（共3讲，中间有分界线）

一、核心理念

2026年高考英语全国卷试题严格依据《普通高中英语课程标准》和高校人才选拔要求，科学设计考查内容，强化对学生基础技能和综合运用能力的考查，促进学生思维品质发展。试题通过创设真实、多元、富有启发性的语言运用情境，为选拔具备优秀思维品质的拔尖创新人才提供评价依据。

核心理念：

- 真题为纲——以2026年阅读B篇为解剖样本，看清命题人考什么、怎么考、为什么这样考； - 素养为本——回归人教版教材记叙文语篇群，以课标为标尺重构高三阅读教学； - 课堂落实——提供可操作的真题、教材、课堂的一体化实践方案。

二、真题为纲：2026年全国一卷阅读B篇深度分析

（一）语篇概览

（二）语篇结构与叙事逻辑：Before/Now双重视角

宏观主旨轨迹：

- Before（过去视角）：How we learn matters—with dictionaries, not phones.（怎么学很重要）

- Now（现在视角）：Why we learn matters—the wanting to know.（为什么学才重要）

作者认识的两级跳：从工具决定学习到动机决定学习——这是全篇最大的思维价值点。

具体命题逻辑与思维层级分析见之前公众号文章

（三）课标对照：素养考查落点

三、素养为本：人教版教材记叙文语篇全梳理

（一）课标中的记叙文要求

1.语篇类型内容要求（表3）：

–必修：记叙文，如个人故事、人物介绍、短篇小说、童话、剧本等；

–选择性必修：记叙文，如小说、科幻故事、幽默故事等。

2.语篇知识内容要求（表7）：

–主要写作目的（如再现经历、传递信息、说明事实、想象创作）以及主要语篇结构特征（必要组成部分、可选组成部分、各组成部分的顺序）和语言特点。

-语篇中的显性衔接和连贯手段；句子作用、位置及行文特征；语境的作用及其与语篇的关系；信息组织方式；语篇成分之间的语义逻辑关系等。

3.语言技能内容要求（表10，必修·理解性技能）：

–从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；–理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；

–把握语篇中主要事件的来龙去脉；–抓住语篇中的关键概念和关键细节；

–批判性审视语篇内容；-根据上下文线索或非文字信息推断词语的意义；

–把握语篇结构及语言特征；-识别书面语篇中常见的指代和衔接关系。

4.学业质量水平要求：

1-11能识别语篇的类型和结构，辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构；

1-12能识别语篇直接陈述的情感态度、价值观和社会文化现象；

2-8--2-12......

（二）全套教材记叙文语篇清单（人教版2019年版，必修+选择性必修共7册）

必修第一册：

必修第二册：

必修第三册：

选择性必修第一册：

选择性必修第二册：

选择性必修第三册：

选择性必修第四册：

四、记叙文语篇分析

（一）四大类记叙文语篇的课标对应

第一类：个人故事/经历类（对应课标个人故事）

第二类：人物介绍/传记类（对应课标人物介绍）

第三类：小说/故事/寓言类（对应课标短篇小说、童话、剧本、小说、科幻故事）

第四类：游记类（再现经历的典型语篇）

（二）重点语篇深度分析示例

示例1：The Freshman Challenge（必修一U1）

结构：情感线由不安到笃定，事件线（选课—参加社团—改变心态）为情感服务；

课标落点：语篇结构特征（必要组成部分：事件＋情感变化）、把握主要事件来龙去脉；

高考关联：与B篇同为第一人称成长叙事，是训练情感阶梯和结尾感悟句的最佳范本；

教学建议：让学生先画情绪曲线（两三个情绪节点），再把事件安放在情绪转折处，开头定基调、结尾落在感悟句上。

示例2：Mother of Ten Thousand Babies（必修三U2）

结构：时间跨度极大但主线清晰——每一段开头有明确的时间或人生阶段标记（童年、求学、从医、科研）；

课标落点：时序中嵌入人生选择暗线——时序是形、选择是神；

高考关联：对应高考B篇人物传记类设题（人物品质、人生选择动机）；

教学建议：训练学生用时间块概括传记，区分事实与作者评价。

示例3：John Snow Defeats King Cholera（选必二U1）

结构：按科学研究步骤展开（发现问题—提出假设—选择方法—收集数据—寻找证据—得出结论）；

课标落点：课标教学案例明确要求——获取梳理事实信息、概括整合研究步骤、推断科学家品质并举例论证、模拟答记者问、总结科学家精神；

高考关联：与B篇共有的人物认识变化/成长轨迹叙事内核；

教学建议：两课时设计，以读—理—评—演四步推进。

五、课堂落实：以2026年B篇为例的教学实践方案

（一）教学设计总览（践行英语学习活动观）

依据课标，英语学习活动设计应以促进学生核心素养发展为目标，围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，引导学生加深对主题意义的理解。

