小语资讯|看见·发现·表达——石浦镇中心小学开展小学语文观察类习作专题研训活动

三年级：五感观察，开启习作启蒙

10月22日上午，研训活动在顾静紫老师的主持中拉开帷幕。

吕柯欣老师执教三年级习作《我们眼中的缤纷世界》。课堂立足象山本土资源，创设“象山蜜橘推介官”真实情境，引导学生调动多感官有序观察。吕老师搭建“五感观察+动作描写+合理想象”的分层习作支架，依托星级评价单开展多元评价，有效落实“教—学—评”一体化。

随后，倪梦娇老师作教学阐释，从单元教材解读、单元纵横定位、课标依据、学情分析到教学过程设计逐一展开。她指出，本课作为整套教材首个习作单元的第一课时，立足三年级习作起步学情，以象山蜜橘为观察载体，创设“蜜橘推介官”交际任务，践行“例文后置、先写后改”的编排理念，夯实观察习作的启蒙基石。

四年级：长程观察，记录生命成长

黄寒煜老师执教四年级《写观察日记》。本课以绿豆为观察载体，带领学生学习连续观察、对比观察的方法，借助记录表捕捉事物变化，指导学生将观察发现与内心感受整理成规范日记，当堂组织互评，并布置长期观察任务，引导学生坚持持续记录。

肖银银老师围绕本课作《选·记·整：观察习作的长程化设计与实施》教学阐释。她指出，四年级是学生观察能力进阶的关键期，针对学生选材单一、观察粗略、记录断续等痛点，提出“选对象—做记录—整成文”三阶教学策略，引导学生将零散观察素材转化为有细节、有思考、有真情的日记内容，有效规避“流水账”式写作。

讲座引领：从宏观到微观的系统建构

当日下午，两场专题讲座为老师们带来理论高度与实践深度的双重滋养。

陈苏哲老师带来《写作即操控——小学习作体系整体分析》主题讲座。他提出习作的本质是“意义操控”，强调写作重在交流，并依据学段梳理出清晰的梯度训练路径：三年级鼓励敢写表达，四年级重在写清事件，五年级侧重多元表达，六年级突出中心与真情。倡导用好“读者三问”、评价前置等教学策略，引导学生学会用文字与世界对话。从宏观视角梳理小学习作螺旋上升的梯度体系，强调习作教学的系统性、连贯性。

林娴老师开展《从“看见”到“看懂”——小学习作观察类教学目标与学段衔接》主题讲座。她系统拆解三至六年级观察习作进阶路径：三年级唤醒兴趣、习得五感方法；四年级侧重连续对比观察、养成记录习惯；五年级追求情景交融、借景抒情；六年级走向观察思辨、审美表达。同时结合教学实际提出落地策略，倡导依托学情测评、真实任务、分层支架、读写迁移，循序渐进助力学生从“看见表象”走向“看懂本质”。

理论提炼：打通进阶逻辑

10月23日下午，研训活动持续开展，由张杨叶老师主持。

周丹妮老师带来《从“看见”到“看懂”观察习作教学策略的理论提炼》专题讲座。她结合本次研训课例，总结“感官感知→持续观察→思辨表达”的进阶逻辑，提炼出可推广的教学策略，推动观察习作由表层描写走向思维与表达协同发展。

六年级：围绕中心，实现能力进阶

陈超男老师执教六年级习作课《围绕中心意思写》。课堂以国庆假期VCR导入，以一个汉字为切入点，设计梯度化学习任务：选定汉字、提炼中心意思、筛选合适事例、区分材料详略，借助习作单搭建提纲支架，实现中段观察积累向高段立意选材的能力进阶。

课后，陈超男老师作《着眼需求，用好教材，培育写作思维》教学阐释，立足教材编排意图提炼习作思维路径，依托学情调研找准写作难点，依托课堂活动搭建表达支架，以读写贯通内化习作方法，纵向串联各学段习作要素，帮助学生掌握围绕中心选材用材的习作思维。