小学英语课题|五育融合育文化自信

五育融合下传统文化融入小学英语的实践研究

1.选题依据：问题的提出、国内外研究现状述评（略写）、选题意义

（一）问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程应落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。同时，“五育融合”作为新时代教育改革的核心理念，强调德智体美劳相互渗透、有机统一，是实现学生全面发展的根本路径。然而，当前小学英语教学中传统文化融入与五育融合的实践仍面临诸多困境。

图1  五育融合下传统文化融入小学英语研究框架

1.价值偏离——重语言轻育人，文化失根：部分小学英语教师将教学目标窄化为语言知识与技能的传授，忽视英语学科的育人功能。在教学内容选择上，过度依赖西方文化素材，对中国传统文化元素挖掘不足，导致学生在跨文化交际中缺乏文化自信，出现“中国文化失语”现象。这种价值导向的偏离，使英语教学难以承担起传播中华优秀传统文化、培育学生家国情怀的使命。

2.融合浅表——五育割裂，协同不足：虽然“五育并举”理念已广泛普及，但在小学英语教学实践中，五育之间仍存在明显的壁垒。德育停留于空洞说教，智育局限于知识记忆，体育、美育、劳育与英语学科的融合更是流于形式。教师缺乏将五育要素与语言教学深度整合的策略，导致五育融合停留在概念层面，未能真正转化为促进学生全面发展的教学实践。

3.资源匮乏——内容零散，体系缺失：目前市场上适用于小学英语教学的传统文化资源较为匮乏，且多呈现碎片化状态，缺乏与英语课程标准、教材体系的有机对接。同时，兼具英语语言能力、传统文化素养和五育融合意识的复合型教师队伍建设滞后，教师在将传统文化融入英语教学时，往往因缺乏系统资源支撑和明确操作路径而无所适从。

4.评价单一——重结果轻过程，素养缺位：现行小学英语教学评价仍以终结性语言测试为主，侧重词汇、语法等显性知识的考核，对学生跨文化理解能力、文化比较意识、审美情趣、劳动观念等五育融合素养缺乏有效评价手段。这种单一的评价方式难以反映学生在传统文化浸润和五育融合背景下的真实成长，也制约了教师的教学创新。

鉴于此，深入探究五育融合下传统文化融入小学英语的内涵框架，构建系统化的实践路径，成为落实英语课程育人目标、推动小学英语教育高质量发展的关键课题。

（二）国内外研究现状述评（略写）

图2  以英语为桥梁的研究实践流程图

1.国内研究现状

国内关于传统文化融入英语教学及五育融合的研究近年来呈现快速增长态势。2014年教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》后，传统文化与学科教学的融合研究逐渐深化。在英语教育领域，学者们开始关注中国文化在英语教学中的失语问题，探讨传统文化融入的价值与路径。

崔刚（2018）在《英语教学中的中国文化失语现象及其对策》中系统分析了英语教学中的文化失衡问题，提出应加强中国文化的英语表达教学，培养学生的双向跨文化交际能力。王蔷（2022）在《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》中强调，英语课程应帮助学生“涵养家国情怀，坚定文化自信”，为传统文化融入英语教学提供了政策依据和方向指引。

在五育融合研究方面，李政涛（2020）在《五育融合视域下新时代学校发展的出走与走向》中提出，五育融合是一种“育人假设、育人实践、育人理念、育人思维、育人挑战的融合”，强调五育之间的内在关联与有机渗透。宁本涛（2021）在《“五育融合”与中国基础教育生态重建》中指出，五育融合需要打破学科边界，实现课程、教学、评价的整体变革。这些研究为五育融合在学科教学中的落地奠定了理论基础。

在小学英语具体实践层面，张伊娜（2023）在《小学英语教学中融入中华优秀传统文化的实践探索》中提出了文化对比、故事教学、主题活动等融入策略。刘道义（2022）在《小学英语课程与教学论》中论述了英语学科德育、美育的实现路径。然而，将五育融合与传统文化融入进行系统性整合的研究仍较为罕见，现有研究多聚焦于单一维度，缺乏对两者协同机制的深入探讨。

2.国外研究现状

国外关于文化融入语言教学及全人教育的研究起步较早，形成了较为成熟的理论体系。在文化教学领域，Byram（1997）提出的跨文化交际能力模型（ICC）强调语言学习者应具备文化知识、文化意识、文化技能和文化态度，为文化融入语言教学提供了经典框架。Kramsch（1993）在《Context and Culture in Language Teaching》中论述了语言教学中的文化维度，主张通过文化比较培养学生的批判性文化意识。

