2026秋人教版高中思想政治选择性必修1当代国际政治与经济第一单元 各具特色的国家 大单元整体教学设计[2017课标2020修订2025修改]

2026秋人教版高中思想政治选择性必修1当代国际政治与经济

第一单元 各具特色的国家 大单元整体教学设计

[2017课标2020修订2025修改]

学校：dxyc2360     指导教师：张元方

一、内容分析与整合

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）单元内容概览

本单元是选择性必修1的起始单元，集中回答国家是什么、国家是怎样分类的、国家的政权组织形式和国家结构形式有哪些三个基本问题。教材以地球上近两百个国家自然环境与文化传统各不相同、人口数量与发展程度大不一样的现象切入，引出马克思主义国家观的学习。第一课“国体与政体”讲国家的本质、基本要素、性质与职能、民主与专政，进而分析国体与政体的关系，介绍人民代表大会制度、民主共和制与君主立宪制、议会制与总统制、政党和利益集团。第二课“国家的结构形式”从国家主权出发，讨论中央与地方的关系、单一制与复合制。综合探究一以坚定制度自信、政治制度不能照搬、国家安全人人有责三个议题收束全单元。

（二）教材内容结构分析

本单元走的是情境导入、探究分享、理论阐释、相关链接的编法。每个框题先设探究与分享，如第一课用恩格斯关于国家起源的论述、梁启超关于完全成立之国的说法、“民贵君轻”与美国号称民主典范的对比，把学生放进真实的思想现场；再由正文归纳观点，如国家的基本要素包括人口、领土、政权和主权，其中最重要的是主权；最后用相关链接、名词点击补足领土的构成、国家主权的宣示说与承认说、独立权管辖权平等权自卫权的含义、两院制与一院制的差别。三条线索贯穿其间：国家本质线索、政权组织线索、国家结构线索。综合探究把三条线索收拢到三个议题上，形成单元的认识出口。

（三）思想政治知识要素分析

知识要素可归为四组。其一是国家的本质与构成：国家是在私有制出现、阶级形成、原始社会解体基础上产生的历史现象，是阶级矛盾不可调和的产物；国家性质由统治阶级的性质决定；国家的根本职能是政治统治职能，同时具有社会管理职能；民主与专政是辩证统一的关系。其二是国体与政体：国体即国家性质，政体即国家政权的组织形式，国体决定政体，政体体现国体，现代国家大都实行代议制。其三是国家结构形式：国家主权是统一的、不可分割的、至高无上的、排他性的政治权力，主权国家享有独立权、管辖权、平等权、自卫权；单一制国家中央享有最高权力，联邦制国家的组成单位是享有相对主权的完整政治实体。其四是政党与利益集团。四组知识构成认识国家问题的基本框架。

（四）能力与素养要素分析

关键能力有四项。一是辨析信息的能力，教材给出正反相对的观点，例如所有国家都要履行经济建设、公共服务等国家职能因而与国家性质无关的说法，需要学生分清不同判断的立场与依据。二是比较分析能力，把英国、日本、意大利的议会制与美国、俄罗斯的总统制与法国的半总统制放在同一表格中判断，把中华人民共和国、巴西联邦共和国、德意志联邦共和国、俄罗斯联邦与摩洛哥王国的名称与结构形式对应起来。三是运用唯物史观解释社会现象的能力，用经济基础与所代表的阶级利益说明人民代表大会制度与西方议会制的区别。四是参与与表达能力，通过设计调查问卷、撰写小论文与倡议书、制作图表板报，把认识转化为行动。

（五）价值引领、思维品质与单元联系

价值引领落在三点：认同我国人民民主专政的社会主义国家性质，认识全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的民主；懂得中国特色社会主义政治制度生长在中国的社会土壤之中，坚定制度自信；明确国家主权是国家安全的核心，维护国家安全是全国各族人民根本利益所在。思维品质上强调辩证思维与历史思维，既看到各国政体的多样性，又看到政体终归是国体的表现形式；既肯定制度的优越性，又明确制度自信不是自视清高、自我满足，要把坚定制度自信和不断改革创新统一起来。单元联系上，本单元为后续学习国际关系与经济全球化准备国家主体与国际法基础，国家主权原则是当代国际法的基石。

