【一等奖小学语文论文】品言解句 入境生思——AI 助力小学语文阅读引导

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摘要 ：AI 以及智慧课堂工具快速进入基础教育领域，对于语文阅读教学而言，既带来了阅读导入更精确、过程支撑更及时以及思维训练更具可视性的新机遇，但也暴露出学生容易对工具产生依赖、阅读走向浅层化等问题。本文对小学语文阅读教学的关键引导环节展开探讨，提出将 AI 工具融入其中的实践途径：营造阅读情境导入课堂、开展阅读批注赏析文字、设置问题链解读特殊句式、充实阅读资源以拓展阅读，并从“ 拓展阅读、素材储备 ”与“ 比较阅读、思维拓展 ”两方面提出了操作要点。研究认为，确立 AI 在课堂中的支架定位，提炼出可迁移的流程和评价关注点，能够引导学生依据文本证据达成深度理解与审美表达，推动其阅读能力不断发展。

关键词 ：AI；小学语文；阅读引导

本文所说人工智能（Artif ic-ial Intelligence，简称 AI）工具，主要为面向教学场景的生成式智能助手以及课堂交互平台，运用于资料整合、生成问题、给予批注支撑以及呈现学习过程。按照《 义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标 ”），语文课程属于综合性、实践性课程，强调学生在真实语言运用情境中开展积极实践，进而发展核心素养。新课标同时指出，要 注意互联网时代语文生活的变化，把握住信息技术与语文教学深度融合的趋势，并借助信息技术为学生拓展学习的空间。本文探讨 AI 工具融入小学语文阅读教学的引导办法，目的是优化情境导入、批注研读、问题链探究和拓展阅读的组织形式，提高课堂实践性和思维含量，让学生语言经验和阅读能力的发展路径变得更丰富。

一 、营造阅读情境 ，引导学生进入课堂

小学生因年龄和生活经验的局限，在课外虽接触过故事、诗词、小说以及散文等多种文本，有一定阅读积累，但对于为何阅读、怎样阅读以及能读到什么，大多停留在直觉阶段，阅读期待很容易被课堂节奏所影响［1 ］。阅读情境能成为课堂的入口，借助视频、图片、语言描述、实物展示等方法，构建文本的时空以及情感背景，使学生带着体验去进行阅读，为之后的自主阅读、圈点批注和课堂讨论打下基础。

以《精卫填海 》为例，教师可运用腾讯元宝检索与整理《 山海经 》神兽图谱，同时配以海浪声效展现衔枝、飞向大海、反复往返的场景，接着开启问答墙，促使学生在平板端提交一句猜测： “ 这只小鸟为何带着树枝，一次次飞向大海？”系统汇聚观点后，教师从中选取三条进行追问，如“ 线索在哪儿 ”“心情可能如何 ” “用哪个评价词概括”，然后通过口头讲述将情绪与注意力带回到语篇 ，以实现导入和阅读的自然衔接。又如《美丽的小兴安岭》，情境创设可朝着细致观察推进 。教师将相关纪录 片投屏播放，呈现出春夏秋冬的典型景象，同时借助通义千问生成四季观察清单，每个季节有三个观察点，并通过二维码进行发放。学生边看边勾选，做好记录，运用讯飞听见开展 20 秒的口述，将最想写进句子的一个画面讲述出来。系统转写之后，由教师随机抽取投屏展示，引导全班对照课题以及段落进行定位：“ 哪些词句体现出了你说的画面 ”“哪些动词、形容词让景色动了起来 ”。回归到文本精读，学生便更易把观看经验转化成对于语言表达的品味。

AI 工具在此环节重点是为搭建平台，而非进行代读，工具所生成的图片、问题卡以及观察清单，仅当作情境材料以及讨论的支架就行；价值取向、问题指向以及文本回归还是要由教师来把控，使得情境始终服务于阅读目标，让讨论最终落脚在语言文字和情感体验上。

二 、开展阅读批注 ，引导学生赏析文字

阅读批注同时具备驱动性与指导性，属于引导学生朝着深度解读与语言赏析迈进的常用途径。学生在边读边写之际，把注意力放在关键词句上，借助 圈画、旁注、符号标记来呈现自身的理解线索，接着再回归到上下文和主题进行核对与修正，如此一来，文本当中的意义层次以及表达张力也就随之被察觉到了［2 ］。在小学语文阅读教学中，教师可以将批注设计成可操作的学习任务，先给出批注对象以及维度，然后安排展示和交流，使得批注从随手涂画转变为有依据 的语言辨析。

