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【一等奖初中英语教学论文】建构—内化—迁移:基于结构化知识的读写整合教学实践
建构—内化—迁移：基于结构化知识的初中英语读写整合教学实践
【摘要】:针对初中英语读写教学中存在的读写割裂与知识碎片化问题，本文基于结构化知识，提出“建构—内化—迁移”的读写整合教学路径，即建构结构化知识，形成整体思维；内化结构化知识，搭建读写桥梁；迁移结构化知识，实现学用一体。教学实践表明，以结构化知识作为衔接读写活动的纽带，有助于贯通语言输入与输出，引导学生建立读写关联，促进理解性技能和表达性技能的融合发展。
【关键词】：结构化知识；读写整合教学；初中英语
一、引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将语言技能分为理解性技能与表达性技能，强调二者相辅相成、协同发展（中华人民共和国教育部，2022）。读写整合教学是促进二者协同发展的重要路径。然而，当前部分初中英语读写整合教学仍存在两方面问题：一是读写割裂化，即阅读与写作常被处理为孤立的课型，缺乏以读促写、以写促读的整合设计；二是知识碎片化，即教学仍聚焦零散语言点，对语篇整体逻辑关注不足，不利于学生建构可迁移的系统性认知结构。
针对上述问题，本文提出要基于结构化知识优化读写整合教学，系统引导学生完成结构化知识的建构、内化与迁移，促进理解性技能与表达性技能融合发展。
二、结构化知识与初中英语读写整合教学
（一）结构化知识的内涵
英语结构化知识是在研读语篇的基础上，依托特定认知图式，以思维可视化方式呈现语篇各部分信息，围绕主题意义组织而成的概念框架（赵连杰，2025）。结构化知识的建构强调依据知识的内在关联与逻辑秩序进行系统整合，将繁杂知识加以简化概括，以此建立知识之间以及知识与语言之间的有机关联（张秋会、王蔷，2016；马黎，2021）。结构化知识不是把语篇中的词汇、句型和信息简单汇总起来，而是围绕主题，找出关键内容，理清这些内容之间的关系，再通过图表等可视化方式把它们组织起来，供学生理解和表达时使用。这有助于学生理解、记忆和迁移知识（崔允漷，2019），为知识内化、连贯表达和解决真实问题奠定基础。
（二）结构化知识与读写整合教学的关系
结构化知识具有可内化、可迁移的特点（王华、杨良雄，2024），与初中英语读写整合教学相互促进，有助于解决读与教学割裂和知识碎片化问题。一方面，结构化知识为读写整合教学提供系统性支撑。教师通过引导学生系统梳理语篇的主题内容与逻辑框架，将碎片化的语言信息整合为层次清晰、可迁移的知识网络。这一知识网络既为阅读分析提供思维工具，也为写作提供语言素材和篇章框架。另一方面，读写整合教学依托结构化知识实现价值转化。教师通过以读促写、以写促学的教学设计，引导学生将已建构的结构化知识应用于真实情境中的写作实践，深化对语言知识与主题意义的理解，促进知识向综合语言能力转化。
因此，结构化知识是衔接读写活动的重要纽带，既是阅读理解的成果，也是写作生成的支架，能够贯通语言输入与输出，帮助学生建立读写关联，将静态的语言知识转化为解决真实问题的综合能力与素养。
（三）基于结构化知识的初中英语读写整合教学路径
从结构化知识的视角看，读写整合教学可视为引导学生经历结构化知识“建构一内化一迁移”的过程。基于教学实践，本文构建了依托结构化知识优化初中英语读写整合教学的实施路径（见图1）。阅读前，教师通过设置情境引入主题，调动学生的背景知识，激活学生已有的结构化知识：阅读中，引导学生深入探究语篇、挖掘主题意义，丰富结构化知识；阅读后，教师通过设置情境化任务，促使学生初步应用并内化结构化知识。写作前，教师指导学生从结构化知识中提取关键信息，构建写作框架：写作中，教师引导学生迁移所学知识，学生完成逻辑严密、内容连贯的书面表达；写作后，引导学生依据结构化知识开展评价与反馈，巩固和提升能力，形成教学闭环，促进理解性技能与表达性技能融合发展。
三、基于结构化知识的初中英语读写整合教学实践
人教版《英语》（2024年版）教材强调以真实情境、主题任务和学习活动为载体，对教学目标、任务、情境、语言知识、语言技能、文本内容、学习策略和评价进行整合设计，引导学生研读语篇、探究主题意义，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，构建基于主题意义探究的结构化知识，实现“教一学一评”一体化。
该教材各单元的Section B板块承接SectionA的语言基础学习，通过较长、较复杂的阅读语篇，将单元核心语言知识与主题相融合。教学中，学生既要深入理解语篇，又要将阅读中获得的结构化知识迁移至书面表达，实现从语言输入到输出的衔接。
下文以人教版《英语》（2024年版）七年级上册Unit5FunClubs为例，具体阐述基于结构化知识的初中英语读写整合教学实践。
（一）基于单元主题和语篇，关联读写目标
本单元围绕“学校社团”主题展开，与《课标》“人与自我”主题范畴中的“多彩、安全、有意义的学校生活”“自我认识、自我管理、自我提升”，以及“人与社会”主题范畴中的“交流与合作、团队精神”等子主题密切相关。该单元旨在通过让学生探索学校开设的各类社团，引导学生从个人兴趣出发，在发展天赋和特长的同时，学习融入集体、与人合作，选择并参与适合自己的社团活动，从而实现从个体认知到社会交往的过渡，丰富校园生活，感悟参与社团的意义，实现英语课程的育人价值。
SectionB板块的阅读语篇是三则学校社团招新广告，写作任务是对阅读语篇的回应，要求学生选择适合自己的社团，并向负责人撰写申请邮件。本节课的读写关联点在于：学生通过阅读社团招新广告形成结构化知识，即从三则社团广告中梳理出社团类型、活动内容、时间地点和参加社团的收获，再将这些信息与个人的兴趣、能力和愿景联系起来，为撰写社团申请邮件提供内容和思路，从而实现从理解招募信息到自我推荐的迁移与表达。
完成SectionA板块的学习后，学生已能与同伴商议加入社团，并考虑个人兴趣及相关能力。基于单元主题、语篇分析和学生学情，本节课的学习目标如下：
（1）通过阅读三则社团招新广告，梳理并建构社团广告内容的结构化知识。
（2）借助结构化知识，结合自身实际，撰写一封内容完整、语言得体的社团申请邮件。
（3）在选择和申请社团的过程中，进一步探索个人兴趣、审视自身能力，理解社团活动对丰富校园生活、培养团队精神与协作意识的意义。
（二）建构结构化知识，形成整体思维
（1）设置情境引入主题，激活结构化知识
