层级的复习目标，课型定位贴合高三一轮复习的能力提升要求。

二、遵循学习进阶规律，构建 “旧知迭代新模型” 探究链条

整节课以稳态大概念为统领，统一遵循个体现象→分子机理→实验验证→疾病分析→药物研发的探究逻辑，设置两大递进式探究任务，实现课本基础模型向高考科研模型升级。

🔹探究一：寒冷环境下脂肪产热（体温调节） 从教材基础产热散热知识出发，向下深挖 BAT 褐色脂肪、UCP‑1 蛋白、肌苷‑ENT1 的分子通路。由课本已知，拓展科研新素材，完成第一轮建模；再通过实验、新增科研资料，迭代完善通路，最终落脚肥胖治疗药物研发方向。

🔹探究二：尿崩症与水盐平衡调节 从教材 ADH 宏观调节，深入 V2 受体‑cAMP‑AQP2 囊泡转运胞内信号通路；引入 PXR 基因调控，结合小鼠实验图表；再利用禁水实验曲线区分中枢性尿崩症、肾性尿崩症，从分子层面解析病因，匹配对应治疗方案。

课堂充分体现高二新授课与高三复习课的梯度差异：高二重在依托材料，初步搭建模型；高三给予充足时间，重点训练模型迭代、迁移应用，直接对接高考开放性试题答题逻辑。

建模形式多元，融合 AI 辅助建模、纸笔绘制、磁铁拼接等多种实操方式。阅读材料信息量也做层级区分：高二素材文本量小，高三选用更长的科研情境，同步教授建模实操方法，教会学生梳理逻辑上下游。实验设计环节紧抓自变量、因变量、对照组设置，点明答题采分点，规范学科表达。

三、任务分层设计，全覆盖高考高阶思维动作

课堂任务由浅入深：学案知识回顾填空→科研材料提取建构通路模型→对照实验设计与结果预判→病例致病机理解析→受限条件下药物干预策略推导。既夯实教材基础，又充分拓展高阶能力。 完整覆盖调节类大题五大高频思维动作： ①图表证据识别、权衡解读；②利用 ± 符号迭代构建调控通路模型；③对照实验设计与实验结果预测；④结合模型解析疾病分子致病机理；⑤真实情境下推导药物研发、干预策略。

四、素材 “试题转任务”，拒绝直接套卷刷题

课堂大量改编高考、各地模考科研素材：BAT 褐色脂肪产热、ADH 胞内信号通路、PXR 基因突变、尿崩症禁水实验等。 不直接拿试卷原题训练，而是对试题进行裁剪重构，转化成课堂探究任务，落实备课组 “试题转任务” 备考策略。选取肥胖药物研发、尿崩症真实病例，对接现实科研问题，提升学生探究内驱力。

五、学案‑PPT 协同配套，提炼可迁移解题方法论二者分工清晰，各司其职：

学案不是PPT的翻版。

• 📄学案：承载基础填空、思考题、模型绘制、实验设计书写。在传统知识填空基础之上增设思考问答题，课前即可探查学生对概念的掌握程度，精准定位学情漏洞。
• 🖥️PPT：负责呈现科研情境、图表曲线，设置递进问题链驱动课堂思考。

课堂结尾提炼调节类大题通用三步解题框架：

1. 读情境・抓信息
   从文字、图表提取关键物质与变化，区分课本原有知识和题干给出的全新信息；
2. 建模型・理逻辑
   以刺激、物质、箭头、正负（+ 促进、‑抑制）搭建通路，在课本模型基础上接入陌生分子、突变位点；
3. 用模型・解问题
   解释生理现象、分析致病机理、完善实验、推导药物干预方案。

这套思维工具不局限于体温、水盐调节，可以迁移到免疫调节、植物激素调节等全部调节类大题，真正做到 “授人以渔”。

⚠️课堂现存挑战：容量大，课时冲突问题突出

本节课两大探究活动，每个任务包含多段科研材料、多轮模型迭代、实验设计、图表分析、病例推导。在 40‑45 分钟常规课时中极易出现现实困境： 学生缺少充足独立思考、自主建模时间，教师不得已直接出示标准答案，探究活动沦为 “读材料听讲解”。模型迭代、完整实验设计思维负荷高，很容易完不成预设教学任务；部分学生不会主动调用模型工具去分析问题，需要教师即时引导。

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