以《观潮》这篇课文为例，教学开始时，教师从题目“ 观潮 ”着手，运用希沃白板发布预测批注小任务：记录下你预想会出现的景象词语。学生进行通读和默读，在纸质书或是平板电子课本上圈画那些自己不理解或者觉得最有力量的词句，接着利用讯飞听见口述一则批注。系统转写以后会自动汇总到投屏端，而教师选用“ 霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来 ”这句话，聚焦“ 奔腾、漫天卷地 ”等词汇，带领全班给出词性、画面、情绪这三栏的批注。之后进入到替换对照细读环节。教师让学生在原句旁边用铅笔写下 替代词，比如，选用“ 飞驰 ”代 替“ 奔腾 ”、用“ 铺天盖地 ”替换“ 漫天卷地 ”，并将两版句子录入到通义千问的对比提示中，

借助 AI 依据力度、速度、范围、节奏感四项给出差异说明。然后随机抽取两名学生给出的替换方案进行投屏，让其通过文本证据阐述为什么原词更加契合潮水的状态。之后运用朗读验词，让学生朗读原句还有替换句，听辨语势及画面感。最后将结论回写至批注栏：作者如何用词表现潮水“ 近、急、猛 ”的特点。

AI 给予的是对照视角以及评价维度 ，学生实现 的是基于文本的判断以及审美表达，批注亦自然过渡到后续段落的精读与赏析。

三 、设置问题链 ，引导学生解读特殊句式

小学语文语篇里常有双重否定句、修辞句、过渡句等特别句式，语义大多比较含蓄，功能也更为复杂，和常规的表达比起来，更难判断指向在哪里、承接何物、推动什么，学生很容易仅停留在字面释义。为了破解理解门槛，可以借助问题链进行驱动：围绕语句所处的情境，连续设定指向、情感、作用、结构影响这四类追问，从而形成清晰的问题支架，引导学生依照文本证据逐层进行推理，把句意与篇章主旨对齐［3 ］。

以《为中华之崛起而读书 》为例，作者通过两处过渡句把三个故事串联起来，教师先将第一处过渡句投放到屏幕上：“ 一连串的问题使周恩来疑惑 …… 一定要亲自去看个究竟 ”，借助通义千问生成具有相同结构的问题链卡片：第一，这句承接了前文的哪一信息（请指出原文具体内容 ）？第二，“疑惑 ”对应的具体问题有哪些？第三，“ 亲自去看个究竟 ”能透露呈现怎样的情绪与性格？第四，这一句引出了哪一个事件节点？第五，若是删除了它，叙事连接会出现何种断点？学生需在电子课本中运用两种颜色，分别标注“ 承接信息 ”和“ 引出事件 ”，并将标注截图上传到问答墙，全班进行证据的共享。接下来，借助讯飞听见口述 30 秒批注，待系统转写之后投屏进行对照，围绕着你的判断是依据哪个词来展开辨析与修正。当完成第一处过渡句的分析后，接着呈现第二个过渡句“ 从租界地回来以后 ……”，要求学生凭借同一问题链独立自主探究，并利用小组思维导图归纳总结过渡句的功能标志。问题链贯穿于两次实践之中，学生逐步形成解读特殊句式的路径：先定位指向，再剖析情感与作用，最后检验其对篇章结构的影响。

四 、充实文本阅读内容 ，引导学生拓展阅读

（ 一）拓展阅读，丰富学生阅读素材储备

以往语文阅读教学中，由于学生的阅读方法较为单一，背景知识以及语言经验的储备不够充分，从而无法精准抓住文本的核心意蕴，其理解仅仅停留在对故事情节的复述或者对文字表面的释义上。要填补这方面的知识空白，课堂可以在不取代课文阅读的情况下，增添同文本紧密相关的阅读资源，如作者的经历、所处时代的背景、文化方面的常识以及同主题的材料等，以此引导学生结合这些资源再来回看语篇的内容以及主题的表达，使得阅读能够建立在可感知、可验证的材料支持基础上，学生的语言积累以及素材库也能够得到不断扩充。

以《梅兰芳蓄须 》为例，当学生完成初次阅读并梳理完情节后，教师首先通过语言介绍导入京剧文化的情境：“ 同学们，你们对京剧有了解吗？它是中华优秀传统文化里璀璨的瑰宝 …… ”而后运用腾讯元宝生成一页京剧入门卡，包含四行结构：行当名称 — 典型扮相 — 舞台特点 — 代表人物，将旦角、净角、丑角、

