【工作室动态:课例探究】小学语文学习任务群视域下的整本书阅读教学—— 以三下快乐读书吧・《中国古代寓言》导读课为例

小学语文学习任务群

视域下的整本书阅读教学

—— 以三下快乐读书吧・《中国古代寓言》导读课为例

     本课依据2022版小学语文新课标设计，归属于“文学阅读与创意表达”核心任务群，同步融合“整本书阅读”任务群实践要求。立足中段学生阅读素养发展规律，践行“单篇为基本，走向任务群”的教学理念。

    本课依托单元多篇课内单篇精读完成阅读方法建模，以学生课内习得的“读故事—明道理—联生活”寓言阅读策略为根基，以《叶公好龙》为典例例子开展学法迁移，联动同类寓言群文比照，最终延伸实施《中国古代寓言》整本书阅读。引导学生读懂寓言哲理、交流阅读体悟，掌握封面、目录、阅读计划等整本书阅读支架，沿着“单篇建模—群文对比—整本书迁移”的任务进阶路径，层层落实语文核心素养。

     本单元人文主题为“寓言是生活的一面镜子”。旨在引导学生品读经典寓言故事，体察故事蕴含的处世智慧，感受中华寓言独有的文化意蕴与思想魅力。

     本单元语文要素：读寓言故事，明白其中的道理；联系生活实际，获得生活启迪。该要素贯穿单元教学全程，并非本课单一课时的临时要求。学生在多篇课内寓言的研读中逐步搭建起稳定的阅读范式，再把这套范式迁移到整本书单篇寓言阅读，最终依托单篇习得的方法，开启整本书寓言阅读。

     以课标任务群要求、单元要素为视野统领单篇范例教学，做到“大视野统领小课堂、单篇承载大素养”。

     本单元以 “寓言是生活的一面镜子” 作为人文主线，选编《守株待兔》《会摇尾巴的狼》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇精读寓言课文，文体兼顾古文改编、现代寓言，故事短小凝练，道理蕴含在情节与人物行为之中。单元编排遵循 “单篇精读奠基 — 方法梳理巩固 — 整本书实践拓展” 的认知逻辑。

    精读课文承担文体感知、方法启蒙的作用，学生在课堂上跟着文本学习梳理情节、提取启示，初步建立 “读故事、明道理、联生活” 的寓言阅读路径。语文园地中的交流平台，对本单元的阅读方法进行归纳提炼，实现学法的沉淀；词句段运用、日积月累板块，同步落实语言积累，丰富学生寓言相关的词语储备。 在此基础上，“快乐读书吧” 作为单元阅读的出口，承接前面所有单篇学习成果，把课内习得的阅读策略，由课文文本转向整本寓言读物，打通精读课文、语文园地、快乐读书吧三位一体的阅读链条，实现由课内走向课外的阅读拓展，落实单元整体育人目标。

      本课属于快乐读书吧的整本书导读课，核心依托范例文本《叶公好龙》，搭配《中国古代寓言》整本书开展教学，是单元内部从单篇寓言走向整本阅读的关键过渡课型，主要承担方法整合、实践启动、兴趣激发的功能。 快乐读书吧板块由导语、范例片段、阅读小贴士、拓展推荐四个部分构成。导语引用严文井的名言，点明寓言篇幅简短、小故事蕴藏深刻道理的文体特质；选取《叶公好龙》作为示范片段，给学生提供课外寓言的解读样本；阅读小贴士明确提示阅读策略：读懂故事内容，联系现实生活理解故事寓意；最后设置拓展推荐板块，引出《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，启发学生开展中外寓言对比阅读。

    教材编排逻辑可以概括为 “唤醒旧知—示范方法—实践迁移—拓展延伸”。本节课并不追求在课堂当中读完整本著作，重点在 “导趣、导法、导行”。一方面唤醒学生在单元精读课积累的寓言阅读经验，教会学生识别封面信息、读懂目录、拟定阅读计划等整本书阅读实操技能；另一方面以《叶公好龙》为抓手，把单元学习中总结出的 “读故事 — 明道理 — 联生活” 这套阅读范式迁移到课外文本。

    《叶公好龙》本身故事脉络简单，人物反差强烈，具备典型古代寓言的特点：情节简短，依靠人物前后行为对比揭示道理，十分适合作为学法迁移的载体。课堂借助这一范例，让学生完整演练一遍寓言阅读流程，之后再延伸阅读《邯郸学步》《东施效颦》同类片段，巩固方法感知。从教材编写意图来看，本课重在搭建桥梁：把单元多篇单篇学到的阅读经验，迁移到整本《中国古代寓言》，激发学生阅读传统寓言的热情，在阅读中感受中华传统文化魅力，为课后自主阅读、后续阅读推进课和成果展示课做好铺垫。

