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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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快乐读书吧：漫步世界名著花园
1.能产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤
姆·索亚历险记》三部名著，了解故事内容。
2.能了解作品的大致内容，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。
3.能做读书笔记，与同学交流阅读收获。
能产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索
亚历险记》三部名著，了解故事内容。
1.能了解作品的大致内容，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。
2.能做读书笔记，与同学交流阅读收获。
阅读 讨论 交流
多媒体课件；师生各自准备《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三部名
著。
3 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.通过阅读梗概、精彩片段、经典评论等方法，激发阅读世界名著的兴趣。
2.通过阅读学习小贴士和学习小伙伴的话，结合平时的阅读课学习，选择恰当
的阅读方法。
3.制订个人阅读计划表，自主阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索
亚历险记》三部名著，了解故事内容。
板块一 重温导读页，导入本节课学习
师：同学们，前面我们学习了第二单元，现在让我们一起再来读读本单元导读页的
内容。（课件出示本单元“语文要素”和“习作要求”，生齐读。）
师：在这个单元里，我们接触了一些外国文学名著，名著中的主人公各不相同，却
都经历了旅途中的种种困难和奇遇，体验到了旅途生活中的欢乐和艰辛。今天，我
设计意图
重温
单元导读
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们一起走进本学期的“快乐读书吧”，继续漫步于世界名著花园吧。（师板书：漫
步世界名著花园）
板块二 多种方式，激发阅读兴趣
1.利用梗概，激发兴趣。
师：《鲁滨逊漂流记》（节选）这一课，教材给我们提供了这部名著的梗概，在学
习这篇课文时，同学们一读梗概就能知道这部名著的主要内容。课前，我让大家读
了课前预学单中另外两部名著的梗概，谁来说一说，你觉得哪部名著梗概中的哪部
分内容最不可思议？
生：我觉得《汤姆·索亚历险记》中汤姆、乔奇和哈克在杰克逊岛自由自在生活的
部分非常有意思。
生：我觉得《爱丽丝漫游奇境》中爱丽丝吃了蛋糕就能变大或变小特别神奇。
师：是啊，每部名著中都有让我们感到很奇特、很有意思的部分，如果大家再去读
读原著，细细感受一番，相信会有更多的收获呢！
2.抓住情节，激发兴趣
师：这四部名著都讲述了不可思议的游历或冒险，情节曲折，引人入胜。《鲁滨逊
漂流记》这部名著，你最想读哪些情节？
生：鲁滨逊是怎样克服种种困难生存下去的，最后又是如何获救的，这些情节我最
想读。
师：等读了这本书，这些问题你就都能找到答案啦！
师：同学们猜一猜，在《汤姆·索亚历险记》课文节选内容之后，汤姆和小伙伴又
经历了怎样的冒险？《骑鹅旅行记》里尼尔斯骑着雄鹅飞上天空之后会发生什么
呢？
生：我猜汤姆和小伙伴又趁大人不注意的时候跑了出去，找另外的洞口进到山洞
里，想把印江·乔埃救出来。
生：我猜尼尔斯飞上天空之后又会遇到其他的动物，也许会和这些动物成为朋友。
师：哦，这是你们的猜测。书中究竟是怎样写的呢？要想满足自己的好奇心，得怎
么样？