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

（一）课标要求与内容定位

课程标准要求学生了解国家的本质与构成要素，理解国体的决定作用与政体的表现形式，认同我国的根本政治制度与基本政治制度，树立总体国家安全观。据此，本单元的内容定位可以概括为三条：以马克思主义国家观为理论主干，说明国家是阶级矛盾不可调和的产物、国家性质由统治阶级的性质决定；以比较方法为基本路径，把议会制、总统制、半总统制以及单一制、联邦制、邦联制放在同一坐标系中辨析；以维护国家主权与安全为落点，把制度认识转化为制度认同与行动自觉。三条定位对应四条素养要求，需要在六课时中逐一落实。

（二）政治认同

政治认同要求学生在学习马克思主义国家观的过程中，形成对中国特色社会主义政治制度的自觉认同。具体分解为三层：其一，认同国家的阶级本质这一基本判断，认识我国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家，国家一切权力属于人民。其二，认同人民代表大会制度是我国的根本政治制度，是中国共产党领导中国人民艰辛探索长期奋斗的成果，是人类政治制度史上的伟大创造，人民民主专政的新中国采用人民代表大会制度作为政权组织形式，是人民的选择、历史的必然。其三，认同中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是从中国土壤中生长出来的新型政党制度，中国共产党是执政党，各民主党派是参政党，两者通力合作、共同致力于社会主义事业。

（三）科学精神

科学精神要求坚持马克思主义立场、观点和方法评析各国的政治制度。分解为三层：其一，坚持从材料出发、用事实说话，教材给出的观点辨析题就是训练场，例如围绕国体是否决定政体展开讨论，学生要区分决定作用与影响因素的差别，懂得地理环境、历史渊源、文化传统、社会习惯、发展程度也会影响政体。其二，坚持辩证思维，看到资本主义国家的两党制、多党制无论采取什么形式，都无法改变其维护资产阶级利益、欺骗人民大众的根本性质，同时认识到利益集团在一定程度上会起到缓和社会矛盾的作用，却无法从根本上解决不同阶级之间的矛盾。其三，坚持用唯物史观分析社会转型，通过发展中国家照搬西方民主模式却陷入政治动荡、经济凋敝的案例，辨析不照搬照抄与吸纳借鉴人类政治文明成果的关系。

（四）法治观念

法治观念要求理解国家制度与国家主权的法律基础，懂得依法维护国家利益。分解为三层：其一，理解国家主权通常以法律形式在宪法中加以规定，对外则表现为国家之间的相互承认，国家主权原则是当代国际法的基石，各国一律享有主权平等，国家之领土完整及政治独立不得侵犯。其二，理解主权国家依据国际法享有独立权、管辖权、平等权、自卫权，认识宪法关于国务院统一领导全国地方各级国家行政机关的工作、地方各级人民政府对上一级国家行政机关负责并报告工作的规定。其三，理解特别行政区的高度自治权不是固有的，其唯一来源是中央授权，高度自治不是完全自治，中央对高度自治权的行使具有监督的权力，绝不允许以高度自治为名对抗中央的权力。

（五）公共参与

公共参与要求把对国家问题的认识转化为有序参与的行动。分解为三层：其一，参与民主政治的日常实践，教材指出我国人民既在选举时有民主投票的权利，也在日常国家政治生活中有持续参与的权利，享有广泛的选举民主、参与民主、协商民主，学生可以据此观察本地人大代表换届选举、法律草案公开征求意见等过程。其二，参与调查与表达，围绕高中学生对国家政治安全的认知与态度设计调查问卷，围绕公民在维护国家政治安全中的权利和义务组织演讲并撰写倡议书。其三，参与宣传与研讨，制作归纳西方国家政权组织形式特点的图表，围绕政治制度不能照搬举办研讨会，把参与过程变成理性表达与责任担当的训练。

三、学情分析

（一）已有基础

学生在必修阶段已经学过我国的国家性质、人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度以及基层群众自治制度，能说出我国是人民当家作主的社会主义国家，知道宪法是国家的根本法。初中道德与法治也介绍过全国人民代表大会、国家主席、国务院等国家机构的名称与职权，学生对国家机构有零散的印象。历史学科的学习让学生接触过英国君主立宪制的确立、美国联邦共和制的建立、法国大革命等史实，对君主立宪制、共和制这两个词并不陌生。这些积累构成本单元学习的现实条件，但它们多数停留在名称与结论层面，对国家的阶级本质、国体与政体的关系、中央与地方的权力划分缺少理论梳理，需要在高中阶段完成从记忆结论到理解原理的转换。

