2026秋人教版高中思想政治选择性必修1当代国际政治与经济第二单元 世界多极化 大单元整体教学设计[2017课标2020修订2025修改]

2026秋人教版高中思想政治选择性必修1当代国际政治与经济

第二单元 世界多极化 大单元整体教学设计

[2017课标2020修订2025修改]

学校：dxyc2360     指导教师：张元方

一、内容分析与整合

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）单元内容概览

本单元是选择性必修1《当代国际政治与经济》的第二单元，主题为世界多极化，由第三课“多极化趋势”、第四课“世界之问”、第五课“中国的外交”和综合探究“贡献中国智慧”共同构成，按7个课时推进。教材先从格局讲到关系，再从潮流讲到挑战，最后讲到中国的选择。

教材的起始材料是两组数据。一组是2001年与2023年全球国内生产总值占比的变化，七国集团从65%下降到45%，金砖国家从8%上升到24%；另一组是国际货币基金组织的统计，2001年至2023年世界经济增量中，发展中国家占50.63%，超过了发达国家的49.37%。

单元导语提出五个连贯的问题：推动世界多极化不断发展的因素有哪些，影响国际关系的决定性因素是什么，世界各国应该如何应对人类社会面临的共同挑战，中国为世界和平与发展贡献了哪些智慧和方案，如何构建人类命运共同体。

（二）教材内容结构分析

纵向上，本单元是一条由世界到中国的认识线索。第三课看世界格局怎样演变、国家之间怎样相处，第四课看时代潮流如何展开、共同挑战如何治理，第五课看中国外交如何回应世界之问。前三课回答世界怎么了，后两课回答中国怎么办。

横向上，三课各有侧重，每课下设两个条目。第三课讲世界多极化的发展与国际关系，第四课讲历史潮流与挑战的应对，第五课讲中国外交政策的形成发展与人类命运共同体，分别提供格局判断、时代方向判断和中国立场的内容。教材另设探究与分享和相关链接两类栏目，用两伊战争、苏丹撤侨等材料支撑这一结构。

（三）思想政治知识要素分析

第三课的知识要素包括世界多极化深入发展的表现与形成过程，单极格局与多极格局的含义，美国、中国、欧盟、俄罗斯、日本、印度等主要力量的特点，发展中国家特别是金砖国家的群体性崛起，国际关系的含义、内容与基本形式，国家间交往的主要方式与国际法的作用，国际竞争的实质，以及国家利益和国家实力对国际关系的决定作用。

第四课的知识要素是和平与发展的时代主题、和平与发展的相互关系，霸权主义和强权政治的本质，和平赤字、发展赤字、安全赤字、治理赤字的具体表现，国际秩序的含义与演进。第五课的知识要素是独立自主的和平外交政策的基本立场、宗旨、目标和基石，习近平外交思想，人类命运共同体的内涵与共商共建共享的全球治理观。

（四）能力与素养要素分析

关键能力有三项。一是数据与材料的比较解读能力，学生要能从全球国内生产总值占比的变化中读出力量对比的走向；二是概念辨析能力，学生要能区分国际格局与国际秩序、共同利益与利益对立、硬实力与文化软实力；三是表达与论证能力，学生要能围绕“合作共赢是最大公约数”撰写征文或小论文。

素养落点上，政治认同表现为认同中国的外交政策和人类命运共同体理念，科学精神表现为用事实和数据判断国际形势，法治观念表现为理解遵守国际法符合各国共同利益、反对干涉别国内政，公共参与表现为愿意参与全球治理议题的讨论并承担相应责任。

（五）价值引领、思维品质与单元联系

价值引领上，本单元引导学生看清当今世界正处在大发展大变革大调整时期，认识到中国坚持独立自主的和平外交政策、推动构建人类命运共同体，是在为世界和平与发展承担责任。思维品质上强调辩证思维与历史思维，教材既讲世界多极化有利于世界和平与发展，也讲格局演变漫长曲折，既讲时代主题没有改变，也讲四类赤字不断加重。

