ARTICLE · 1209113
《中学政治教学参考》研读17
《中学政治教学参考》研读17前几日研读博物馆思政课，觉得很有趣。今日又找出一篇主题文章《依托博物馆开展思政课一体化实践教学探索》 
一、阅读感悟 文章立足大中小学思政课一体化建设，将博物馆资源分为历史类、红色类、科技类、自然类、艺术类五大类别，针对小学、中学、大学不同学段学生认知特点，从教学内容、方法、评价三个维度，搭建博物馆思政实践路径，把博物馆打造成思政教育的实景课堂。 文章紧扣“思政小课堂对接社会大课堂”的育人方向，契合活动型课堂的理念。博物馆不再只是参观打卡的场所，而是可以挖掘文化自信、红色精神、生态观念、审美素养、科学精神的综合性育人载体。不同学段分层设计学习任务：小学侧重感官体验、兴趣激发；中学侧重理解内涵、价值辨析；大学侧重研究实践、文化传播，循序渐进完成“感知—认同—践行”的育人闭环。 读完也有一个很真实的思考：博物馆思政课，是不是只属于一线城市？很多时候我们会下意识觉得，这类实景实践离我们日常教学很远，场馆资源、组织难度、课程开发都是门槛。但梳理我们邢台本土资源就会发现，我们脚下就有丰厚的博物馆、红色场馆资源，完全可以落地，不用远求。 二、本土资源盘点：邢台可开发的思政实景阵地 1. 邢台博物馆（历史文化类）：燕赵大地本土文物，商周青铜器、邢窑瓷器，承载邢国历史，是培育文化自信、了解邢台根脉的核心阵地，适合开发地方历史、中华优秀传统文化主题思政活动。 昨天下午刚带孩子去参观，还遇上了免费讲解，我自己听的挺入神，还是很有挖掘价值的！ 
2. 邢台烈士陵园、烈士纪念碑：承载邢台本地革命烈士事迹，适合开展缅怀英烈、爱国主义教育，组织宣誓、讲述烈士故事等活动。 3. 郭守敬纪念馆（科技类）：郭守敬是邢台本土科学家，天文、水利、历法成就，是极佳素材，挖掘古代科学精神、创新精神，对接思政学科中科技创新、文化自信内容。 4. 前南峪抗大陈列馆（红色类）：抗大精神、太行精神，太行山革命斗争历史，是河北极具代表性红色资源，适合开展艰苦奋斗、使命担当主题实践课。 5 .内丘扁鹊庙、邢窑遗址博物馆（文化遗产类）：中华传统医药文化、邢窑非遗技艺，兼具美育与传统文化教育价值，可开发文化传承主题探究任务。 6. 云梦山、太行大峡谷等自然研学基地（自然类）：太行山生态资源，可开展生态文明、人与自然和谐共生主题的思政实践。 7.爱情山，用来研究邢台的本土文化资源，百泉鸳水公园，用来探寻泉城的由来，践行绿水青山就是金山银山的生态理念…… 三、教学落地思考：把邢台场馆资源融入思政课堂 1. 内容一体化：依据学段设计分层任务 初中阶段：侧重感知理解。走进场馆开展现场参观，文物故事分享、角色扮演，比如在抗大纪念馆讲述抗日故事，在郭守敬纪念馆分享科学家事迹，形成观后感，厚植家国情怀。 - 高中阶段：侧重辨析探究。以项目式学习开展，设置探究课题，如：《从邢窑文物看中华优秀传统文化传承》《太行抗大精神的时代价值》，学生分组查阅史料、实地走访，完成调研报告，对接高考“四层四翼”要求，锻炼论证与思辨能力。 2. 方法一体化：线上+线下，降低组织门槛 受时间、安全、经费限制，全员实地研学难以常态化，采用双线融合模式： 线下：组织小型社团、研学小组，利用周末、社会实践活动时间，走进场馆； 线上：依托博物馆数字展厅，课堂上开展“云逛博物馆”，把文物图片、影像资料搬进教室，在教室开展活动型课堂。 借鉴文章提出的沉浸式体验、项目式研讨，让学生从单纯“看展览”变成主动“探究、表达”。 3. 评价一体化：构建多元评价，不只看书面作业 参考文章的三维评价思路，从认知、认同、践行三个维度评价：认知层面考察对历史、红色知识的理解；认同层面看感悟、研讨发言；践行层面看学生成果，如短视频、宣讲稿、调研报告，鼓励学生做红色故事、邢襄文化的宣讲人。 4. 团队协同：跨学科联合开发课程 联合历史、语文、美术老师，和场馆讲解员合作，共同开发场馆思政研学手册。有条件可尝试引入数字化手段，鼓励学生拍摄短视频，讲述邢襄文物、英雄故事，实现文化传播。 
大思政课，不在远方，就在脚下。邢台丰富的邢襄历史、太行红色文化资源，就是我们思政教师触手可及的社会大课堂。博物馆思政实践，不是一次性的外出参观，而是把场馆资源转化为常态化思政教学素材，引导学生读懂本土历史，厚植家国情怀，真正实现知行合一。