（二）认知特点

高二学生的抽象思维已经明显发展，能够理解国体决定政体这样的关系判断，也具备一定的比较与归纳能力，适合开展政体类型的辨析与表格归纳活动。他们对国际新闻、时事热点有较强的好奇心，愿意谈论美国大选、英国议会与首相、法国总统与总理的关系等话题，这为情境教学提供了动力。同时，他们的思维容易受直观印象支配，看到美国号称民主的典范、英国保留君主等表面现象，容易得出简单化的结论，需要教师用材料与理论引路。他们也已经具备一定的信息检索与表达展示能力，能够围绕议题搜集资料、制作图表、撰写小论文，这为综合探究的开展提供了保障。

（三）困难预判

从教材难点看，学生可能出现四类困难。其一，把国家的本质理解为抽象的概念，只记住国家是阶级统治的工具这一句结论，不能结合国家职能的具体表现说明政治统治职能与社会管理职能的区别，也难以解释为什么所有国家都要履行经济建设、公共服务、打击犯罪等职能。其二，把国体决定政体理解为一一对应关系，认为一种国体只能有一种政体，遇到英国、日本是资本主义国家却保留君主，或者美国、法国同属资本主义国家而政体不同时，容易产生困惑。其三，混淆国家结构形式与政权组织形式两对概念，把单一制、联邦制与议会制、总统制混为一谈，或者把邦联当作真正意义上的国家。其四，对民主与专政的关系理解失衡，或只讲专政不讲民主，或把西方民主的形式当作评价标准，需要借助全过程人民民主的具体事实加以校正。

（四）差异与对策

学生的差异主要在三方面：一是阅读理解能力差异，教材中相关的比较表、相关链接材料信息密度较大，部分学生提取信息速度偏慢；二是抽象表达与展示能力差异，小论文、演讲稿、图表制作的水平参差；三是对时事关注度差异，有的学生熟悉国际新闻，有的几乎不关注。对策上，一是设置分层任务，基础层以填写政体比较表、结构形式对照表为主，提高层以观点辨析、材料评析为主，拓展层以小论文与调研报告为主，让不同水平的学生都能获得成就感。二是提供支架，给出阅读材料的圈画提示、观点辨析的思考角度、图表与板书的示例，降低非智力因素的干扰。三是组建异质小组，把关注时事、表达能力强的学生与基础薄弱的学生混编，通过组内分工与互评，让资料搜集、表格整理、汇报展示各有承担。四是利用校园广播、宣传栏等场所展示成果，扩大参与的覆盖面。

此外，本单元涉及的国家数量较多，学生对各国国情缺少直观认识，教师可以在教室墙面设置一幅世界政体地图，把比较表与地图对应起来，让抽象的制度分类获得空间感。教师还应随时关注学生对术语的准确使用，发现混用及时纠正。

四、大主题或大概念设计

（一）大主题

本单元的大主题确定为“各具特色的国家：从国家本质到制度选择”。这一主题来自教材单元导语的追问，我们生活的地球上有近两百个国家，自然环境和文化传统各不相同，人口数量、发展程度也大不一样，找不到两个完全相同的国家，因此要回答国家是什么、国家是怎样分类的、国家的政权组织形式和结构形式有哪些。大主题统摄两条主线：一条是认识主线，从国家的产生与本质出发，经过国体与政体的关系，到达政权组织形式与国家结构形式的具体样态；一条是价值主线，从认识各国制度的差异出发，经过比较与辨析，到达对中国特色社会主义政治制度的自信与对国家安全的责任。

（二）大概念

本单元提炼三个大概念。第一是“阶级本质”，它回答国家为谁而立，统摄国家的产生、国家的性质、国家的职能以及民主与专政的关系，是理解一切国家现象的立足点。第二是“国体决定政体”，它回答制度为何不同，统摄人民代表大会制度、民主共和制与君主立宪制、议会制与总统制与半总统制，以及政党制度与利益集团，说明政体终归是国体的表现形式，同时地理环境、历史渊源、文化传统、社会习惯、发展程度等也影响政体。第三是“主权与安全”，它回答国家何以自立，统摄国家主权的内涵与法律形式、独立权管辖权平等权自卫权、中央与地方的关系、单一制与复合制，以及总体国家安全观。三个大概念由内向外展开，形成一个整体。

