【小学语文优秀一等奖课题】“融·趣·用”:小学低中段“语文园地” 中识字板块教学策略研究

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“融·趣·用”：小学低中段“语文园地”中识字板块教学策略研究

【内容摘要】：本课题研究借助“语文园地”中的识字板块，促进学生积累和运用语言，形成观察、探究、归纳、迁移等识字用字的能力。课题组教师通过对“语文园地”识字板块与单元学习的融合，改善识字教学中知识的割裂现象；通过对“语文园地”识字板块获得语言规律的实践，改变识字教学中学生的学习方式；通过对“语文园地”识字板块的学习策略研究，提高学生语言文字的实践运用能力。通过研究，促成从单一侧重字音、字形、字义等基础教学，向注重语言规律的教学进行过渡，最终实现低段识字教学质的提升。

【关键词】：语文园地；识字板块；策略研究

一、问题提出：

（一）缘起：一次偶然的听课

[案例1]：

曾在一次听课中，看到教师执教一上语文园地三的流程如下：

第一关，出示第一题“我会填”，请学生填一填，进行校对。

第二关，出示第二题，让学生自己读读下面的词语，齐读。

第三关，出示第三题“读读画画”，让学生进行连线，进行校对。

第四关，完成第四题“读读背背”。

听完老师的这节课，我想起关于语文园地教学描述的一句话：简简单单一道题，轻轻松松一处理，拿起笔来填一填，糊里糊涂走过场。看似创设了一个闯关的游戏，其实就是一节练习课。

（二）追踪：低段“语文园地”教学现象的分析

小学语文教材中的“园地”模块是单元教学的重要组成部分，它以整合的方式组织教材内容，旨在帮助学生梳理、巩固本单元中所学的语文知识、技能，并进一步推进学生的拓展性学习。它与过去的单元训练和基础训练有着天壤之别，既能落实语言文字训练点，夯实基础，同时又能帮助学生揭示学习规律，拓展学习途径，沟通学生生活，让学生在生活中学语文，用语文。

1.孤立零散，无视整体

教师缺乏整体把握的理念与意识，往往没有进行全盘考虑的单元整体备课。语文园地的教学是孤立的，零散的，不仅与单元主题脱节，园地中各板块间也相互脱节，使得教学效果事倍功半。

2.一练到底，毫无情趣

深受“强化训练、专项集训”的传统教学模式的影响，老师们习惯于把目光聚焦在知识与能力上，把手段锁定在反复训练上，无视学生的年龄特点，忽视学段特点，师生根据语文园地原有的板块，就题解题，一“练”到底，毫无情趣。

3.牵引过多，缺失自主

在语文园地的教学中，教师要引导学生自主发现，自我反思，发现语言规律，感受汉语特点。然而有些教师往往牵着学生走教学环节，进行机械生硬地灌输，从而使得学生的思维被扼制，学习主动性被削弱，自主探究的能力得不到相应的提高。

教师对语文园地教学的认识和操作误区，削弱了这一模块的作用，教师要强化语文园地教学的意识，努力追寻实现语文园地教学实效性的教学方法，让编者的意图能更好的体现，让语文园地能真正成为学生学习的乐园....

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