     三年级学生已经具备读懂简短故事的能力，能够独立读懂一篇寓言的故事情节，也可以初步说出故事表层含义。但他们存在一个明显难点：可以分开学好一篇一篇的单篇，却缺少把多篇单篇里学到的阅读经验整合、复用的意识，不会主动把一套阅读方法迁移到同类新文本，更不懂得用统一的阅读策略开展整本书阅读。学生的阅读大多呈现碎片化状态，缺少规划整本阅读的思路，很难自主建立多篇文本、单篇与整本之间的关联，这也是本节课要突破的学习难点。

     基础目标（语言运用）：认识书籍封面、目录，掌握查看书籍基础信息、梳理篇目顺序等整本书基础阅读方法；依托单元课内单篇积累的阅读经验，运用 “读故事、明道理、联系生活” 三步阅读法读懂《叶公好龙》。

     进阶目标（思维能力）：整合单元多篇单篇的阅读方法，借助猜读、研读、对比思辨、联结生活等方式自主解读寓言，逐步形成把单篇学法迁移至同类文本、延伸到整本书阅读的思维习惯。

     高阶目标（审美创造 + 文化自信）：在单篇研读的基础上感知中国古代寓言的文体特点，体会古人蕴藏在简短故事里的处世智慧；尝试开展整本阅读、中外寓言对比阅读，在审美体验中涵养文化自信。

    【教学重难点】

     重点：掌握看封面、读目录、定计划的整本书阅读方法，用“读故事、明道理、联生活”读懂寓言，体会寓言故事“小故事藏大道理”的特点，激发整本书阅读兴趣。

     难点：理解寓言道理，并能联系生活实际说说相关的人和事，做到“学寓言、用寓言”；主动整合多篇单篇的阅读经验，把稳定的阅读策略迁移到整本书阅读之中，建立单篇与整本之间的阅读关联。

    1.单元编排链条

    课内多篇单篇精读（方法建模）→语文园地梳理巩固阅读思路→以《叶公好龙》开展单篇迁移实践→勾连整本《中国古代寓言》，持续拓展阅读。

    2.资源整合

    课内资源取用单元精读篇目、语文园地的学法梳理内容；课外资源以《叶公好龙》为典型范例，搭配阅读计划表、多篇同类寓言片段；配套演读、对比阅读、阅读成果手抄报等表现性学习任务，打通课内外阅读边界。

    单元大概念：以寓言为镜，明处事之理，习阅读之法

    统整大情境：寓言智慧学堂开课啦，争做寓言阅读小达人

    三层递进子任务链条：

    ①基础任务・方法启蒙：回顾单元课内多篇寓言，复盘 “读故事—明道理 — 联生活”的阅读路径，完成方法唤醒；

    ②进阶任务・迁移实践：运用课内学到的方法研读《叶公好龙》，完成单篇课外阅读迁移，实现单篇方法向整本阅读过渡；

    ③拓展任务・整本延伸：开启整本《中国古代寓言》阅读，尝试中外寓言对比阅读、创意表达与成果展示。

     本节课整体遵循激趣启思→学法实践→规划延伸的课堂逻辑，层层推进学生的阅读实践，实现旧知唤醒、方法迁移、整本阅读启蒙。

    第一阶：入境启智 —— 趣引入境，叩开寓言之门

    1.创设“寓言故事分享会，评选阅读智慧星”情境，激发学生参与兴趣。

    2.通过看图猜《揠苗助长》等故事、结合关键信息猜《南辕北辙》等故事，揭示课题。

    3.引导学生梳理寓言特点，小结“小故事大道理”的核心内涵，并以严文井名言巩固。

    第二阶：探法悟理 —— 趣探方法，品读寓言文本

    本环节分为认识整本书载体、迁移方法研读范例文本、拓展片段对比研读、形成阅读规划意识等小板块，重在把单元单篇学到的阅读策略落地到课外文本实践。

    （一）趣探方法，初识寓言书目

    1.观封面知趣，提取书讯

    引导学生观察封面，梳理书名、出版社、编者、插图等信息，猜测封面插图《鹬蚌相争》的故事内容，引出“读目录”的阅读方法。

    2.读目录寻趣，发现特点

    学生自主读目录，从角色、字数角度等分享发现；教师相机引导小结《中国古代寓言》故事题材广泛、形式多样的特点。

    （二）迁移学法，趣品故事之乐

     1.精读品趣，迁移学法

    以《叶公好龙》为例，回顾并运用“读故事—明道理—联生活”三步法，引导学生抓主人公、结局读懂故事，结合生活实例理解“言行一致”的寓意，通过选择题巩固理解。

    2.对读生趣，深悟道理

    ①分组读《邯郸学步》《东施效颦》，完成标段、圈画、思考任务；

课件出示学习任务：标自然段，圈出《邯郸学步》或《东施效颦》》的主人公和故事结局；用“——”画出你觉得最有趣的地方，多读几遍；思考：你明白了什么道理？生活中有类似的人或事吗？

