越西县南城小学语文教研组开展“数智润习作 心育护成长”专题教研活动

      第一节课，蒋学琼老师执教五年级6班《“漫画”老师》习作评讲。课上的数据和例文，均取自AI工具对本班本次习作的真实分析：全班平均分18.1分，平均字数479字；八个评分维度中，“思想”得3.9分，“表达”仅1.3分，一句“心有余而力不足”，点出了全班的共同短板。

     蒋老师把讲评课办成一家“作文AI体检医院”：体检科看数据，内科查病因，健康科晒佳作，“刘博士”坐诊开方。三张病历单依次开出——“错字传染病”以“火眼睛睛”“口头弹”等本班真实错例为病例，辨“的、地、得”，用“朗读纠错法”开方；“内容空洞综合症”针对只会写“老师很严厉”“老师很温柔”的通病，“刘博士”开出两颗“特效药胶囊”：一颗“慢镜头扩写”，专治写不具体，拿“老师停下板书，缓缓转过身子……”的片段作对照，让学生看见动作怎样分解成画面；一颗“五官总动员”，专治写不生动。第三张“漫画缺失症”，则借本班学生的对比式、比喻式夸张句，把老师最有辨识度的特征放大。

      到了“健康科”，阿里芸《“戏精”老师》、冯瀚宇《鹰眼侦探舒老师》等佳作从题目到结尾一一赏析。学生全程是坐诊的“小医生”，在圈错、订正、补写中，把笔下那个只有骨架的老师写得有了血肉。

      第二节课，陈忠蓉老师作《让数据说话 让方法生长》专题讲座，代表课题组汇报省级课题研究进展。前期，课题组把课堂用得起、用得顺的数字工具写成操作指南，形成《数字赋能 慧教慧学——民族地区小学语文习作教学数字化实操指南》，豆包智能体、课堂即时生图、范文帮手、AI慢镜头等，均标明运用场景与操作步骤。

     学生写完了，然后呢？一个班六七十本作文，逐篇精批至少一周，等批完再讲评，学生早已忘了当初的想法；凭印象讲评，讲的往往是“老师以为的问题”。课题由此转入第二阶段，形成“AI生成班级分析报告—教师研读报告、定位共性问题—把数据转化为教学目标与模块—当堂升格、分层作业”四步闭环。

      以六年级《多彩的活动》为例：全班64篇习作，平均20.4分（满分30分），25分以上占15.6%，17分以下占26.2%；“表达”维度得分率仅38%，“拨河”“判裁”等高频错别字被逐篇列出，一篇887字的长作文也因流水账得了低分。四个共性问题由此变成四个教学模块：字词病句“清零行动”提炼“一读、二看、三查”自查三步法；“慢镜头写长一秒钟”用五镜头慢放法把一秒钟写成一段话；点面结合给出句式支架；体会自然流露则与“团结就是力量”式的结尾作对比。作业按学情分三档，报告点名的七位学生列入个别辅导。

      “AI负责把脉，教师负责开方，学生负责吃药治病、习得方法。”陈老师同时提醒，用对AI要守住数据、课堂、伦理三条边界，学生习作涉及隐私须做好脱敏，AI生成内容只作启发，不能替代学生表达。她说，AI是教师的“望远镜”和“听诊器”，路还得学生自己走，方法要长进学生自己的脑子里。

      活动中，耿励科老师结合州级课题《民族地区小学生心理健康状况调查及心理危机干预的对策研究——以越西县为例》作课题研究成果汇报。他结合本地调查数据，分析了民族地区学生常见的心理困惑与情绪问题，讲解了心理异常的表现特征和早期预警信号，并以真实校园案例说明日常疏导方法和危机干预举措，提醒老师们把心理关怀融进班级管理和课堂教学，为课题过程性资料再添一笔。

 数智润习作 

 心育护成长