单元联系上，第三课提供格局与关系的基本判断，第四课提供时代方向的判断，第五课提供中国立场的判断，三者逐步推进；综合探究把三课所学集中用于解释合作共赢、全球治理的中国方案、携手共建“一带一路”三个议题。就整册教材而言，本单元承担对世界图景作政治判断这一环节。

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

（一）课程标准的内容要求分解

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》在选择性必修1《当代国际政治与经济》中，要求引用国家间交往的实例，说明影响国际关系的主要因素，理解国家利益是国际关系的决定性因素；要求概述和平与发展的时代主题，说明霸权主义和强权政治的危害；要求说明我国奉行独立自主的和平外交政策，阐释构建人类命运共同体的意义。

把这些要求落到具体内容上，本单元的教学要围绕四个问题展开：当今世界的格局正在怎样变化，国家之间为什么既有合作又有冲突，人类社会面临的共同挑战靠什么应对，中国的外交主张为什么能够得到越来越多国家的认同。四个问题分别对应第三课、第四课和第五课的内容。

（二）学业质量水平的分解

结合学业质量水平二的要求，学生应当能够运用世界多极化、国际关系、国家利益、和平与发展、人类命运共同体等基本观点，分析国际生活中的具体现象，并对简单化的说法作出有依据的回应。例如面对渲染“中国威胁论”的说法，学生能够从中国加入几乎所有普遍性政府间国际组织、签署数百项国际公约、率先提出和平共处五项原则等材料出发，说明中国走和平发展道路的根据。

这一水平的达成需要真实的材料和比较的机会。教材提供的中美建交历程、中非合作论坛北京峰会、沙特阿拉伯和伊朗在北京举行对话等材料，都可以作为判断的依据，教师在课堂上要留出时间让学生自己找出支持判断的事实，而不是直接把结论交给学生。

（三）政治认同素养与科学精神素养的分解

政治认同在本单元具体表现为：认同世界多极化深入发展是当今国际形势的突出特点，认同中国是当代国际秩序的参与者、维护者和改革者，认同我国独立自主的和平外交政策，认同构建人类命运共同体理念。这一素养不是记住几句结论就能形成，而是在理解格局变化、看清中国作为的基础上逐步确立。

科学精神在本单元表现为：会用2001年与2023年全球国内生产总值占比的变化、国际货币基金组织的统计等数据说明力量对比的走向；能够承认世界多极化将是一个漫长曲折、充满复杂斗争的演变过程，单极与多极的矛盾将长期存在；面对复杂现象时不急于下结论，愿意先查证材料再作判断。

（四）法治观念素养与公共参与素养的分解

法治观念表现为：理解国际法由各国在条约和习惯做法基础上逐步发展而来，遵守国际法符合各国共同利益；理解任何国家都不应以维护本国国家利益为由侵犯别国主权和安全、干涉别国内政；理解中国的核心利益包括国家政权、主权、统一和领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展；理解涉外法治工作对维护国家利益的意义。

公共参与表现为：愿意就全球治理议题发表自己的见解，能够围绕“合作共赢是最大公约数”撰写征文、就全球治理的中国方案撰写小论文、就共建“一带一路”提出建议；能够按照规则开展调查研究，处理和分析一手资料；在小组讨论中尊重不同意见，用材料回应质疑。

（五）内容要求与素养要求的对应关系

关于世界多极化与国际关系的内容，主要支撑政治认同与科学精神；关于和平与发展、四类赤字的内容，同时支撑科学精神与政治认同；关于国际法、国际秩序与国际关系民主化的内容，侧重法治观念；关于中国外交政策、人类命运共同体与共商共建共享的内容，同时支撑政治认同与公共参与；综合探究的三项议题，最能检验公共参与的实际水平。