生：得读这部名著。
师：是啊，去读读这部名著，你就豁然开朗啦！
3.阅读评论，激发兴趣。
师：这些经典名著，不但我们小朋友喜欢、想读，许多大作家、大思想家也喜欢读
呢！他们还写下了精彩的评论。我们来读一读吧。
它（《鲁滨逊漂流记》）就是我们学习的课本，我们关于自然科学的一切谈
话，都不过是对它的一个注释罢了。 ——[法国]
卢梭
经典是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的
书。……《鲁滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐行重读的小说。
页的语文
要素与习
作要求，
明确本次
快乐读书
吧的阅读
内容，帮
助学生建
立阅读期
待。
设计意图
阅读
名著，兴
趣先行。
这个环
节，力图
运用多种
方式激发
学生的阅
读兴趣。
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——[意大利]卡尔维诺
在拉格洛芙（《骑鹅旅行记》作者）温柔的手中，学校里的一切科目——地
理、历史、植物学、动物学——统统魔术般地变成了传说故事，正如斯诺伊尔斯基
的诗句中所歌唱的，课程中干枯的荒漠里开出鲜花，出现歌声和泉水的潺潺声，而
且可以确信她教的课程会牢牢地扎进青少年们的记忆中。 ——[瑞典]克拉拉·
约翰逊
师：读了这些评论，你有什么想说的？
生：我觉得他们对书的评价都非常高，这些书一定很值得读，我现在就想开始读
了。
师：真好！同学们，让我们在经典评论的引领下走进名著的世界，去感受不一样的
风景吧。大家在读的过程中，可以关注书中的插图，还可以去看看这部名著的电
影、动画或戏剧等，相信你一定会更加喜欢的！
板块三 制订计划，有效阅读
师：同学们，在我们阅读名著之前，得先制订好阅读计划，规划好阅读进度，才能
促使自己在一定的时间内将一本书读完，提高阅读的效率，收到良好的阅读效果。
下面，我们就一起来制订这四部名著的阅读计划吧。
师：请大家回忆一下，我们六年级的学生默读的速度一般要求是每分钟多少字？
生：每分钟不少于300 字。
师：对，每分钟不能少于300 字，这样，我们就可以根据整本书的字数，拟定每天
阅读的字数，来计算出读完整本书要多少天了。我们还可以根据全书的总章节，安
排每天读多少章，也可以算出读完整本书要多少天。请大家完成第1 课时课中导学
单活动一，计划好每本书的阅读时间吧。（出示第1 课时课中导学单活动一）
活动一：完阅读时间计划表。
著作
总字数
每天阅读量
（字数或章）
多少天读完
《鲁滨逊漂流记》
约25 万字，共28 章
《汤姆·索亚历险记》
约18 万字，共35 章
《骑鹅旅行记》
约35 万字，共55 章
师：有的同学想几个人一起读，那小组的同学可以一起制订共读计划，对每天共读
的时间、内容、形式作出安排，还可以设置小组共读打卡方式，然后按计划去阅
读。（生填表，教师巡视指导。）
板块四 运用阅读策略，作好阅读记录
师：同学们，三部外国文学名著的美好阅读之旅就要开始了，我们怎样来读呢？请
大家先看看课本上的小贴士吧！（课件出示教材第41 页下方小贴士）
设计意图
制订
好阅读计
划，让阅
读兴趣的
延续得到
了有效的
保证。让
学生学习
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师：这两个小贴士告诉了我们什么阅读方法？
生：第一个小贴士告诉我们，读名著要沉下心来读。所以我想，我们不要读了一点
点内容就不读了，那样就永远读不出名著的味道了。
生：第二个小贴士告诉我们，读名著前先大致了解名著的写作背景，能帮助我们理
解作品的内容和价值。读的时候还可以做一些读书笔记。
师：同学们说得真好。是的，名著要沉下心来读。在读之前，我们不仅要了解名著
的写作背景，还可以看看相关的导读类文章，让我们对著作的作者、内容、人物有
一个大概的了解，有助于我们阅读名著。
师：那对做读书笔记，大家有些什么好方法吗？