（二）课时教学流程（一课时，45分钟）

Step 1 导入（5分钟）：情境激活 - 问题链：How do you look up a new word—phone or dictionary? How did your parents do it? - 目的：激活学习方式代际差异背景，铺垫技术依赖议题； - 素养点：文化意识（感知代际差异）。

Step 2 学习理解（12分钟）：事件线梳理 - 任务1：完成故事要素表（Who / What / When / Where / Problem / Change / Insight）； - 任务2：用时间轴画出事件顺序（儿子问词→一起查字典→回忆词典来历→词典被偷→感悟）； - 素养点：语言技能（把握主要事件的来龙去脉）；课标学业质量水平识别语篇类型和结构。

Step 3 应用实践（15分钟）：命题逻辑探究 - 任务3：四题定位—题型—思维对照表（复现Q24-Q27与段落功能对应）； - 任务4：干扰项诊断——分析每题三个干扰项分别基于什么误读（如Q25干扰项利用儿子叹气的浅层情绪）； - 任务5：概括综合——用一句话概括作者认识从Before到Now的变化，讨论为什么词典不是关键、动机才是； - 素养点：思维品质（逻辑性、批判性），对应Q27概括＋综合高阶思维。

Step 4 迁移创新（10分钟）：真题—教材联动 - 任务6：联结教材语篇——从《The Freshman Challenge》《A Pioneer for All People》等语篇中找人物认识/成长变化的同构叙事； - 任务7：微写作——My Way of Learning: A Story of Change（150词），借鉴B篇场景开头＋闪回＋感悟结尾结构； - 素养点：学习能力、创新性表达。

Step 5 总结与作业（3分钟） - 总结：一篇好记叙文 = 具体场景 + 情感变化 + 认知升华； - 作业：完成微写作并互评；课外阅读一篇外刊人物故事，用Before/Now框架概括。

（三）高三备考真题—教材联动复习路径

1.B篇真题回扣教材：

（学习方式与动机）→ 必修一U1 The Freshman Challenge（适应与成长）、选必三U2 My Experiences with Computer Games（自律与动机）；

（人物认识变化）→ 必修三U2 Mother of Ten Thousand Babies、选必二U1 John Snow Defeats King Cholera（人物品质与认识）；

（回忆/闪回叙事）→ 必修三U2 The Taxi Ride I’ll Never Forget、必修一U4 The Story of an Eyewitness。

2.记叙文专题复习框架（二轮）：

按个人故事—人物传记—小说故事—游记四大类整理教材语篇；

每类提炼结构图式：成长叙事（问题—努力—变化—感悟）、传记（时间块＋选择暗线）、故事（冲突—发展—转折—结局）、游记（地点＋见闻＋感受）；

以结构图式迁移到真题训练：读B篇先套结构，再定位设题。

3.课堂落实的三个必须：

让学生说结构——每篇记叙文画出结构图后再做题；

让学生评干扰项——做完题诊断三个干扰项分别对应哪种误读；

让学生写感悟句——用教材范本训练结尾升华句（对应Q27主旨题）。

（四）对高三教师的五点建议

1.转变复习材料观：真题是标本，教材是根脉。B篇与教材记叙文在叙事结构、情感线索、主题立意上高度同构，高三复习要真题回扣教材，不要只刷题不讲结构。

2.转变阅读任务观：每篇阅读课都要设计一个需要分析、综合、评价的任务，不能停留在定位、比对。追问这篇希望我怎么想，比讲十个长难句更重要。

3.转变思维训练观：Q27告诉我们，主旨题考的是概括＋综合。平时要训练学生用过去—现在现象—本质等框架提炼作者认识变化，而非只找主题句。

4.转变语言积累观：B篇口语化对话（Look it upCan’t you just use your phone?）与书面感悟（curiosity, appetite）并存，提醒学生关注语域——叙事文的语言是为情感和主题服务的。