教师据此判断每一课时的素养落点，不必把四条素养不加区分地贴到每一节课上。例如第2课时围绕国家利益展开，更适合检验科学精神与法治观念；第7课时围绕综合探究展开，更适合检验公共参与的实际水平，这样安排可以让素养培养有清楚的着力点。

三、学情分析

（一）已有基础

本单元安排在高中思想政治的选修阶段，学生此前已经通过历史课程了解了第二次世界大战后的两极格局、苏联解体和东欧剧变等基本事实，通过初中阶段的道德与法治课程接触过和平与发展、联合国等常识性内容，对国际话题并不陌生。这些经验为本单元理解世界多极化的形成过程提供了必要的背景。

从教材提供的材料看，学生具备初步的读图与读取数据的能力。2001年与2023年全球国内生产总值占比的图表，以及国际货币基金组织关于世界经济增量的统计，学生大致能够读出七国集团占比下降、金砖国家占比上升的趋势，但把这种经济占比的变化与国际政治格局的变化联系起来，还需要教师的引导。

学生在生活中也积累了时政经验。多数学生通过新闻报道了解过中美关系、俄乌冲突、巴以问题、全球气候变化等话题，也听说过共建“一带一路”、人类命运共同体这些表述，只是理解大多停留在名称层面，难以说明其中的内涵与依据，更难以运用这些概念分析新的材料。

（二）认知特点

高二学生的抽象思维已有明显发展，能够处理概念之间的关系，但面对国际格局、国际秩序、国际关系民主化这类术语密集的内容，仍需要借助具体材料才能准确理解。他们更喜欢从案例入手，在比较中形成判断，而不习惯从定义出发推演结论。

学生对时政话题有较强的表达意愿，愿意就国际新闻发表看法，课堂讨论的参与度较高。但同时，他们的判断容易受网络情绪和短视频观点的影响，倾向用简单的善恶标准处理复杂的国际问题，容易出现情绪先于事实、态度先于分析的情况。

学生已经具备基本的小组合作与资料检索经验，能够完成问卷设计、资料整理、短文撰写等任务。但他们处理一手材料的能力偏弱，面对多份材料时往往只会逐条复述，缺少归纳与比较，把材料转化为证据的意识还不够强。

（三）困难预判

概念容易混淆。国际格局与国际秩序、单极格局与多极格局、共同利益与利益对立、传统安全威胁与非传统安全威胁，这些表述在教材中相邻出现，含义接近而指向不同，学生容易在答题时张冠李戴，把格局的演变等同于秩序的变革。

判断容易简单化。学生可能把世界多极化理解为几个大国轮流做主，把多极化与单极化的矛盾看作一场实力竞赛，忽略教材反复强调的客观事实，即多极化将是一个漫长曲折、充满复杂斗争的演变过程，单极与多极的矛盾将在一个相当长的时期内存在。

论证容易空心化。学生撰写小论文或征文时习惯先表态、再补一句材料，把“中国智慧让朋友圈越来越大”写成口号式表述，缺少对具体数据的引用与比较，也说不出合作共赢理念在政治、经济、安全、文化各方面体现在哪里。

（四）差异与对策

学习基础的差异需要分层处理。对基础较弱的学生，在单元开始时提供一份术语表，把多极化、国际格局、国际秩序、综合国力等概念用一句话解释清楚，并配一份带提示语的材料整理单；对基础较好的学生，增加国际货币基金组织统计数据与全球国内生产总值占比图表的比较任务。

兴趣方向的差异需要分类承接。对关注军事与地缘话题的学生，侧重安排单极格局与多极格局的比较分析和国家实力构成的分析；对关注文化与生态话题的学生，侧重安排全球气候变化治理、亚洲文明对话大会、共建“一带一路”民心相通等内容，使不同兴趣的学生都能找到进入单元的切口。

表达能力的差异需要提供支架。对写作有困难的学生，给出“事实一句、解释两句、回应一句”的短评框架，并要求至少引用一处教材数据；对表达顺畅的学生，要求撰写完整的征文或调查报告，并接受同伴的质询，做到言之有据。