生角的形象及要点投屏展现，并在卡片末尾设置一道回扣课文的问题：“梅兰芳扮演的是哪类行当？他的选择跟他的身份有何关系？”学生用平板在问答墙中通过拖拽操作，完成“ 行当名称 —扮相图片 — 代表人物 ”的匹配任务后，系统马上显示全班的正确率。教师针对容易出错的项目做简短讲解，播放《 霸王别姬》《武家坡》《红灯记 》等片段的 30 秒“ 唱念做打 ”片段，让学生边看边在课文旁边批注“ 我看到的舞台动作 / 我听到的唱腔特性”，并且借助讯飞听见把批注口述成一句京剧给我的第一印象。当学生构建起初步文化图景以后，教师应将阅读聚焦 回文本，引领学 生借助入门卡中的关键词回扣人物选择，问一问“ 课文中哪些语句能够体现出梅兰芳对于戏曲的情感 ”“蓄须这一行动在当时的情境下究竟意味着什么 ”。

最终，教师借助通义千问依照年级水平生成同主题的拓展包，推送一些简短的材料，比如京剧发展的小故事、戏曲人物扮相的介绍、传统戏曲名家片段的简单介绍，并且要求学生选择阅读其中的一则，去完成“ 两句话摘记：我新学到的一个知识点以及我更加理解课文的一处地方 ”。如此，拓展阅读与课文理解就形成了一个闭环，阅读资源也进入到学生的长期素材储备当中。

（二 ）比较阅读，拓展学生阅读思维

对比阅读注重互动与指导，适宜把学生从读懂一篇推向读通一类。在小学语文教学中，教师可以围绕同类型、同主题或者内涵相近的语篇添加阅读材料，引导学生从写作方法、语言技巧、情感体验与思想理念等方面开展对照分析，使学生在比较中辨别差异、做出判断，阅读体验也由零散感受转变为结构化理解。

以《精卫填海 》为例，教师可以整合本单元神话文本《盘古开天地》《女娲补天》《普罗米修斯》，组织同类文本的对照学习。课前，教师利用腾讯元宝生成四篇文本的对比阅读表，栏目设定为精神内涵、人物形象、关键情节、文化背景线索、典型语句，并在希沃白板上进行投屏。学生分组领取一栏任务，比如 A组仅抓精神内涵，B 组着重于人物形象，在文本中用荧光笔标识出证据句，紧接着把证据拍照上传至问答墙，全班共用同一份证据库。教师引领学生借助 Kimi把各组提交的证据句提炼为一句观点句，如“ 精卫：坚韧不屈的意志 ”“盘古：创造与奉献 ”“女娲：修复与救世 ”“普罗米修斯：反抗与牺牲 ”，而后要求学生返回原文核查：AI 概括是否落下了关键限定词？哪一句原文最能够支撑你的概括？

就比较路径而言 ， 可设定“ 同 — 异 ”双层推进。首先，归纳出相同点，例如四篇神话都展现出人类对生命以及自然的想象和追问。其次，梳理出差异点，重点关注各自凸显的人物精神和价值取向。最后，让学生依据对比结果制作思维导图，其主干设置为精神内涵，分支设置相同点以及不同点，并补上证据句和我的解释这两级节点。教师会把导图上传到班级空间，让其作为后续写作以及主题阅读的素材库，形成能够持续可用的阅读积累。

五 、结语

若用昨天的方法教导今天的学生，则难以满足其未来发展需求。智能时代的小学语文阅读教学，需将 AI 工具添加到引导体系中，而不是简单地进行叠加。在教学开展中，教师要以课程目标与文本价值作为纲领，围绕着情境导入、批注研读、问题链探究以及拓展阅读这些环节，选用适宜的工具承担资料整合、问题生成、证据汇聚与表达支持等工作，构建起“ 工具支架 — 课堂活动 — 文本回归 ”的闭环。此外，要完善课堂规范与评价标准，明确引用与标注要求，防范依赖与替代阅读的情况出现，守住语文学习的语言品味和思维训练。期望未来在校本研修以及真实课堂里能够积累更多案例，推动 AI 与语文阅读的深度契合，让学生在更为丰富的阅读体验中理解、思考与表达。

参考文献

［1 ］ 刘炎．文眼 文心 文脉 ——小学语文阅读教学引导文本对话“ 三落点 ”［J］．小学生作文辅导， 2023（24）：30-32．

［2 ］ 林菁 ．引而有方 导而得法—— 小学语文阅读教学引导方法略谈［J］．教师，2023（8）：27-29．

［3 ］ 顾迅 ．引而有方 导而得法—— 小学语文阅读教学“引导 ”方法［J］．家长，2022（5）：106-108．