5.转变素养落地观：把教材记叙文当作素养矿藏——每个语篇都对应课标语篇类型、语篇知识、语言技能、学业质量的具体条目，教学时对照课标逐条落实，让核心素养培养在课堂可见、可测、可评。

结语

2026年高考英语阅读B篇用一个小场景讲透了一个大道理：学习方式会变，求知的渴望不变。 对高三备考而言同样如此——真题形式会变，但素养为本的根脉不变。以真题为纲，看清命题方向；以教材为根，筑牢素养根基；以课堂为径，落实素养培养——这就是我们高三英语备考的应有之义。

愿我们共同培养：理性与感性兼具、有自我思考、有国际视野与中国灵魂的时代青年。

（可爱的分界线）

以《Mother of Ten Thousand Babies》为范本的人物故事写作

——手把手写作思路步骤（高三复习课学生版）

写作题目（二选一）： - A. The Person I Admire（可写林巧稚，也可写你身边敬佩的人） - B. An Important Choice I Made（写自己的一次重要选择）

本课方法来源：四要素、三段式、具体化、故事线目标-障碍-尝试-结果；课文《Mother of Ten Thousand Babies》的时序是形、选择是神结构；先让事实说话，再让读者得出结论的隐性写作知识。

第一步：动笔前——先想清楚四要素（3分钟）

课文示范（林巧稚的四要素）：人物=林巧稚（万婴之母）；背景=1901—1983年、战乱中的中国；冲突=每次人生转折都是机遇与挑战的对抗（嫁人还是求学？留美还是回国？关院还是开诊所？）；结局=一次次选择他人优先，直到临终捐出积蓄。

小练习（1分钟）：用一句话写下你选的题目：我要写（谁）在（什么处境）下，选择了（什么），最后（结果如何）。

第二步：搭三段式骨架（5分钟）

三段式+课文结构，给文章搭骨架（写前先填空）：

课文结构对照：开头=林巧稚的职业信念引语（Life is precious…）；中间=按时间顺序的多次选择（18岁拒婚求学→1929毕业获最高奖→1939拒留美→1941战乱开诊所→1954心系病人→1983临终捐积蓄）；结尾=她一生万婴之母的定格与留给读者的思考。

第三步：逐句写作步骤——每句话怎么写（核心）

开头段（2句）

句1：引语/悬念开头（8-12词左右） - 功能：用有趣的一句话抓住读者；像课文一样用人物原话开场 。 - 模板A（引语开头）：____, she/he once said. ____ - 模板B（悬念开头）：One thing I will never forget is ____. - 课文示范：Life is precious. …how could I refuse that trust, saying I’m cold, hungry, or tired? These words of Dr Lin Qiaozhi give us a look into the heart of this amazing woman.- 学生示范句：I’d rather stay single to study all my life! said Dr Lin Qiaozhi, a name that stands for devotion in my mind. - 注意：引号内逗号、说话人标注在引号外；先给结论句，再在中间段用事实证明。

句2：人物身份/背景句 - 功能：让读者知道这是谁的故事。 - 模板：____, known as ____, was ____ (身份/时代). - 学生示范句：Known as the mother of ten thousand babies, Dr Lin Qiaozhi delivered over 50,000 babies in her lifetime. - 注意：用具体数字（50,000）代替模糊词（many），这是具体化第一招 。

中间段（5-7句）——按冲突→选择→行动→细节展开

句3：第一个冲突句（具体处境） - 功能：写出困难或危险的具体处境，不要写Her life was hard这种空话。 - 模板：At age 18, instead of ____, she chose to ____. - 课文示范：At age 18, instead of following the traditional path of marriage like the majority of girls, she chose to work and study. - 学生示范句：At age 18, instead of following the traditional path of marriage, she chose to work and study, which made her brother complain about the high tuition fees. - 注意：强调冲突要有对手/阻力——课文中哥哥的抱怨就是阻力。