在全人教育（Holistic Education）方面，Miller（2000）在《Education and the Soul》中提出教育应关注学生的精神、情感、身体、社交和智力全面发展，这与我国五育融合理念具有内在一致性。在CLIL（内容与语言整合学习）研究领域，Coyle等（2010）提出的4C框架（内容、沟通、认知、文化）为学科内容与语言教学的融合提供了操作模型，对传统文化融入英语教学具有借鉴价值。

此外，Gardner（1983）的多元智能理论、Bloom（1956）的教育目标分类学等，均为五育融合在语言教学中的实施提供了理论支撑。国外研究强调语言学习的整体性、文化性和育人性，注重通过真实情境和跨学科整合促进学生全面发展，这些成果对本研究具有重要的参考价值。

3.研究综述

综上所述，国内外关于传统文化融入英语教学及全人教育的研究已取得丰富成果，为本课题提供了坚实的理论基础和方法借鉴。但现有研究仍存在以下不足：一是传统文化融入小学英语的研究多停留在经验总结层面，缺乏系统的理论框架和科学的评价体系；二是五育融合研究多集中于宏观理念探讨，在小学英语学科中的具体实践路径研究不够深入；三是将五育融合与传统文化融入进行整合研究，探讨两者协同育人机制的成果较为匮乏。因此，本课题聚焦五育融合下传统文化融入小学英语的内涵框架与实践路径，可有效弥补现有研究空白，为小学英语教育改革提供理论与实践参考。

（三）选题意义

1.理论意义

（1）有助于丰富和完善五育融合与英语学科育人的理论体系。通过构建五育融合下传统文化融入小学英语的内涵框架，明确各育在英语学科中的具体表征与协同机制，为五育融合从理念走向实践提供学科层面的理论支撑。

（2）可为跨文化交际理论拓展本土文化视角。将中华优秀传统文化系统融入小学英语教学，探索中国文化的英语表达与传播路径，有助于构建具有中国特色的英语教育文化教学理论，增强英语学科的文化主体性。

（3）能够深化对小学英语课程育人价值的认识。通过揭示传统文化与五育融合在小学英语教学中的内在关联，推动英语课程从工具性向工具性与人文性统一转变，丰富英语教育学的学科内涵。

2.实践意义

（1）能为小学英语教师开展传统文化教学提供系统路径。明确的内涵框架和实践模式可指导教师科学选择文化内容、设计融合活动、实施有效评价，破解传统文化融入的随意性和碎片化困境。

（2）有利于推动小学英语课堂教学的深度变革。通过五育融合理念的引入，促进英语教学从单一语言训练转向全面素养培育，实现德育铸魂、智育启思、体育强身、美育润心、劳育砺志的协同育人效果。

（3）有助于培育小学生的文化自信和综合素养。在英语学习过程中接触、理解和传播中华优秀传统文化，能够帮助学生建立文化认同，发展跨文化沟通能力，为其成长为具有家国情怀和国际视野的时代新人奠定基础。

2.框架思路：研究对象、主要目标、研究内容、重点难点、研究计划及其可行性等

（一）研究对象

本研究以小学英语课堂教学为研究场域，选取小学3—6年级学生、小学英语任课教师作为核心研究对象。其中，学生层面重点调研学生在英语课堂中接触中华优秀传统文化后的文化认知、跨文化表达能力、五育相关素养发展状况；教师层面聚焦教师对五育融合、传统文化融入英语教学的认知水平、教学设计能力、实施困境与资源需求。

同时选取区域内多所公办小学，兼顾城乡、不同办学层次学校，通过课堂观察、课例开发、教学实践等方式开展行动研究，保证样本代表性，避免研究结论片面化。

（二）主要目标

1.理论目标：厘清五育融合、中华优秀传统文化与小学英语教学三者的内在逻辑关系，构建五育融合视角下传统文化融入小学英语教学的内涵框架，明确德、智、体、美、劳各育在传统文化英语教学中的育人要点与协同机制。

2.实践目标：开发适配小学英语学段、契合课标要求的中华优秀传统文化英语教学资源包，形成可操作、可复制的课堂教学实施路径、课例范式与多元化评价方案。

3.育人目标：通过教学实践，提升小学英语教师跨文化育人能力；引导学生能用英语讲述中国故事，增强文化自信，在语言学习中同步落实德智体美劳综合素养培育。

4.成果目标：总结实践成效，提炼教学策略，形成研究报告、典型课例集，为区域小学英语学科落实五育融合与文化育人提供参考范例。

声明：本账号内容均为教育课题、教学成果奖成功案例公益教研分享，是老陈讲解成功案例、拆解写作方法的载体，仅供教育从业者个人学习、学术交流使用，无任何商业售卖行为。部分内容为原创，版权归本账号所有；转载内容均来自公开合规网络资源，版权归原作者所有。如涉及侵权，权利人可凭权属证明私信告知，我方将24小时内无条件删除整改，互不追责。