基于“教—学—评”一体化的高中英语单元整体教学实践研究——人教版选必修一Unit 1 People of achievement Reading and Thinking

《普通高中英语课程标准（2025 修订版）》倡导大单元整体教学、逆向设计与教学评一体化，以主题为引领，依托语篇，把评价贯穿教学全过程，实现以评促学、以评促教。本文以人教版选择性必修一 Unit1 People of Achievement读思课《Tu Youyou awarded Nobel Prize》课例，分享大单元视域下读思课如何打通 “教、学、评”，将语言学习、思维训练、文化育人融为一体。

在当前素养导向课改背景下，英语学科育人价值愈发凸显，课堂教学已从碎片化知识点讲授转向大单元整体主题探究。《普通高中英语课程标准（2025 年版）》明确提出：“教学评一体化是落实英语学科核心素养的重要抓手，要以单元主题为引领、语篇为依托、系列活动为载体，打通教学目标、学习活动与多元评价，实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展。”

本节课以人教版选择性必修一 Unit 1 People of Achievement的读思课为实践载体，聚焦 “人与社会” 主题语境下的 “杰出人物与人生价值”。通过剖析文本Tu Youyou awarded Nobel Prize—— 以专题新闻报道记录屠呦呦带领团队攻坚克难，从中医药古籍汲取智慧，历经无数次失败提取青蒿素，拯救全球数百万疟疾患者并斩获诺贝尔奖的奋斗历程 —— 引导学生从新闻语篇视角辩证解读 “伟大” 的真正内涵。

本设计以新课标理念为指引，搭建 “目标 — 活动 — 评价” 的动态闭环课堂：在 “教” 的层面，依托分层递进阅读任务链（读前铺垫词汇、读中略读识文体、细读梳理时间线、读后思辨人物品质），带领学生挖掘新闻文本的文体特征与背后的精神内核；在 “学” 的层面，引导学生借助时间轴梳理青蒿素研发的完整历程，内化 “伟大源于坚守、奉献与团队协作” 的价值认知，依托小组讨论开展证据驱动的人物评价，完成知识与观念的主动建构；在 “评” 的层面，以思辨表达 “何为真正的伟大” 作为迁移创新任务，结合课堂观察、口头展示、分层作业开展教师评价、同伴互评与学生自评，实施多维过程性评价，达成 “以评促学、以评促教、素养落地” 的教学目标。

最终，在提升学生新闻类语篇阅读能力的同时，厚植学生对中华传统中医药文化的文化自信，引导学生跳出 “成功等于名利荣誉” 的片面认知，树立 “努力成为有价值的人” 的人生追求，践行新课标 “以评促学、以评促教、以文化人” 的育人目标。

本课语篇：专题新闻报道《Tu Youyou awarded Nobel Prize》，讲述屠呦呦带领团队攻坚克难，从中医药古籍获取灵感，历经无数失败提取青蒿素，拯救全球数百万疟疾患者，斩获诺贝尔奖的故事。

· What：读懂新闻报道，梳理青蒿素研发完整历程；

· Why：体会科研背后的艰辛，感悟中医药文化的世界价值；

· How：掌握新闻报道文体特征，借助事实细节推断人物品质，实现主题意义探究。

本课以选择性必修第一册Unit 1读思课为载体，紧扣“杰出人物与人生价值”主题语境，落实“教—学—评”一体化阅读教学。设计依托新闻语篇真实情境，统筹语言学习、文化感悟与思辨训练，教学实践取得阶段性成效，也暴露出部分可供持续完善的环节。

本节课的核心推进路径为 “分层任务链阅读 — 时间轴信息梳理 — 思辨探讨何为伟大”。在这一框架下，学生通过阶梯式读前读中读后任务深度解读新闻文本，借助结构化时间轴工具梳理屠呦呦团队研发青蒿素的完整历程，最终在观点表达的情境中完成人物评价与价值反思。该设计在一定程度上突破了传统阅读教学重文本信息识记、轻主题意义探究的局限，促进了语言在主题语境中的深度内化与主动运用。尤其时间轴可视化支架，有助于调动不同层次学生的课堂参与，而 “探讨何为真正的伟大” 思辨活动则将学习导向价值塑造与语言输出的综合实践。

在教学实施过程中，也发现两方面有待进一步完善。其一，教学环节的容量与课堂时间的匹配度可进一步优化，部分任务推进稍显紧凑，导致学生深入讨论与充分展示的空间一定程度上受限。其二，在教学评价方面，虽已尝试课堂观察、口头问答、分层作业等多元方式，但评价如何更自然、即时地贯穿于各个活动阶段，并有效反馈至教学调整与学习支持中，仍是后续可重点探索的方向。

综上，本课例表明，将主题语境与“教—学—评”一体化理念融合，为高中英语阅读教学提供了可落地的实践路径。后续可围绕任务设计的节奏把控、评价活动的系统性嵌入等维度持续深耕，进一步优化完善。