句4：选择句（人物心声） - 功能：让人物自己开口，展示为什么这样选。 - 模板：____, she responded/said, showing/thinking of ____. - 课文示范：She responded, I’d rather stay single to study all my life!- 学生示范句：I’d rather stay single to study all my life! she responded firmly. - 注意：这是展示情绪而不是告知情绪——写她firmly地说，而不是写She was determined 。

句5：行动句（强动词+分词状语） - 功能：用行动证明品质，动词要有力量。 - 模板：Thinking of ____, she ____ (强动词) to ____. - 课文示范：Thinking of all the people still in need of help, Dr Lin opened a private clinic. At times she was even seen riding a donkey to faraway villages to provide medical care.- 学生示范句：Thinking of all the people still in need of help, Dr Lin opened a private clinic, charging very low fees for poor patients. - 注意：把弱动词换成强动词（opened/rushed 优于 did/went）；-ing状语让行动+内心同时出现 。

句6：对比/递进句（第二个时间块） - 功能：用时间标志推进叙事，制造一波未平一波又起。 - 模板：In ____, however, ____. Her heart, however, was elsewhere. - 课文示范：In 1954, she was elected to the first National People’s Congress…Her heart, however, was elsewhere. - 学生示范句：In 1941, the department was closed because of the war, but her heart was elsewhere—she went on treating patients in a private clinic. - 注意：时间标志词（In 1929…In 1941…In 1954…）是时序式结构的路标，一段一块。

句7：细节支撑句（五感/数字/画面） - 功能：具体化核心——用感官细节让读者看见。 - 模板：____, which ____; I still remember ____. - 课文示范：At times she was even seen riding a donkey to faraway villages…- 学生示范句（写身边人）：I still remember her calloused hands holding the needle, her glasses slipping down as she stitched late into the night. - 注意：至少用两种感官（视觉+听觉/触觉）；数字比模糊词更有力（within six months优于very soon）。

结尾段（2句）

句8：结果句 - 功能：交代结局，呼应开头。 - 模板：In the end, ____; Even as she ____, her final thoughts were for ____. - 课文示范：And even as she lay dying, her final thoughts were for others. I’m ready to go, she said. Don’t waste the medicine any more. - 学生示范句：Even as she lay dying, her final thoughts were still for others.

句9：启示句（价值提炼，不贴标签） - 功能：结尾用一两句清楚有力的话点明故事主旨，但要说我从经历中学到什么，而不是写She is great。 - 模板：Now I understand that ____ is not about ____, but about ____. - 学生示范句：Now I understand that a meaningful life choice is not about what is easy, but about what is right for others. - 注意：这是全文的落点，必须从前面的事实中长出来，不能硬贴。

第四步：语言工具箱（写作时放在手边）

1. 具体化替换表（模糊词→具体表达）

2. 强动词- 走：walk → rush / stride / slip into - 看：look → glance / stare / scan - 说：say → respond / insist / whisper - 帮助：help → rescue / support / comfort

3. 展示情绪（Show, Don’t Tell）- 不写She was sad，写Her voice trembled as she said goodbye. - 不写He was nervous，写He rubbed his hands and looked down at his shoes.

4. 时间/连接词（课文路标+衔接词）- 时间块衔接：As a five-year-old girl → At age 18 → In 1929 → In 1941 → In 1954 → until the day she died - 转折对比：instead of…, she chose… / however / but her heart was elsewhere - 结果收束：In the end / Now I understand that…

5. 对话标点规范- 引语+说话人：I’d rather stay single to study all my life! she responded. - 说话人+引语：She responded, I’d rather stay single to study all my life! - 引语内部分句：Don’t waste the medicine any more, she said. I’m ready to go.

6. 时态统一：全文一般过去时为主；启示句用一般现在时（Now I understand that…）。

第五步：学生示范文本（全文+逐句批注）

示范文A：The Person I Admire（以林巧稚为素材，约150词）

① I’d rather stay single to study all my life! said Dr Lin Qiaozhi, a name that stands for devotion in my mind. ② Known as the mother of ten thousand babies, she delivered over 50,000 babies in her lifetime. ③ At age 18, instead of following the traditional path of marriage, she chose to work and study, though her brother complained about the high tuition fees. ④ Why should girls learn so much? he asked. ⑤ I’d rather stay single to study all my life! she responded firmly. ⑥ In 1929, she graduated with the Wenhai Scholarship, the highest prize given to graduates. ⑦ Thinking of all the people still in need of help, Dr Lin opened a private clinic in 1941, charging very low fees for poor patients. ⑧ Even as she lay dying, her final thoughts were still for others. Don’t waste the medicine any more, she said. ⑨ Now I understand that a meaningful life choice is not about what is easy, but about what is right for others.

