基于支架理论的初中英语读写课教学实践探究

读写融合是初中英语课堂落实学用结合、发展学生核心素养的重要路径。黄永志、俞宁芬在《运用支架优化初中英语读写教学的探究》中提出，初中英语读写课堂常常出现主题内容不明确、目标语言不聚焦、逻辑关系不清晰、评价目标不落地的现实困境。阅读输入到写作输出之间存在过渡鸿沟，教师需要搭建内容支架、语言支架、逻辑支架、评价支架，遵循“搭建支架-适时撤除支架-内化支架”的教学流程，帮助学生跨越最近发展区，实现读与写的深度融合，逐步成长为独立的阅读者与写作者。基于上述理论，我在七年级Unit3 Lesson4 What do you like to do?读写课中，以四类支架为抓手开展教学设计，下面对本课教学设计展开具体介绍。

本课教学流程按照读前、读中、读后写作、评价修改的顺序推进，动态落实支架搭建与撤除。

读前环节主要搭建内容支架。教师展示爱好相关图片，引导学生猜测、交流个人爱好以及爱好带来的感受，激活学生生活经验与原有语言储备。同时向学生公布本课最终写作产出任务：完成习作My Hobby，优秀作品张贴班级Hobby Wall，树立“阅读服务写作”的意识，让学生带着写作目的进入文本学习，提前锚定写作主题，解决写作主题模糊、素材匮乏的问题。

读中环节同步推进逻辑支架与语言支架的搭建。学生首先快速浏览全文，识别范文总—分—总的篇章结构，发现谚语开篇的写作手法。随后分层细读文本：细读第二段，感知Some...Others...举例句型以及make sb.+adj.表达收获的句式；细读第三段，借助信息表格梳理爱好开展的时间、事件、收获等细节，学习“用细节支撑观点”的写作策略；细读第四段，赏析明喻修辞A life without a hobby is just like food without salt，尝试仿写简单比喻句。

课堂提炼汉堡写作可视化逻辑支架，明确文章“谚语开头—主体事例—明喻结尾”的写作范式。同步提取谚语、核心句型、修辞表达等语言素材，完成语言支架的建构，帮助学生解决行文逻辑混乱、目标语言不会运用的问题。

支架具有临时性，当学生完成阅读输入、口头操练之后，逐步撤除表格、问题链等辅助支架。读后先开展口头输出训练：借助思维导图操练It makes/helps me…句型，结合AI数字人范例开展双人对话练习，完成语言内化。小组合作回顾汉堡写作支架，梳理写作全部要点。

随后布置写作任务：完成短文My Hobby。为兼顾差异化学情，设置两级支架供学生自主选择：Level A为开放式汉堡框架，面向学有余力的学生；Level B为带填空提示的半开放支架，帮扶基础薄弱学生。学生参照支架自行列提纲，独立完成写作初稿。本环节逐步减少教师提示，把创作主动权交给学生，实现支架的适度撤离。

本课搭建评价支架，落实教—学—评一体化。设计自评量表、互评量表，学生写完初稿后，对照自评表自查习作，定位不足并写下修改方向；小组内部交换作文开展互评，组员分工分别关注内容、语言、逻辑，给出可操作的修改建议。小组推选优秀习作全班展示，教师进行补充点评。

学生结合评价意见修改作文，完善二稿，择优张贴至班级Hobby Wall。课堂最后进行情感升华，引导学生感悟爱好带给人的成长力量，实现语言学习与学科育人相融合。

本课借助四类支架开展读写融合教学，通过读前激活经验、读中解构语篇、读后分层写作、多元评价修改，实现读与写的有效衔接。课堂实践表明，分层支架能够降低七年级学生写作畏难情绪，引导学生迁移文本中的句型、修辞与篇章结构。但本课仍存在不足：支架撤除时机的把控还可以更加灵活，部分基础薄弱学生依旧依赖提示支架；同伴互评环节，学生评价角度还比较浅显，评价量表仍可进一步简化优化。