（三）任务架构

围绕大概念设计一条任务链。起步任务是“给国家画像”，借助恩格斯的论述与梁启超关于完全成立之国的说法，梳理人口、领土、政权、主权四个基本要素，明确主权是最重要的要素。承接任务是“编制制度档案”，选取英国、美国、法国、日本、德国、意大利、俄罗斯等典型国家，用表格记录国家元首产生方式、立法机关与行政机关的关系、政党制度类型，形成可比较的资料集。深化任务是“拆解结构形式”，用中华人民共和国、巴西联邦共和国、德意志联邦共和国、俄罗斯联邦、摩洛哥王国的名称线索，判断单一制与复合制，并用美国联邦与州权力争夺的案例说明联邦制的运行逻辑。收束任务是“写一份国家安全倡议书”，把主权与安全的认识落到青年学生的行动上。四项任务共用一份资料集，逐步加深。

（四）主题与概念的贯通

大主题与大概念通过问题链贯通。第一问，国家从哪里来，为什么说它是阶级矛盾不可调和的产物，指向阶级本质。第二问，同一个阶级掌握政权，为什么不同国家可以有不同的政权组织形式，指向国体与政体的关系。第三问，同样是资本主义国家，为什么有的保留君主、有的实行共和，为什么有的政府向议会负责、有的总统只对选民负责，指向政体的多样性与影响因素。第四问，一个国家内部中央与地方怎样划分权力，为什么有的国家采用单一制、有的采用联邦制，指向国家结构形式的选择依据。第五问，为什么我国必须坚持人民代表大会制度而不能照搬西方模式，指向制度选择的历史与国情依据。第六问，国家主权与国家安全是什么关系，指向总体国家安全观。六个问题层层递进，把主题落到具体问题之上。

六个问题之外，还预留一个开放的追问：当一批发展中国家在制度选择上出现反复时，我们应当从哪些角度评估一种政治制度的适应性。学生可以把这一追问作为小论文的选题来源，在综合探究阶段给出自己的回答，教师只提供材料与思考角度，不给出标准答案。

五、大单元目标叙写

（一）单元学习目标的总体要求

完成本单元学习后，学生能够以马克思主义国家观为工具，解释现实政治生活中的具体现象，能够在面对不同国家的制度安排时作出有理有据的判断，能够把制度认识与自己的公民身份联系起来。目标叙写采用可观察的行为动词，从理解国家本质、比较政体类型、辨析结构形式、维护国家主权与安全四条路径展开，四条路径分别对应政治认同、科学精神、法治观念、公共参与四方面的要求，彼此衔接而不重复。

（二）政治认同目标

能够说明国家是私有制出现、阶级形成、原始社会解体基础上产生的历史现象，是阶级矛盾不可调和的产物，国家性质由统治阶级的性质决定，并据此指出我国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家，国家一切权力属于人民。能够用人民代表大会制度是我国的根本政治制度这一判断解释我国国家权力的运行，举出2021年开始的全国新一轮县乡两级人民代表大会换届选举中登记选民10亿多人、直接选举产生近263万名县乡两级人民代表大会代表这样的事实，说明我国人民既在选举时有民主投票的权利，也在日常国家政治生活中有持续参与的权利，理解全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的民主，认同我国政治制度的历史必然性。

（三）科学精神目标

能够运用唯物史观辨析关于国家的各种看法，说明国家的根本职能是政治统治职能，国家还具有社会管理职能，解释民主与专政是辩证统一的关系，即在统治阶级内部实行民主和对被统治阶级实行专政。能够区分国体与政体，说明国体决定政体、政体体现国体，一定的政体服务于一定的国体，同时指出地理环境、历史渊源、文化传统、社会习惯、发展程度等也是影响政体的因素，评析世界上没有任何两个国家的政体是完全一样的这一判断。能够把英国、日本、意大利的议会制与美国、俄罗斯的总统制、法国的半总统制放在同一标准下比较，指出资产阶级运用金钱的力量以民主的形式掩盖国家的阶级性质，并对发展中国家照搬西方民主模式却陷入政治动荡的原因作出有依据的分析。

（四）法治观念目标

能够说明国家主权是现代国家得以存在的法理依据，是统一的、不可分割的、至高无上的、排他性的政治权力，通常以法律形式在宪法中加以规定，对外表现为国家之间的相互承认。能够说出主权国家依据国际法享有的独立权、管辖权、平等权、自卫权的含义，并用国家主权原则是当代国际法的基石这一判断说明各国一律享有主权平等。能够依据宪法关于国务院统一领导全国地方各级国家行政机关的工作、地方各级人民政府对上一级国家行政机关负责并报告工作的规定，说明中央与地方各级国家机构的职权由宪法和法律划定，理解特别行政区的高度自治权唯一来源于中央授权。

