ARTICLE · 1238741
小学语文教学的五个关键动作:一份来自一线课堂的实践笔记
课本同步学习工具分享
点击下方蓝字 进行跳转
小学语文教学的问题，很少出在“老师不努力”上。更多时候，是努力用错了地方：字词抄了十遍，学生还是写错；课文讲了三课时，学生还是说不出文章写了什么；作文批了满篇红字，下次还是同样的毛病。这篇文章不谈理念，只谈五个可以在课堂上直接用的动作。每个动作都对应一个具体问题，每个动作都有可操作的做法。
动作一：把“读课文”从流程变成任务
很多课堂上的“读课文”是这样的：老师范读，学生齐读，指名读，分角色读。读完了，进入讲解。读是读了，但读的目的不清楚。学生读的时候在想什么？不知道。读完达到了什么效果？也不知道。
有效的读，要带着一个具体任务。任务不能是“有感情地朗读”，那太笼统。任务要具体到学生读完能说出点什么。
以三年级《秋天的雨》为例。第一遍读，任务是“找出文中写了秋天的哪些颜色，用笔圈出来”。学生读完，能圈出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白。第二遍读，任务是“这些颜色分别给了谁，用线连起来”。学生读完，能连出银杏树、枫树、田野、果树、菊花。第三遍读，任务是“选一个你最喜欢的颜色，说说它把什么颜色给了谁，读给同桌听”。这时候的读才有指向：学生知道自己为什么读、读完要做什么。
读的任务要分层。第一层是“找得到”，第二层是“连得上”，第三层是“说得出”。三层任务对应三遍读，每遍读都有明确产出。没有产出的读，是消耗时间；有产出的读，才是学习。
动作二：字词教学要“回到句子”
字词教学最常见的问题是“孤立化”。生字抄写、组词、造句，三步走完，以为学生会了。到了课文里，同一个字换一个语境，学生又不认识了。原因很简单：字词的意义是在句子里确定的，脱离句子教字词，学生记住的是“字典义”，不是“语境义”。
一个可操作的做法：每个生字至少配两个句子，一个来自课文，一个来自学生生活。以四年级《观潮》中的“鼎沸”为例。课文句子是“人声鼎沸”。先让学生读这个句子，问“人声鼎沸是什么感觉”。学生说“很吵”“很多人说话”。再给一个生活句子：“下课铃一响，操场上人声鼎沸。”问“这个句子里的鼎沸和课文里的鼎沸，感觉一样吗”。学生说“不一样，课文里是看潮的人在喊，操场上是在玩”。这时候“鼎沸”就不是一个词义解释，而是一个可以迁移到不同场景的表达。
再进一步，让学生自己造一个“人声鼎沸”的句子，要求不能用“操场”和“菜市场”。学生会造出“演唱会门口人声鼎沸”“开学报到那天教室里人声鼎沸”。造完句，再问“鼎沸能不能换成热闹”。学生对比之后会发现，“热闹”是高兴的，“鼎沸”是声音大到快溢出来的，有时候还带着一点乱。这个区别，抄十遍词义解释抄不出来，放在句子里比一比就出来了。
动作三：课文分析要“先整体后局部”
很多课堂讲课文，是从第一段讲到最后一段，逐段分析，逐句品味。讲完了，问学生“这篇文章写了什么”，学生答不上来。因为他的注意力全在段落细节里，没有建立整体感。
更有效的顺序是反过来的：先整体，后局部，再回到整体。
以五年级《将相和》为例。第一课时不逐段讲。先给一个任务：“用三句话概括这个故事，每句话不超过十个字。”学生读完课文，尝试概括。会概括出“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小标题。这时候整体框架有了。第二课时再进入局部：选其中一个故事，细读，找出人物说了什么、做了什么、心里可能在想什么。局部讲完，第三课时回到整体：“这三个故事之间是什么关系？如果删掉其中一个，行不行？”学生讨论后发现，三个故事是递进的：完璧归赵是结怨，渑池之会是矛盾加深，负荆请罪是和解。删掉任何一个，人物关系的变化就不完整了。
先整体，学生知道“这篇文章在讲什么”；后局部，学生知道“这部分是怎么写的”；再回整体，学生知道“部分和部分之间是什么关系”。这个顺序，比逐段推进更符合阅读的真实过程。
动作四：作文批改要“一次只改一个毛病”
作文批改最大的消耗，是老师改得太多。错别字、病句、标点、结构、选材、立意，一篇作文批下来，满页红字。学生拿到本子，看一眼分数，翻过去，下次还是同样的毛病。不是学生不想改，是红字太多，不知道从哪改起。
一个更有效的做法：每次作文只聚焦一个训练点，批改也只改这个训练点。
以四年级“写一个人”为例。这次训练点是“用一件事写出一个人的特点”。批改时只做三件事：第一，看学生有没有写“一件事”，没有的标出来；第二，看这件事有没有指向“一个特点”，指向不明的标出来；第三，看这件事里有没有至少两个具体动作或对话，没有的标出来。其他问题，错别字、标点、开头结尾，这次不批。
批完之后，课上做一次集中反馈：展示三篇作文，一篇“一件事指向一个特点”做得好的，一篇“有事情但特点不清晰”的，一篇“特点清晰但事情不具体”的。每篇只讨论这一个训练点。学生听完，知道自己这次哪里做到了、哪里没做到。下次作文换一个训练点，再聚焦一次。一个学期聚焦六到八个训练点，比每次全面批改、全面要求，效果更扎实。
动作五：课堂提问要“等三秒”
课堂提问有一个容易被忽略的细节：老师问完问题，等了多久。
很多课堂是这样的：老师问“这句话表达了作者什么感情”，然后立刻点名，或者立刻自己补充“是不是思念家乡”。学生没有思考时间，要么仓促回答，要么等着老师给答案。时间长了，学生学会了一件事：不用想，老师会说的。
一个可操作的做法：问完问题，等三秒再叫人。三秒不长，但足够一个学生把问题在脑子里过一遍，组织一个初步答案。三秒之后，再指名回答。如果问题比较难，等五秒。
等待的时间里，老师不要重复问题，不要提示，不要走动。就站着，看着学生。学生知道老师在等，就会真的去想。
以二年级《雷锋叔叔，你在哪里》为例。问“诗中为什么反复问‘雷锋叔叔，你在哪里’”。问完，等三秒。一个学生说“因为找不到”。再等三秒，另一个学生说“不是找不到，是想找到”。再等三秒，第三个学生说“我觉得是心里知道他在，但还是想喊他”。三个答案，层次不同，但都是学生自己想出来的。如果问完立刻点名，可能只得到第一个答案。等三秒，答案的质量和多样性都会不一样。
五个动作之间的关系
这五个动作不是孤立的。读课文有任务，字词回到句子，课文先整体后局部，作文一次改一个毛病，提问等三秒——它们共同指向一件事：把学习的时间还给学生，把思考的过程留出来。
小学语文课堂最容易出现的问题是“老师太忙，学生太闲”。老师忙着讲、忙着问、忙着改，学生忙着听、忙着记、忙着应付。五个动作的核心，是把老师的一部分“忙”转移给学生：读的任务让学生去完成，字词的意思让学生去比较，课文的框架让学生去概括，作文的毛病让学生去发现，问题的答案让学生去想。
老师少忙一点，学生多忙一点。学生忙在思考上，语文才真的学进去了。
来源网络。版权归原作者所有，若侵删。编辑：小学语文教育编辑整理 标签：新闻热点 更多资源请关注：小学语文教育
