七上语文第三单元现代文课后习题解析——在语言文字里寻找答案

细读课后习题，温情而感动。那个自由自在的、色彩绚丽的百草园，严而不厉、枯燥不乏快乐的三味书屋；童年时一幅幅激发个人想象的画面，千家诗里丰富的色彩，老师入境入情的朗读，给读者留下了深刻的印象。个人以为真正体现了“课堂不是教会而是引导学生学会”的原则。习题涉及内容、情感、手法、结构、语言品析、课外延伸等，每一个题都着眼于文本，贴着文字去读，问题就会迎刃而解。

语文教学，不是看老师有多么出彩，更多的是要让学生在课堂中通过学习活动，走进文本，感受文本所写的世界，体会语言运用之妙，思维得到锻炼，受到美的熏陶，进而理解我们的文化。课堂不是预设的表演，而是学生真正的学习，这些学习可能磕磕绊绊，但那就是学生真实的求知过程，也应该是学生最受益的过程。

备课过程中，关注课后习题，恰当运用课后习题设置教学活动，也是用好教学资源的途径之一。

《从百草园到三味书屋》思考·探究·积累

一、默读课文，讨论问题。

1. 分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？（结构）

   起止语句：百草园部分：从开头“我家的后面有一个很大的园……”到“……来不及等它走到中间去”； 三味书屋部分：从“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”到文末。

 衔接语句：第九自然段是过渡段，承接上文百草园的自由快乐，引出下文三味书屋的读书生活，用猜测、不舍的语气，自然把两部分连起来。

2. 文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？（内容）

① 赏景之乐：园内丰富多彩的动植物，有趣的景物； ② 传说之乐：美女蛇的神秘故事，带来新奇刺激； ③ 游戏之乐：冬天雪地捕鸟，充满乐趣。

3. 试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。（内容）

严而不厉、苦中有乐 依据：三味书屋有严格的规矩，读书、习字、对课，有先生管束，是枯燥的读书生活；但也有偷偷画画、课间到后园玩耍的小乐趣，并非完全压抑。 

二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。（内容）

不同意。美女蛇的故事不是赘笔。 作用：① 增添百草园神秘奇幻色彩，让百草园更有吸引力，印证它是“我的乐园”；② 给童年的“我”带来新奇的阅读体验，丰富文章情趣；③ 也暗含一点做人的警示意味。 

三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？（人物形象）

矛盾点：也有罚跪的规则， 学生到后园玩耍，普通不过瞪几眼，大声道：“读书”。本来要求学生读书，可是当学生安静下去了，自己还陶醉在读书里。

评价：先生是一位方正、质朴、博学、比较开明的旧式私塾先生。他恪守传统私塾的教学内容，不鼓励学生问课外杂学；但他并不严苛体罚学生，对学生有温情，在当时的私塾里已经很难得。

四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。

1. 这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此简要分析这一段景物描写的方法。（环境描写）

远近结合：近景如油蛉、蟋蟀；远景如皂荚树、桑椹。

动静结合：静态的石井栏、皂荚树；动态的鸣蝉、黄蜂、叫天子。 

多感官结合：视觉（碧绿、紫红）、听觉（鸣蝉长吟）、味觉（覆盆子酸甜）。 用词准确，融情于景，写出百草园生机勃勃，饱含童年喜爱。

2.  “不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？（总括句）

重点是“单是周围的短短的泥墙根一带”。 

两个“不必说”先铺陈百草园整体丰富的景物，宕开一笔，烘托泥墙根一带趣味无穷，突出局部的乐趣，激发阅读兴趣。

3. 仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。（环境描写的运用）

不必说金黄的稻田，摇曳的芦苇，澄澈的小河，悠闲的白鹅；也不必说蜻蜓停在草尖，蝴蝶绕着野花飞舞，秋风掠过树梢带来沙沙的声响。单是田边小小的土坡，就藏着无穷趣味。蛐蛐在草丛里低鸣，野菊悄悄绽开淡黄的小花，顺手捡起一颗圆润的野果，轻轻剥开，清甜的果香漫开。蹲下来细看，蚂蚁排着队搬运食物，蚂蚱一蹦，就消失在枯黄的草叶间。秋日的原野，处处藏着温柔的欢喜。 

五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后“整本书阅读”栏目的相关内容，谈谈你的认识。（联读）

成年后的鲁迅，带着温情、怀念，又夹杂淡淡的怅惘来写。 

《朝花夕拾》是回忆性散文集，“朝花夕拾”就是晚年捡拾早年的往事。他回忆童年，怀念百草园自由自在的时光，也理性看待三味书屋旧式教育的局限；既有对纯真童年的眷恋，也暗含对旧教育的反思。书中其他篇目，同样以温情的眼光回望往事，在回忆里藏着思考。   

《往事依依》思考·探究·积累 

一、默读课文，勾画文中的领起句，把握全文主要内容和结构。联系文章的标题、开头和结尾，概括文章的主题。（领起句）

领起句：“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。” 

主题：作者回忆少年读书时几件难忘往事，赞美读书带给自己美的滋养，感念恩师的教诲，告诉我们要多读书、读好书，读书可以塑造心灵、丰富人生。 

二、阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？（概括事件）

看山水画、《水浒传》的绣像，读《千家诗》，听两位国文老师讲课及老师的告诫。

意义：这些往事给“我”带来美的熏陶，激发阅读兴趣，在心中种下文学的种子，影响了“我”后来的人生道路，成为一生珍贵的精神财富。

三、文中有一些词语运用巧妙，值得反复玩味。细读下面的句子，注意加点词语，品味其表达效果。（品味词语）

1. 书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。

编织：本指编织织物，这里生动写出《千家诗》一点点装点、丰富了“我”的童年，比喻，把美好的读书体验比作童年花环，体现书籍带给童年的美好。

2. 脑海里常常浮现五彩缤纷的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。

沉浸：写出“我”读诗时完全投入、陶醉在美的世界里，突出读书带来的愉悦与享受。

3. 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。

雕镂：雕刻、镂刻。写出老师讲课给“我”留下极其深刻、难以磨灭的印记，影响深远。

4. 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。

凝注：凝聚、集中。生动写出老师朗诵时全身心投入，深情都藏在眼神里，感染力很强。

三、在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选取一二，仿照课文的第2段或第5段写一小段文字。全班合作，以“我们的依依往事”为主题出一期壁报。（仿写事件）  

不必说窗外簌簌的梧桐叶，走廊里随风飘来的桂花香；也不必说课间喧闹的笑声，黑板上工整的板书。单是语文课上老师轻声朗读课文的瞬间，就叫我久久难忘。她声音柔和，目光缓缓扫过书页，我们跟着文字走进故事，心里安安静静，所有浮躁都慢慢消散。这一幕，直到现在回想起来，依旧清晰温暖。 

班级壁报：可以收集大家童年、校园里难忘的小事，配上短句、简笔画。