    ②通过演读故事、模仿情节感受阅读乐趣；

    演读故事

   教师：少年一味模仿别人的走路姿势，结果忘记了自己怎么走的，路费也花光了，只能爬回家，真是太有趣了。现在我们来模仿可笑的少年怎么学走路的。老师请3个小演员，一个来演蹦蹦跳跳的小朋友、一位表演拄着拐杖的老奶奶、一位表演摇摆多姿的阿姨，再来1个小演员演少年，先正常走路，再跟着他们学走路！老师读旁白，其他小朋友一边听，一边看看谁模仿得最好！

    课件出示台词：

    有个少年，长得真好看，本来走路稳稳当当很正常。

    有一天， 少年听说邯郸人走路特别美，就一定要去学！

    少年看到小孩走路蹦蹦跳跳，立刻模仿；

    看到老人走路弯腰驼背，拄着拐杖，马上学；

    看到妇女走路摇摆多姿，真好看，学。

    就这样，少年一味模仿别人，不过半夜光景，他连走路也不会了，路费也花光了，只好爬着回去了。

    教师：老师采访一下，刚刚你们为什么哈哈大笑呀？

    （相机点评：这个燕国少年一味模仿别人，最后连路都不会走，只能爬回家，多好笑、多有趣呀！）

     交流《东施效颦》的有趣之处

    全班交流阅读收获，教师相机出示：

    她咧着个嘴，眯缝着小小的眼睛，走起路来还一扭一扭的，怎么看怎么不自然。同乡的富人看见了，立马关紧大门，躲在屋子里；穷人看见了，也马上领着妻子儿女远远地躲开了。

    全班齐读，指名模仿，感受阅读的乐趣。

    ③对比梳理两则寓言蕴含寓意的相似之处，感受对比阅读带来的乐趣；

    ④推荐运用对比阅读法，阅读不同国家作家笔下以“狐狸”为主角的寓言故事，激发学生阅读兴趣。

    3.互动激趣，引出规划

    开展“最有趣寓言故事”投票，引出整本书阅读需“定计划”的方法。

    第三阶：规划延伸 —— 趣定计划，续读寓言故事

    （一）趣定计划，铺好阅读之路

    1.畅谈想法，交流趣读规划

    2.教师示范，明晰计划要点

    3.学生定计划，展示点评

    （二）拓展延伸，续读寓言故事

    1.课堂小结，梳理趣读方法

    梳理整本书阅读方法（看封面、读目录、定计划）和寓言阅读方法（读故事、明道理、联生活），回扣“小故事大道理”。

    2.拓展推荐，延伸寓言阅读

    推荐《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等，鼓励学生用所学方法阅读，争取成为“阅读智慧星”。

    3.布置任务，落实趣读实践

    必做题：制定计划表并读完《中国古代寓言》；与家人分享阅读收获。

    选做题：阅读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。

     搭建学生自评、小组互评、教师评价三位一体的过程性评价体系，评价贯穿课堂全程，落实教 — 学 — 评一体化。 课中围绕文本理解、方法迁移、合作表达三个维度即时评价，观察学生能不能主动调用单元单篇学法解读新寓言；课后依托阅读计划表、故事演读、阅读小报等表现性任务，设置分层评价标尺；单元收尾阶段开展阅读成果展示、集星评优，持续追踪学生从单篇到整本的阅读成长，形成完整的单元阅读教学闭环。

     本节课立足单元整体，紧扣 “依托单元单篇教学，勾连整本书任务群整体教学” 的设计思路，以《叶公好龙》作为学法迁移的载体，搭配主题同源的《邯郸学步》《东施效颦》开展对比共读，尝试破解三年级学生 “会读单篇，但不会整合、迁移多篇阅读经验” 的难点。课堂依托趣味情境调动学生阅读热情，始终把课内单篇建模的阅读方法作为主线，引导学生先在课外单篇当中练方法，再借助两篇内核相近寓言的对照研读，体会同类故事放在一起阅读的优势，习得主题归类、对比思辨的阅读思路，再由这一组故事走向一整本，任务层层递进，评价嵌入各个学习环节，努力推动学生思维、语言与文化感知同步生长。

     课堂实践当中也暴露出不足：不少学生在联系生活谈启迪时，想法还比较浅显；部分学生整合多篇单篇学法的主动性不强，迁移意识薄弱，在品读《邯郸学步》《东施效颦》时，能够读懂单个故事寓意，但自主发现两则故事内在关联、提炼共同道理的能力不足，较难主动联想到整本读物中还可以寻找同类主题故事进行关联阅读；阅读计划表的分层支架还可以再细化，课堂留给学生思辨、表达分享的时间比较紧张。

     后续优化方向：进一步细化分层学习支架，给不同水平学生适配的阅读提示，可以增设主题关联阅读小提示，引导学生主动发现《邯郸学步》与《东施效颦》共同的道理：切忌盲目模仿、守住自我本色。学会举一反三，在整本阅读中自主归类同类寓言；丰富课后持续性阅读活动，搭建更多对比阅读、创意表达的平台；持续打通单元单篇、课外单篇、整本书阅读的联系，完善 “方法习得 — 迁移实践 — 成果展示” 的单元阅读闭环，让学生真正学会自主阅读整本传统寓言读物，真正发挥任务群的育人价值。

END