逐句批注（写作秘诀）： - ① 引语开头（有趣的第一句），用课文原话抓读者，同时点出人物； - ② 身份+具体数字（50,000代替many），第二句交代人物； - ③ 冲突句（Instead of…she chose…对比结构），哥哥的抱怨=阻力（冲突要有对手）； - ④⑤ 对话推进+展示情绪（firmly）——让人物自己开口，不写她很坚定 ； - ⑥ 时间块路标+数字细节（the highest prize）——时序式结构； - ⑦ 分词状语行动句（Thinking of…, opened…）——行动与内心并现 ； - ⑧ 首尾呼应+临终细节——用最感人的画面收束人物故事； - ⑨ 启示句——从事实中提炼价值，不贴great标签。

示范文B：An Important Choice I Made（学生自己的选择，约130词）

① One thing I will never forget is the choice I made at the end of my second year in senior high. ② My mother wanted me to give up my weekend job at the bookstore and focus on my studies. ③ Every hour counts now, she said, frowning. ④ But my heart was elsewhere. ⑤ The job had taught me how to be patient with strangers and how to calm a crying child. ⑥ One rainy evening, an old lady came in searching for a book she had loved as a girl. ⑦ I found it for her, and saw her eyes light up as she held it. ⑧ In the end, I chose to stay—but I planned my time so carefully that my grades never fell. ⑨ Now I understand that a choice is not about picking the easy side; it is about carrying what you choose with all your heart.

逐句批注： - ① 悬念开头（One thing I will never forget…），替代I want to tell you… ； - ②③ 背景+冲突+对话展示（母亲皱眉说Every hour counts）——展示紧张关系而非直接说we argued ； - ④ 对比句（But my heart was elsewhere，借课文句式）； - ⑤ 选择的内在依据（Why追问：这份工作为什么重要）； - ⑥⑦ 五感细节（rainy evening、eyes light up）——让读者看见那个瞬间 ； - ⑧ 结果句——选择+努力承担选择（体现选择不是逃避）； - ⑨ 启示句——用is not about…but about…句型升华 。

第六步：写完后——修改三步+自查清单（5分钟）

修改三步 ： 1. 查故事逻辑：四要素齐全吗？目标-障碍-尝试-结果完整吗？有没有说不通的环节？ 2. 澄清时间地点代词：时间标志清楚吗？他/她/它指代明确吗？有没有读者不知道的然后？ 3. 优化对话与段落：对话标点对吗？段落会不会太长（一段最多5-7句）？开头够不够抓人？

自查清单（写完后逐项打钩） ： -拼写、标点无误（尤其对话引号与逗号） -时态统一（叙事用过去时，启示用现在时） -故事有冲突/选择（不是流水账） -至少2处具体细节（数字/五感/强动词） -情绪是展示的，不是告知的 -结尾有从经历中长出的启示句

第七步：高三复习课怎么用（教师操作建议）

1.第1课时（20分钟）：学生读课文《Mother of Ten Thousand Babies》+课文问题（What hard choices was Dr Lin faced with? What were the results? What does the author want to illustrate?），用示范文A做逐句拆解（每句对应哪种技法）；

2.第2课时（25分钟）：限时写作（二选一题目），写作前发语言工具箱页+骨架表格；写作中教师巡视提示先骨架后句子；

3.第3课时（15分钟）：修改三步+自查清单→同伴互评（找一处最好的细节+一处可展示情绪的句子）→2篇优秀习作投影讲评；

4.评价量规：结构（三段式+时间块）40%、内容（冲突+选择+细节）30%、语言（具体化+强动词+引语规范）20%、启示（不贴标签）10%。

本课与高考的对接：人物故事写作的处境—选择—行动—启示结构，正是高考读后续写两条线推进和人物类阅读语篇（2026年一卷B篇）认识变化命题逻辑的同构迁移——一课练就，阅读写作双受益。