四、大主题或大概念设计

（一）大主题的确立

本单元的大主题确定为“世界向何处去，中国如何作答”。这一主题来自教材单元导语提出的五个问题：推动世界多极化不断发展的因素有哪些，影响国际关系的决定性因素是什么，世界各国应该如何应对人类社会面临的共同挑战，中国为世界和平与发展贡献了哪些智慧和方案，如何构建人类命运共同体。

选这个主题而不是复述单元标题，是因为它把教材的三课串成了一条因果链。前两问指向世界的现状与机理，中间一问指向人类共同面对的难题，后两问指向中国的选择与行动。学生围绕这条链学习，就不会把第三课、第四课、第五课看作是三块互不相干的知识。

（二）大概念与概念关系

第一个概念群围绕格局与关系展开，核心概念是世界多极化。它向上连接国际格局、单极格局与多极格局，向下连接主要力量中心的构成、新兴市场国家和发展中国家的群体性崛起，以及国际关系朝着民主化方向发展的趋势。

第二个概念群围绕潮流与挑战展开，核心概念是和平与发展。它同四类赤字形成对照：和平赤字、发展赤字、安全赤字、治理赤字正是时代主题在当前遇到的现实障碍。这一概念群向下连接国际秩序、国际关系民主化和全球治理体系变革，把时代判断与治理主张连在一起。

第三个概念群围绕中国的主张与行动展开，核心概念是人类命运共同体。它向下连接独立自主的和平外交政策的基本立场、宗旨、目标和基石，向外连接共商共建共享的全球治理观、全球发展倡议与全球安全倡议，以及共建“一带一路”的政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。

（三）大概念向学习问题的转化

把概念翻译成学生能探究的问题，是本单元设计的关键一步。世界多极化这一概念转化为“为什么说力量对比变了，格局也就变了”；国家利益这一概念转化为“中美建交背后的推手到底是什么”；战争与和平这一概念转化为“为什么说没有和平就谈不上发展”。

四类赤字转化为“如今的世界究竟难在哪里”，国际秩序转化为“旧的规则为什么需要改”，中国的外交政策转化为“中国为什么能做到不结盟、不对抗”。这些问题都留有争论的空间，学生必须引用教材数据、历史事实与现实案例才能作答，而不是凭印象说几句感想。

（四）大任务与任务架构

大任务设定为：以班级为单位完成一份“世界怎么了、我们怎么办”的主题研究报告，并在年级论坛上发布。报告分三部分，第一部分用数据说明当今世界格局的变化，第二部分分析当前和平与发展面临的现实障碍，第三部分提出中国方案能够发挥作用的具体理由。

任务架构由三块支撑。第一块是证据块，学生要整理全球国内生产总值占比、世界经济增量占比、全球恐怖主义指数报告、全球粮食危机报告等数据；第二块是解释块，学生要用教材概念说明数据背后的原因；第三块是主张块，学生要就合作共赢、全球治理的中国方案、共建“一带一路”提出自己的见解。

（五）任务架构的推进顺序

推进顺序遵循从判断到主张的逻辑。先完成格局判断，学生用两组数据说清世界多极化的表现，并以美国、中国、欧盟、俄罗斯、日本、印度等力量中心为依据，讨论当今世界由哪些力量主导；再完成潮流判断，学生围绕和平与发展、合作与共赢两条线索分析时代的走向。

最后进入方案判断。学生把四类赤字的现实障碍与中国的回应放在一起比较，说明独立自主的和平外交政策为什么能够长期坚持，共商共建共享为什么能够写进联合国决议，共建“一带一路”为什么被一百五十多个国家和三十多个国际组织接受。研究报告的第三部分就在这一环节形成。

五、大单元目标叙写

（一）单元目标的整体叙写

完成本单元学习后，学生能够以世界多极化深入发展这一基本判断为起点，说明当今国际格局的演变过程与主要力量中心的构成，阐释国家利益和国家实力对国际关系变化的决定作用，依据四类赤字的现实表现解释和平与发展为什么仍是时代主题，并说明中国的外交主张为什么能够得到越来越多国家的认同。