生：我们学过作批注，我觉得可以直接在书上批注。
生：我们学过写读后感，我觉得在读了一部分内容的时候也可以写写相应的感受。
师：同学们说的方法都很好！在课本上，几位小伙伴也交流了他们做读书笔记的方
法，我们一起来看看能从中受到什么启发呢？（课件出示教材第42 页四位学生的
对话）
生：从这几位小伙伴的话中，我知道了，读书的时候可以直接在页面的空白处随时
写下自己的感触；还可以将特别喜欢的段落进行摘抄，并标注好页码；还可以画人
物关系图谱，以便理清人物关系；还可以给全书画结构图等。（师板书：批注 摘
抄 画人物关系图谱 画全书结构图）
师：你说得很全面。其实这些方法都是我们平时在课堂上学过的阅读策略，大家在
读整本书的时候要有意识地去运用，这样会提高我们阅读的质量。我们还可以设计
阅读记录卡，在阅读的时候作好记录。（出示第1 课时课中导学单活动二，指导填
表方法为后面阅读作准备。）
活动二：阅读记录卡。
阅读记录卡
书名：
阅读进度
故事情节
语段摘抄或
阅读感触等
人物关系图谱或全书结构
图或人物成长轨迹图等
日期
页码（章
节）
规划自己
的阅读进
程，提高
阅读的效
率。
设计意图
结合
阅读课教
学，指导
学生运用
所学的阅
读策略与
方法进行
名著阅
读，并作
好阅读记
录，巩固
阅读成
果。
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是否读完：是（ ） 否（ ）
本节课的教学，我注重多种方式激发学生阅读名著的兴趣，同时注重引导学生
根据每本书的字数与章节数制订好阅读计划，并结合阅读课的教学，指导学生运用
学到的阅读策略去阅读，为有效阅读四部名著奠定了坚实的基础。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.能按计划、有兴趣地进行持续阅读。
2.能在阅读过程中写好记录，厘清人物关系，关注故事情节，感受人物形象，
获得阅读感受。
板块一 了解阅读进程，交流阅读情况
师：前段时间，同学们根据自己的阅读计划，已经开始阅读四部名著了，相信大家
都收获颇丰。今天这节课，我们就来交流大家的阅读情况，分享大家的阅读所得。
师：（师板书：阅读进度）请大家先在小组里跟伙伴们说说，自己在读哪部名著，
已经读了多少。（小组内交流）
师：同学们交流得很热烈，看来大家都读得特别认真。谁来给大家说说自己读名著
的情况？
生：我现在读的是《鲁滨逊漂流记》，已经读了十章。
生：我正在读的是《骑鹅旅行记》，读了200 页。
生：我读的是《汤姆·索亚历险记》，已经读到第二十二章了。
师：真好。同学们都能坚持阅读，大部分同学读了一本书的一半了。后面要坚持读
下去，一本一本地读，将这四本名著都读完哟。
板块二 聚焦内容，分享阅读快乐
设计意图
当读
书进行到
一定的阶
段时，择
机开展
“读中推
进”的指
导活动，
一方面检
查学生阅
读的进
度，另一
方面对阅
读时遇到
的问题进
行指导，
以更好地
推进后续
的阅读。
设计意图
充分
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师：同学们，通过前段时间的阅读，你们对所读名著的内容已经有了一些了解了，
来和大家分享分享吧！
师：我们请阅读《鲁滨逊漂流记》的同学先来说说吧！
生：我在阅读《鲁滨逊漂流记》的过程中，边读边制作了“航行线路图”。鲁滨逊
首次航行从约克郡出发，前往伦敦。但中途遭遇风暴，最后没去成。于是，他开始
了第二次航行，到达了非洲。他在第三次航行时遭遇海盗，后设计逃脱，前往巴
西。我看到了这里。（投影学生画的导图）
师：非常棒，请同学继续说。
生：鲁滨逊抵达巴西之后，经营巴西种植园。他希望带回几个黑人奴隶，于是打算
前往几内亚，开始了第四次航行。他在第四次航行中遇到风暴，只身流落荒岛，在
荒岛上生活了28 年后才回到英国。
师：同学们太会读书了！知道了航行路线，就相当于了解了整个故事的情节，同学
们可以根据鲁滨逊的航行路线说出故事的梗概了。