（可爱的分界线）

《Mother of Ten Thousand Babies》写作指导课教学设计

——从“读传记”到“写人物故事”：时序式记叙文写作的课堂落实

适用教材：人教版必修第三册 Unit 2 Morals and Virtues（Reading and Thinking） 

课型：读写结合写作指导课（80分钟长课，可拆为两课时45分钟+35分钟） 

设计依据：《普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）》六要素整合的英语学习活动观、记叙文写作教学策略（5大结构、六个W故事生成链、隐性写作知识显性化）、自主阅读与支架教学。

一、设计理念

无干扰自主阅读（给予充足阅读时间与智慧活动设计）、语言与主题意义的勾连（动词副词分析→品质提炼→核心价值）、讨论、自我评估量表、教师做骨架、学生填核心砖块。

二、教材与学情分析

见新课标2025版附录案例1

三、教学目标（指向核心素养）

对应课标学业质量水平：识别语篇类型和结构、辨识文体特征；把握语篇中主要事件的来龙去脉；书面表达结构清晰、逻辑连贯。

四、教学重难点

重点：时序式时间块+选择暗线结构分析；处境—选择—行动—启示的写作公式的建构。

难点：把事实写成选择——在经历叙述中凸显人物内心与价值取向；直接引语在人物写作中的心声功能运用（区别于续写中的对话克制）。

五、教学流程（80分钟）

环节一：预热激活——引发兴趣（5分钟）

活动：展示万婴之母称号（处激活认知的导入方式），提问： - Mother of ten thousand babies——什么样的女性能被称为万婴之母？ - 呈现课文首句引语：Life is precious. … how could I refuse that trust, saying Im cold, hungry, or tired? 让学生预测：说话人是谁？她经历了怎样的人生？

支架功能：引发兴趣（称号探究+引语悬念）。 

设计意图：激活人物背景认知，预测文本内容，铺垫选择主题。

环节二：无干扰自主阅读——把握既定目标（8分钟）

活动：学生独立阅读全文（无干扰、不查词、教师不打断），完成双色任务单：

- 用▲标出所有时间/年龄标记（as a five-year-old girl → until the day she died）； - 用○圈出所有chose/chose to及表示抉择的表达（instead of following… she chose…、she rejected the offer、her heart, however, was elsewhere…）。

支架功能：简化任务（任务单只聚焦两件事）、把握既定目标（任务前置，阅读有靶向）。 

设计意图：借鉴无干扰阅读定位信息设计；任务即结构——两条线（时间线+选择线）在一次阅读中同时显形。

环节三：结构分析——时间块与暗线（12分钟）

活动1（教师演示→学生模仿）： 

- 时间块：童年（1901—1919）→ 中心事件：母亲病逝深受影响、18岁拒绝传统婚嫁选择求学 → 选择：Id rather stay single to study all my life! - 学生分组完成其余时间块：1929（毕业任职、拒赴美）→ 1941（战乱开私人诊所）→ 1954（当选人大代表、心系患者）→ 1983（临终捐积蓄）

活动2（发现暗线）： 每一段的落点是不是都是她的一个选择？ - 作者为什么不直接写她很伟大，而要写这六次选择？——引导学生发现：时序是形，选择是神；选择+行动+细节，人物自己立起来 

支架功能：演示（教师示范时间块→事件→选择分析）、简化任务（骨架，学生填核心砖块）、标记重点（追问揭示选择主线）。 

设计意图：完成课标研读案例中的林巧稚生平重要节点示意图 ；让时间块三步法成为可迁移的写作骨架。

环节四：语言探究——为写作备弹药（12分钟）

活动：语言X光扫描（四人小组，每个小组负责一种语言手段，汇报形式—功能—迁移）：

教师点拨（对话控制的辩证观）：人物写作中的引语是心声，画龙点睛；而高考读后续写因协同理论要求少写对话、多用间接引语（2026年I卷given part四段无一句直接引语）——两种文体规则要分清楚，不要混淆 。