（五）公共参与目标

能够围绕具体议题搜集并整理资料，制作归纳西方国家政权组织形式特点的图表，撰写关于政治制度不能照搬的小论文。能够设计高中学生对国家政治安全的认知与态度调查问卷，统计调查数据，辨识其中错误的认知和消极的态度，撰写国家安全人人有责倡议书并在班级或学校宣传栏展示。能够参与访谈与研讨活动，围绕政治体制改革的具体措施论述其对保障人民当家作主的作用和意义，在交流与评比中把认识转化为有序参与和理性表达的行动。

能够围绕本单元的关键词梳理自己的疑问清单，在小组讨论中把疑问逐条落到材料上加以澄清，并在单元结束后把全部成果整理进个人成长档案，为下一单元的学习留下可查的记录。

六、大单元教学重点

1. 国家是阶级矛盾不可调和的产物，主权是最重要的构成要素。

2. 国体决定政体，各国政体与国家结构形式具有多样性。

3. 人民代表大会制度是符合我国国情和实际的好制度。

七、大单元教学难点

1. 透过政体形式识别国家的阶级实质，需要较强的抽象能力。

2. 把握中央与地方权力划分的适度分寸，容易走向两个极端。

3. 把制度自信与改革创新统一起来，需要辩证的历史眼光。

八、大单元整体教学思路

（一）思路主线

本单元以“从国家本质到制度选择，从制度比较到主权维护”为思路主线，沿着追问、比较、建构、迁移四个动作推进。追问指向国家是什么，借助恩格斯的论述、梁启超关于完全成立之国的说法与国家基本要素的分析，把国家的由来与构成讲清楚。比较指向国家怎样分类，借助英国白金汉宫与白宫元首称谓不同这一追问，把民主共和制与君主立宪制、议会制与总统制与半总统制的区别放到同一标准下辨析，再借助政党与利益集团的分析看清制度背后的阶级实质。建构指向国家怎样组织起来，从国家主权的内涵与基本权利出发，讨论中央与地方的关系以及单一制与复合制。迁移指向国家怎样维护自身，以总体国家安全观为落点，把认识转化为行动。主线始终围绕教材材料展开，不停留在名词解释上。

（二）分阶段推进

导入阶段用一课时，从单元导语的追问起步，配合国家基本要素的分析，让学生形成初步的问题意识。探究阶段用两课时，一课时聚焦政权组织形式，把典型国家的制度资料整理成比较表；一课时聚焦政党与利益集团，通过美国两党制的争议与利益集团影响决策的途径，辨析资本主义国家政党制度的根本性质。建构阶段用两课时，一课时讨论主权统一与政权分层，以邓小平关于香港前途问题的论述与宪法关于国务院与地方各级人民政府关系的规定为材料；一课时比较单一制与复合制，以美国联邦与州之间围绕第二银行法案的权力争夺为例。评价与迁移阶段用一课时，通过综合探究的三个议题，复盘全程并完成表现性任务。五个阶段之间用同一份资料集与同一条问题链衔接。

（三）教法与学法的配合

教法上采用情境辨析与比较归纳相结合。情境辨析用于观点冲突处，例如围绕国家的根本职能与所有国家都要履行社会管理职能这组材料，让学生先表态再找依据；比较归纳用于知识密集处，例如用一张表格把英国、日本、德国、意大利、俄罗斯、美国、法国的立法机关与行政机关关系逐格判断。学法上突出资料整理与观点表达。资料整理要求学生建立制度档案，记录国家元首产生方式、政府产生方式与负责对象、政党制度类型；观点表达要求学生每节课用一句话概括本课得出的判断，并在小组内互评。教师只提供阅读提示与思考角度，不代替学生下结论，保证探究过程真实发生。

（四）课时与任务的对应

六课时的任务分配如下。第1课时对应给国家画像，产出国家基本要素梳理单。第2课时对应编制政体档案，产出典型国家政权组织形式比较表。第3课时对应辨析组织化力量，产出政党制度与利益集团分析卡。第4课时对应拆解中央与地方，产出宪法条文与实例对应清单。第5课时对应判断结构形式，产出国家名称与结构形式对照表。第6课时对应写国家安全倡议书，产出调查问卷与倡议书。六个任务共用一份资料集，前一课时的成果是后一课时的素材，形成持续累积的学习轨迹。

