把课堂搬进微花园——一堂“做中学”生物实践课

最好的课堂不止于教室，最美的知识藏在草木之间。

为让学生走出教室、在真实情境中直观感受生态之美、设计之妙、自然之趣，10月27日，北京钱学森中学初二3班的一堂微花园自然探究实践课顺利开展。学校特邀丰台区园林局王诗蓓老师，以及丰台区区级园艺驿站——艺道·花咕噜园艺驿站负责人王志伟老师及同事走进校园，以校园微花园为真实场景，带领同学们走出课堂、走进真实情境，从观察探索、知识学习、互动游戏到实践思考，初步理解微花园设计与养护的基本逻辑，在体验中收获成长与新知。

出发调查微花园前，每位同学拿到了一份手册，手册把探究拆成六步——读环境、看建造、查生物、评现状、做设计、讲理由；组内设组长、环境观察员、植物观察员、建造线索员、记录员、分享员等，人人有岗。明确先观察事实，再作推测，不采摘、不踩踏、不捕捉等调查要求。

随后，在王志伟老师的带领下，各小组走进微花园，真正弯下腰观察。环境观察员记录光照、阴影、地势、排水与人流，并说明判断依据；植物观察员选 2—3 种代表植物，记下株形、叶形与生长状态；建造线索员循着边界、地形、铺装与养护痕迹寻找造园的线索；记录员则留意虫咬、蛛网、访花、鸟鸣等生物线索。“教学楼旁上午光照足，午后就在阴影里了”“这个微花园东高西低，雨水会顺势流向西侧低处”，同学们说道，判断的依据来自现场，而不是课本上的现成答案。

回到教室，各组交流调查成果。同一片绿地，发现并不相同：有的组看到乔木为下层灌木遮阴的庇护关系，有的组关注同种植物过密时对阳光和养分的竞争，有的组从铺装与标识牌还原出花园“调查—设计—施工—养护—调整”的历程。之后，王老师又把课堂延伸到设计：喜阳的月季、牡丹要种在光照充足处，喜阴的绣球宜种在遮阴区域；配置讲究乔、灌、草、地被的高低与疏密，还要预判 3 年、5 年后的生长空间。好的花园设计不是强行改变自然，而是看懂自然、顺应自然。王志伟老师特别提醒：设计很重要，养护同样关键。不同植物的生长天性不同，统一的养护标准反而会让部分植物难以适应当地生境。唯有因地制宜、差异化养护，才能让方寸花园四季常青、生生不息。

寓教于乐，知识便不再遥远。课堂尾声，老师精心设计了“植物主题传声筒”小游戏。不同于普通传话游戏，本次游戏选用拗口、专业的植物相关语句，既提升了趣味性与挑战性，又能让同学们在玩乐中熟悉植物专业术语、积累自然知识。大家积极参与、默契配合，在欢声笑语中巩固新知、收获快乐。

“一花一世界，一叶一菩提。以前路过这个小花园，我只是走马观花。直到这次实践课，我们走出教室实地观察，我才慢慢看懂草木之间的学问。课上，老师带我们观察枫树、绣球和低矮的灌木丛，学着区分生物因素和非生物因素。高大的枫树挡住烈日，给怕晒的绣球和下层灌木提供阴凉；地面的矮灌木护住泥土、保住水分。同种植物挤在一起会争抢阳光和养分，不同植物有的互相帮助、有的互相竞争，就这样维持着小小的生态平衡。原来课本上难懂的知识点，就实实在在摆在我们眼前。”一名同学课后发出这样的感慨。

今年秋季学期起施行的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》提出，领航行动“以学生为主体、以兴趣为导向、以实践为路径”，这与《义务教育课程方案（2022 年版）》倡导“做中学，用中学，创中学”一脉相承。这堂微花园实践课正是对两份文件的落地回应。它用场景式学习让学生成为问题的提出者、方案的设计者，把生物观察、自然科普、美学设计与数理逻辑融为一体；《指南》倡导的“强化社会协同”也在此刻落地——园林部门与园艺驿站的专业力量走进校园，打通了学校小课堂与社会大课堂。

此次实践课也是我校推进科学教育“做中学”、深化校社协同育人的一次积极探索。课程结束，探究仍在继续——同学们将复盘本次调研、为微花园撰写优化方案；明年春天还将回访，跟踪绣球等植物的长势变化。以自然为教室，以草木为教材，让每一次探索都成为成长的底气。

撰稿：初二3班东默含 吕雯  

摄影：吕雯

编辑：吴晗 刘阔

审核：王连东