这一整体表述包含知识理解、价值判断与行为倾向三个层面。知识层面要求概念清楚，价值层面要求立场明确，行为层面要求愿意参与全球治理议题的讨论。三个层面无法在一个课时内同时达成，需要在七个课时的连续学习中分步落实，教师在每一课时结束时只检查其中一小段是否落实。

（二）政治认同与科学精神层面的目标

政治认同方面，学生能够依据教材关于世界多极化的论述、中国成为世界制造业第一大国和世界第二大经济体的事实，说明中国是维护世界和平与稳定的积极因素和坚定力量；能够认同我国独立自主的和平外交政策，认同构建人类命运共同体理念与共商共建共享的全球治理观，并说明它们被写进联合国决议文件的意义。

科学精神方面，学生能够运用2001年与2023年全球国内生产总值占比的变化、2001年至2023年世界经济增量占比的统计等数据，说明发展中国家特别是金砖国家经济力量提升对格局变化的影响；能够辩证地看待格局演变，既承认多极化有利于世界和平与发展，也承认它将经历漫长曲折、充满复杂斗争的演变过程。

（三）法治观念与公共参与层面的目标

法治观念方面，学生能够说明国际法是在各国条约和习惯做法基础上发展起来的、被普遍遵守的行为规则，遵守国际法符合各国共同利益；能够说明任何国家都不应以维护本国国家利益为由侵犯别国主权和安全、干涉别国内政；能够说出我国核心利益的主要内容，并理解涉外法治工作对维护国家利益的意义。

公共参与方面，学生能够围绕“合作共赢是最大公约数”撰写一篇有事实依据的征文，或就全球治理的中国方案撰写小论文；能够完成一次关于青年学生全球治理观的小型调查，并从调查结果中提出自己的建议；能够在讨论中遵守规则、尊重不同意见，用材料回应质疑而不是用情绪回应分歧。

（四）目标达成的可观察指标

判断单元目标是否达成，可以观察四个指标。一是能否准确使用世界多极化、国际格局、国际秩序、综合国力等概念说明国际现象；二是能否在给定材料中找出至少两条支持自身判断的数据或事实；三是能否针对一个全球性问题提出可操作的建议，并说明理由；四是能否在小组分工中承担明确任务并按时提交成果。

前两个指标主要检验科学精神与政治认同，第三个指标主要检验公共参与，第四个指标检验合作品质与责任意识。把目标转化为可观察的行为，是为了避免评价只停留在学生是否记住了结论，也便于教师在教学过程中随时调整轻重。

（五）目标与七个课时的对应

七个课时分别承担不同的目标份额。第1课时与第2课时重点完成概念理解，学生要能说明多极化的表现和影响国际关系的因素；第3课时与第4课时重点完成时代判断，学生要能说清和平与发展的相互关系以及四类赤字的表现；第5课时与第6课时重点完成立场说明，学生要能说清我国外交政策的内容与人类命运共同体的路径。

第7课时承担综合运用与表达的任务。学生要在综合探究中把前三部分的认识集中起来，围绕合作共赢、全球治理的中国方案、共建“一带一路”三个议题完成探究报告与展示，教师依据报告与展示给出单元评价，同时检查上述四个观察指标的达成情况。

六、大单元教学重点

1. 世界多极化深入发展的表现、主要力量中心与格局演变过程。

2. 国际关系的含义内容与基本形式，国家利益和国家实力的决定作用。

3. 和平与发展的时代主题、四类赤字的应对与中国外交的主张。

七、大单元教学难点

1. 理解单极与多极的矛盾将长期存在，认清格局演变的曲折性。

2. 辨析共同利益与利益对立对国家间合作冲突的不同影响。

3. 把中国方案的理论表述转化为分析全球性问题的实际能力。

八、大单元整体教学思路

（一）教学思路主线

本单元的教学主线是“看格局、辨关系、认潮流、定主张”。看格局指用数据判断世界多极化的走向，辨关系指用国家利益说明国家之间为什么既有合作又有冲突，认潮流指用具体事实判断和平与发展仍然是时代主题，定主张指说明中国的外交选择为什么是合理的、可行的。四条主线对应第三课、第四课的两次判断和第五课的一次回答。