六个任务之外，单元还保留一条贯穿始终的观察线索：把本单元涉及的国家逐一登记在资料集扉页上，每完成一个任务就补上新的信息，从国家名称、国家元首产生方式、政权组织形式、结构形式一直补到政党与结构形式的判断依据。学生每课用三分钟回看这份资料集，指出与前一课相比新增了什么、修正了什么。这种做法让比较不是一次性的动作，而是持续校准的过程。教师可在单元结束时收取资料集，作为过程性评价的重要依据，也可挑选整理得最完整、最准确的本子在班级内传阅，让学生看到同一份材料在不同人手里呈现出的不同条理。

九、学业评价

（一）评价维度

本单元的评价维度与四条素养要求对应，分为四个观察面。第一个观察面是制度理解，看学生能否准确说明国家的本质、基本要素、性质与职能，能否用民主与专政的辩证关系解释具体材料。第二个观察面是比较与辨析，看学生能否按统一标准区分民主共和制与君主立宪制、议会制与总统制与半总统制，能否从经济基础与所代表的阶级利益的角度比较人民代表大会制度与西方议会制。第三个观察面是法律与主权意识，看学生能否说出国家主权的内涵与基本权利，能否依据宪法规定说明中央与地方的权力划分。第四个观察面是参与行动，看学生能否完成调查问卷、倡议书、小论文与图表制作等任务。四个观察面各配三项具体指标，避免笼统打分。

（二）评价方式与工具

评价方式以过程性评价为主、终结性评价为辅。过程性评价使用三类工具：一是课堂观察记录表，记录学生在观点辨析中的发言依据是否来自材料，观点是否自洽；二是任务单，把制度档案、比较表、对照表、分析卡作为可检查的成果，按完整性、准确性、条理性三个等级评定；三是小组互评表，用于评价资料搜集、汇报展示等分工环节。终结性评价使用单元检测与表现性任务档案，检测侧重概念辨析与材料分析，档案收录学生在本单元的全部成果。工具力求简洁，每次只聚焦两到三项指标，减少无效记录。

（三）表现性任务

本单元设置四项表现性任务。任务一是制作典型国家政权组织形式比较表，选取英国、日本、德国、意大利、美国、俄罗斯、法国七个国家，判断其属于议会制、总统制还是半总统制，并注明判断依据。任务二是撰写关于政治制度不能照搬的小论文，要求以发展中国家引入西方民主模式进行民主制度改革却失败的案例为论据，说明政治制度的选择受本国文化传统、历史命运、基本国情制约。任务三是设计高中学生对国家政治安全的认知与态度调查问卷，完成数据统计并撰写简要分析，辨识其中错误的认知和消极的态度。任务四是撰写国家安全人人有责倡议书，把公民在维护国家政治安全中的权利和义务写清楚。四项任务分别指向不同维度，各有评价要点。

（四）评价量表的要点

四项任务共用一份简明的评价量表，从四个角度记录。第一是内容准确，要求引用教材概念时不出现硬性错误，例如不把邦联当作真正意义上的国家，不把国家主权说成可以分割的权力。第二是论据充分，要求每个判断都能落到具体材料上，引用材料时能指出其来源与关键信息。第三是逻辑清晰，要求比较类任务说明比较标准，论述类任务做到观点与论据对应。第四是表达规范，要求书面成果使用规范的政治术语，图表标注齐全，倡议书有明确的行动指向。量表采用水平描述的方式，分为合格与优秀两级，把具体表现写出来，便于学生对照修改，也便于教师在不同班级之间保持评价尺度一致。

量表的使用要注意两点。一是评价与任务同步布置，学生在接到制作比较表或撰写小论文的任务时就拿到量表，明确合格与优秀的具体表现，避免事后才知道标准。二是评价结果用于改进而非贴标签，教师在批阅后给出两条具体的修改建议，例如指出某条判断缺少材料支撑，或某个比较没有说明标准，学生据此修改后再交。对于表现性任务形成的关键成果，如典型国家政权组织形式比较表与国家安全倡议书，可在班级展示栏集中呈现，由学生互相署名点评，让评价过程本身成为一次意见交换与观点打磨的经历，也为教师改进单元教学提供直接依据，并为下一届教学留下可查的样本。

如果需要完整资料，请联系作者获取。

资料清单：小学一年级至高中三年级各学科系列原创资料：1.大单元整体教学设计；2.大单元整体教学设计说课稿；3.分课时教学设计；4.分课时教学设计说课稿。如果老师们需要同步课件，可以即时制作。提供各学科课题研究相关资料。

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