支架功能：标记重点（划线、PPT突出、追问补充遗漏类别）。 

设计意图：借鉴语言与主题勾连的深度学习方法（分析动词副词提炼品质）；把本文语言手段转化为学生可迁移的表达系统 。

环节五：写作技法提炼——从读到写的桥（10分钟）

活动1：六个W反推故事生成（教师带问，学生回答）：

- What If：幼年丧母、传统观念、战乱、病患求助——一个个预期被打破，人物被迫面对选择； 

- Who：这是林巧稚的故事——不是简历，是选择的故事；

- Why：她为什么在乎？——nothing is more precious than their life的医者信念； - Worldview：她如何理解世界？——生命至上、病人如姐妹； 

- What Next：每次选择引出下一个处境（因果链：拒婚→学医→毕业→赴美进修→拒绝邀请→回国…）；

- When：战乱、新中国成立等时代节点把选择逼到必须决断时刻。 

- 结论：优秀传记不是罗列生平，而是重建人物选择—行动—命运的生成程序 

活动2：建构写作公式（学生讨论归纳，教师板书）： > challenges（处境）→ choices（选择）→ actions（行动/努力）→ spirit（启示/价值） 即写处境要有具体境况，写选择要有内心挣扎，写行动要有行为过程，写启示要有价值提炼 

设计意图：从读者位置移到作者位置——不仅读林巧稚做了什么，更看见作者怎样让一个人物立起来 。

环节六：迁移写作——写（20分钟）

写作任务（二选一）： - A：An Important Choice I Made（写自己/身边人一次重要选择，用处境—选择—行动—启示结构） 

- B：The Person I Admire（用同一结构写敬佩的人，讲好中国人物故事）

写作支架（分层）： - 基础层：提供时间块表格+选择暗线图+句式库（上述迁移句式，含One moment that changed everything was when…等连接句）； - 提高层：只提供句式库，要求至少用两种语言手段（对比/引语/-ing状语）并自设暗线； - 写作前提示（借鉴续写三要素）：每块动作+心理+环境三要素至少各见一次 。

支架功能：控制挫败感（分层任务、候答时间、小组讨论分散个人风险）。 设计意图：借鉴学生用英语阐述成就/成功/价值关系的迁移活动设计。

环节七：评价与分享——教、学、评一体化（8分钟）

自我评估表（借鉴课例自我评估表）：

流程：自评→同伴互评（找一处最好的事实细节+一处可加内心的选择处）→2-3名代表分享→教师点评（演示：理想化复现，示范如何把一个空评价改写为事实+内心）。

作业：完善习作；拓展任务（对接读后续写）：为习作中的人物/自己设计下一个选择的续写段落，运用读原文划两条线（情节线+情感线）—两段分工—伏笔回收—结尾落点流程 。

六、板书设计

Motherof Ten Thousand Babies时序是形 · 选择是神时间块写作公式1901-1919童年·丧母→拒婚求学challenges 处境1929毕业·拒赴美choices选择1941战乱·开私人诊所actions行动1954人大·心系患者spirit启示1983临终·捐积蓄语言工具箱时间状语链 | 对比句 | 直接引语(心声) | -ing状语

七、本课与高考写作的对接说明

1.对接阅读理解B篇人物叙事：本文事实先说话、结论后浮现的写法，正是人物类阅读语篇（如2026年一卷B篇及历年人物故事篇目）的命题逻辑——读懂人物认识/品质要从事实细节推断，读法与本课写法互为镜像。

2.对接读后续写：本课训练的处境—选择—行动—启示与续写两条线推进同构；选择要有内心依据对应续写每个行动都要经得起Why的追问 ；引语是心声与续写少对话的语言协同观互为补充，可在一课中辩证讲清 。

3.对接应用文/读后续写中的成长叙事：我的选择写作素材可迁移为成长类续写与校园生活话题写作的素材库。

八、设计反思要点

1.读与写的比例：本课读服务于写，语言分析环节要防止滑向纯语法课，每个语言点必须落回迁移句式；

2.支架的撤除：时间块表格在写作环节应撤去骨架（扶放有度），避免学生套表格而不思考 ；

3.评价前置：自我评估表在写作前发放，让学生带着标准写，落实教—学—评一体化；

4.文化意识落地：引导学生体会讲好中国人物故事的价值——林巧稚的选择蕴含中华优秀传统文化与时代精神，写作任务B即为用英语讲中国人物的实践