师：有哪些同学读的是其他名著？也来和大家分享一下吧！（生继续分享）
……
师：同学们说得真好！可以看出大家在前期的阅读中非常认真，无论是从内容上，
还是情节上，都对整本书有了自己的认识。
板块三 聚焦写法，品读精彩文段
师：同学们在阅读的过程中，书中哪些精彩的部分给你留下了深刻的印象呢？作者
是怎么把作品写得这么精彩的呢？我们也来交流一下吧！（师板书：精彩片段）
生：我读的是《骑鹅旅行记》，里面的很多景色描写特别精彩，我读给大家听。
（指生分享或出示预设片段让学生读，预设片段见学习单补充材料）
师：这位同学给我们读了一段景物描写，让我们看到了尼尔斯醒来时所见的美景，
非常好！还有谁也是读的这本书，给大家分享一下？（学生继续分享《鲁滨逊漂流
记》《汤姆·索亚历险记》的精彩片段）
板块四 交流记录与心得，鼓励持续阅读
师：那同学们在前段时间的阅读中，做了哪些阅读记录呢？有着怎样的阅读心得
呢？我们一起来交流一下吧。（师板书：阅读记录 阅读心得）
生：我读的是《骑鹅旅行记》，读到第197 页了，也填好了阅读记录卡。在阅读
中，我看到尼尔斯从一个喜欢捉弄小动物的调皮鬼慢慢变成一个和小动物和平相
处，甚至开始帮助小动物的富有爱心的小男孩。每当动物们有危险时，尼尔斯都会
挺身而出帮助大家渡过难关。由此我想到了，我们人与人之间也要互相关爱、互相
帮助。
生：我读的是《汤姆·索亚历险记》，读了十四章，也做好了阅读记录。我觉得汤
姆有许多值得我们学习的地方。去墓地探险时目睹了一起凶杀案，在无辜者即将遇
难时，汤姆勇敢地站了出来，指证凶手乔埃，成了一个了不起的英雄。我也要像他
一样做一个勇敢且富有正义感的人。
师：同学们读得很认真，说得也很好。在阅读的过程中，随着故事情节的发展，你
会发现书中的人物形象越来越立体、饱满，等到故事读完后，你会发现一个个不一
样的、有血有肉的人物站在你面前。
师：同学们，大家刚才都说做了阅读记录，你们都采用了哪些记录方法呢？
发挥学生
的主体作
用，引导
学生回顾
所读作
品，了解
名著的主
要内容，
关注故事
的情节发
展，对作
品有一个
整体的把
握。
设计意图
通过
理解句
意、熟读
成诵的方
法，引导
学生积累
《增广贤
文》中的
句子，激
发学生搜
集格言警
句的兴
趣。
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生：我是一边读一边在书上做记号、写批注，再按照记录卡填写。
生：我每读完一章就在记录卡上写下这一章的主要内容，防止读到后面忘记前面
了。
生：我对人物特别感兴趣，每个人做了些什么事，发生了什么，我都会画人物事件
图谱来记录。
生：我喜欢写读后感，每天读完后我就写一两段话，既记录了内容，也记下了自己
的感受或评价，我觉得很有意思，也很有收获。
师：同学们真会读书！名著在手，读之如饴，让我们继续阅读吧！
本课为阅读过程中的阅读推进课，旨在指导学生阅读，推进学生持续阅读。本
次教学分为四个板块：
前两个板块通过多种形式的活动引导学生回顾作品，把握作品的内容和情节发
展，对作品有一个整体的把握。同时，在回顾中分享阅读收获，感受阅读带来的成
就感和快乐。
第三板块引导学生关注作品的表达特色。同学们在之前的阅读过程中已经开始
关注整理内容和情节，在阅读推进课上，提醒学生关注作品的表达特色则时机正
好。在接下来的阅读过程中，学生也会有意识地去关注作品的写法，久而久之，会
将这些写法运用到自己的习作中。
第四板块通过评价人物形象，指导学生进一步明白人物形象不是单一的，需要
在阅读过程中不断去丰富人物形象，让人物更加立体、饱满。让学生在丰富人物形
象的过程中体验乐趣，进一步鼓励学生能够持续阅读。,本单元语文要素是借助作品
梗概，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。本环节旨在让学
生学会全面地评价人物、思考人物形象，在阅读过程中不断丰富人物形象，从而鼓
励学生持续阅读。