主线不按教材页码平铺，而按学生的认识顺序重排。教材先讲格局与关系，再讲潮流与挑战，最后讲中国的外交，教学时沿这一顺序推进即可，但在第四课的位置要先让学生自己发现矛盾：既然和平与发展是时代主题，为什么四类赤字还在加重。给出这个悬念，后面中国方案的学习才有针对性。

（二）导入与探究阶段的推进

导入阶段用一组数据切入。教师直接呈现2001年与2023年全球国内生产总值占比的对比，只提出一个问题：这二十多年里世界经济版图发生了什么变化。学生读出七国集团占比从65%降到45%、金砖国家从8%升到24%之后，再追问这种变化会给国际政治带来什么影响，由此进入第三课的学习。

探究阶段围绕一连串可以争论的问题展开。为什么说力量对比变了格局也就变了，美国、中国、欧盟、俄罗斯、日本、印度这些力量中心的依据分别是什么，新兴市场国家和发展中国家的作用体现在哪里。学生分组查阅资料并补充教材材料，用事实回应问题，教师只在概念含混处作出澄清。

（三）建构与迁移阶段的推进

建构阶段把探究所得整理成概念。学生要能用自己的话说清国际格局与国际秩序的区别，说清单极格局与多极格局的不同，说明国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量，说明国家间的共同利益是国家合作的基础、利益对立则是引起国家冲突的根源。

迁移阶段把概念用到新情境。教师提供中美建交历程、中非合作论坛北京峰会、沙特阿拉伯和伊朗在北京举行对话、苏丹撤侨等材料，让学生判断哪些属于合作、哪些属于冲突、背后的利益关系是什么。第四课之后，再让学生尝试就某一种全球性问题提出应对思路，检验概念是否真正转化为分析能力。评价时重点看学生能否找出材料中的利益交汇点，而不是看结论是否与教师完全一致。

（四）评价阶段的安排

评价与教学同步进行，不另设一段专门时间。每课时结束前安排五分钟的即时检测，形式是一句话作答或一张分类表，如判断国际关系的基本形式、写出外交政策的宗旨与目标。检测结果当场反馈，教师根据错误集中修正，不为分数而检测。

单元末安排一次表现性评价任务，要求学生完成“世界怎么了、我们怎么办”主题研究报告并作口头展示，同伴依据事先公开的量规打分。量规从事实、解释、辨析、表达四个维度设定，学生从布置任务的第一天起就知道评分标准，避免临时背题。

（五）课时之间的衔接处理

七个课时的衔接用三个过渡问题完成。第2课时结束前提出“国家之间为什么会有共同利益与利益对立”，把学生带向第四课的时代主题；第4课时结束前提出“旧的规则为什么需要改”，把学生引向第五课的中国主张；第6课时结束前提出“中国方案如何转化为全球共识”，把学生带入第7课时的综合探究。

过渡问题在教学语言上不作知识预告，而是以材料冲突的方式呈现。例如呈现中国加入几乎所有普遍性政府间国际组织、签署数百项国际公约的事实，再呈现一些国家渲染“中国威胁论”的说法，让学生自己发现两者之间的张力，从而以问题意识进入下一阶段的学习。

九、学业评价

（一）评价目标与评价依据

本单元的学业评价以课程标准的内容要求与学业质量水平为依据，重点评价学生能否运用世界多极化、国际关系、国家利益、和平与发展、人类命运共同体等概念解释国际生活中的具体现象，能否对常见的简单化说法作出有依据的回应，能否在探究与展示活动中表现出理性的参与态度。评价标准与单元目标保持一致，不另立一套说法。