第3 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.交流对其他名著的初步了解。
2.交流阅读方法，分享阅读成果，养成良好的阅读习惯。
设计意图
通过
回顾阅读
过程，展
示阅读过
程中的记
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板块一 展示阅读记录，分享阅读成果
师：同学们，这段时间大家已经至少阅读了四部名著中的一部了。在阅读名著的过
程中，大家一边读一边做了批注，填写了阅读记录卡。现在我们来展示一下大家的
阅读记录卡吧。（师板书：阅读记录卡）请同学们先在小组里展示，并向小组同学
介绍自己的记录卡，之后各小组推荐一名记录卡做得最优秀的同学在全班展示。大
家开始吧。（出示第1 课时课中导学单活动二，小组展示交流。）
师：同学们刚才在小组里交流得很热烈，非常好，现在我们请各小组推荐的代表来
为全班同学展示吧。（投影学生作品，学生上台分享，师生共评。）
师：同学们的分享丰富多彩，展现了各自的阅读收获。相信同学们在这些分享中一
定会受到启发，学到更多有效的阅读方法。
板块二 表演精彩情节，加深阅读理解
师：在阅读的过程中，同学们对名著中的精彩情节总是念念不忘，大家能将这些精
彩情节加以编排并表演出来了吗？下面我们请小组交流、排练，为大家表演吧。
（师板书：表演故事）其他同学评一评，说说他们演得怎么样。
评价提示：
1.人物的动作、语言、神态表演得是否与著作描写相符？
2.你觉得演出了人物的性格特点吗？
3.哪些地方在表演的时候还可以做得更好？怎么改进？
（学生表演，师生共评。）
师：通过表演这些精彩情节，我们会对名著中人物的性格、思想有更深的了解，也
会加深对名著内容的理解。
板块三 创编历险故事，表达成长收获
师：同学们，这四部名著都是围绕主人公的游历、冒险历程展开的，人物形象也随
着游历过程的展开而逐渐立体、饱满。前面大家分享了作品中的人物成长轨迹图，
对作品中人物的评价也立体而饱满。其实，“成长”是一个永恒的话题，每个人的
一生都在不断成长中。我们可能没法和作品中的主人公一样去历险，但是，我们可
以发挥想象力，创编出属于我们自己的历险故事。（师板书：创编故事）请大家课
后继续完成课后拓学单。（出示第3 课时课后拓学单）
创编历险故事：
1.请发挥想象创编一个历险故事。故事的主人公可以是你自己，也可以是想象
出来的人物。创作的内容不限。
2.创作完成后，将全班同学的作品集结成册。
板块四 回顾总结，引导自主阅读其他名著
师：同学们，这段时间大家阅读名著，记录心得，分享收获，漫步世界名著花园，
发现了不一样的世界，领略到了不一样的风采，祝贺大家！在阅读活动中，也涌现
出了不少“批注小能手”“表演之星”“优秀读者”，希望同学们再接再厉，去阅
录卡，让
学生获得
阅读的成
就感，同
时创设良
好的阅读
氛围，有
效地引导
后续阅
读。
设计意图
以表
演的形式
再现名著
中的内
容，在表
演中加深
对作品的
理解，提
升学生阅
读名著的
兴趣，巩
固阅读成
果。
设计意图
引导
学生学习
名著的表
达方法，
激发学生
的思维与
想象能
力，在创
意表达中
提升学生
的阅读兴
趣和语文
素养。
设计意图
以这
三部名著
为起点，
引领学生
去阅读更
多的名
著，收获
成长，提
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读更多的名著，走进更广阔的世界，去吸收更多的营养。
名著阅读得法于课堂，得益于课外。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在名
著阅读中同样要有方法上的引领。通过引导学生展示阅读记录、表演精彩情节、创
编历险故事，让学生真正感受到名著的魅力，激发阅读的兴趣，培养良好的阅读习
惯。
在整个教学活动中，让学生真正做学习的主人，给学生充分的时间阅读、讨论、交
流、评价，让学生在切实的活动中爱上阅读、学会阅读。
升文学素
养。