评价依据是学生真实完成的作品与过程记录，包括课堂上的分类表与一句话判断、材料整理单、征文与短评、调查报告、小组探究报告与口头展示。教师应保留原始材料并在单元结束时整理成册，以便在学期末回溯学生的进步轨迹，也便于向家长说明评价的由来。

（二）评价维度与评价方式

评价分三个维度。概念理解维度关注学生能否准确使用术语并区分易混概念；材料分析维度关注学生能否从教材数据与真实材料中找出支持判断的证据；参与表达维度关注学生能否清楚地陈述主张、回应不同意见并在小组中承担责任。三个维度对应不同的评价方式。

概念理解以课内即时检测和书面作业为主，讲求准确；材料分析以材料整理单和短评为主，讲求证据与结论的对应；参与表达以调查报告和口头展示为主，讲求条理与规则意识。三种方式互相补充，避免只靠一次纸笔测试给整个单元下结论。

教材栏目与评价任务之间存在明确的对应关系。探究与分享提供的材料可以直接转化为材料分析任务，相关链接提供的概念可以转化为概念辨析任务，综合探究的三个议题可以直接转化为表现性任务的选题，教师不必另找材料，也不必额外增加题量，评价就嵌在日常教学之中进行。

（三）过程性评价的工具

过程性评价主要使用三种工具。第一种是课堂观察记录表，记录学生发言中是否引用材料、是否提出针对性的反驳、是否尊重他人意见，每课时留出两分钟填写，只记典型行为，不作整体印象式评语。

第二种是材料整理单。教师提供中美建交背景与历程、中非合作论坛北京峰会、苏丹撤侨、全球气候治理等材料的片段，要求学生在整理单上写出事实、来源与自己的判断，整理单同时也是后续写作的素材库。

第三种是小组互评表。小组展示后由组员指出同伴发言中最有说服力的一条证据，并说明理由。互评不计分只留记录，目的是把评价的注意力从谁讲得好转向证据是否站得住。

（四）表现性任务与评价量表要点

本单元的核心表现性任务是“世界怎么了、我们怎么办”主题研究报告，要求包含问题、材料来源、分析过程与建议四部分，并作五分钟口头展示。研究报告要至少引用三处教材数据或事实，其中一处须来自本单元的数据材料。

量表从四个维度设定要点。事实维度要求材料真实、来源可查、数据引用准确；解释维度要求用单元概念说明现象，不用套话代替分析；辨析维度要求回应至少一种不同观点，如对“中国威胁论”作出有依据的回应；表达维度要求结构清楚、用语规范、展示时能与听众互动。

（五）终结性评价与评价结果的使用

终结性评价以纸笔测试为主，命题减少单纯记忆性试题，增加材料分析题与开放性设问题。例如给出一份关于沙特阿拉伯和伊朗在北京举行对话的材料，要求学生说明国家间交往的主要方式以及三方达成协议的利益基础；再给出两种关于世界多极化的不同说法，要求学生评析并说明理由。

评价结果的使用着眼于改进而不是排名。教师应在单元结束后形成一份班级学情分析，标出学生在概念理解、材料分析、参与表达三方面表现较弱的环节，并据此调整后续单元的教学安排。反馈应具体指出证据与改进方向，让学生知道下一步该补什么，而不是只写一句继续努力。

如果需要完整资料，请联系作者获取。

资料清单：小学一年级至高中三年级各学科系列原创资料：1.大单元整体教学设计；2.大单元整体教学设计说课稿；3.分课时教学设计；4.分课时教学设计说课稿。如果老师们需要同步课件，可以即时制作。提供各学科课题研究相关资料。

让教师AI智能体成为你的专属AI助手

如果你觉得这篇文章有用，点个「在看」和「赞」

转发给你身边的朋友，TA会感谢你的。