【双师课堂】小学数学 | “预—研—固—评”:小学生四维自主学习体系建构国家中小学智慧教育平台赋能双师课堂

教育数字化转型背景下，双师课堂成为均衡城乡教育资源、落实素养导向教学的重要载体。当前，小学双师课堂中学生自主学习碎片化、浅层化的短板突出。本文剖析当前小学生自主学习培育现状与深层成因，提出依托国家中小学智慧教育平台(以下简称“智慧平台”)的资源，提出从预学启思、研学建构、固学内化、评学迭代四个维度，构建适配双师课堂的小学生“预—研—固—评”四维自主学习培育体系及实施路径，旨在推动双师课堂从“资源共享”向“素养赋能”转型。

(一)双师课堂

双师课堂中的“师”在本文中指的是：其一，与学生直接沟通的线下教师；其二，授课视频中的名师；其三，协助完成教学的智能助手。三者在教学中起到的作用各不相同：智慧平台中的授课名师负责讲解知识和标准探究过程;线下教师负责课堂设计、组织并提供针对性的辅导；智能助手负责记录学生的学习情况并进行数据分析，提供建议。

(二)“预—研—固—评”四维自主学习体系

“预一研一固一评”四维自主学习体系包括预学、研学、固学和评学四个紧密相连、逐步推进的维度，意在化解学生自主学习能力培育过程中缺乏系统性的问题。预学课前，精准启思是培育学生自主学习能力的起始阶段，重在预习与质疑；研学课中，深度建构是核心部分，专注于学生深入思索；固学课后，分层内化，着力通过推行分层作业，实现知识的整理回顾、能力的强化和思维的拓展；评学，迭代赋能，通过大数据支持的多元评价，促进学生自主学习水平的提高。

(一)双师课堂中小学生自主学习能力培养现状

虽然双师课堂随着信息技术的发展与普及越来越多地出现在课堂教学之中，线上名师的微课视频日渐成为学生重要的学习材料，但是，在培养小学生自主学习能力方面，双师课堂还存在诸多欠缺，总体表现为侧重知识传授而忽视探究学习、注重学习结果而忽略学习过程。

课前预习形式化，缺乏专门规划的预习资料与观测系统，没有清晰目标、没有具体任务，也无法得到及时反馈，预习难以有力支撑课堂探究的深入推进。过度依赖线上教学资源，未对智慧平台的教学视频进行充分筛选、编辑以及个性化设计，导致学生在课堂中的探究不充分。课后习题存在形式单一的问题，即采用统一样式，基本没有分层作业，基础较薄弱的学生和学习能力较强的学生都没能处于最近发展区，学习效能不高。

阶段性评估闭环未能形成。传统双师课堂的评价多依靠结果性成绩，缺少对学习的过程性评估，没有数据的支撑，很难精准诊断学生存在的问题，不利于学生自主学习能力的养成。

(二)原因剖析

在双师课堂中，小学生自主学习成效不佳，这主要是由资源利用效率不高、角色界定不清晰以及数据评估观念淡薄等多方面因素共同造成的。

智慧平台资源运用较为单一，仅仅是把智慧平台当作获取课件或微课素材的工具，未能有效运用平台里的预习资源、作业分层、错题汇总以及学情大数据分析等功能；双师课堂中教师的职责分工界定不清；缺乏基于大数据开展的量化分析，无法通过评价推动学习的优化迭代。

在教育数字化变革与核心素养培育的双重背景下，依托国家中小学智慧教育平台支撑双师课堂形式，搭建“预、研、固、评”四个方面的自主学习方案。

(一)预学精准启思

课前，采取线上名师预先介入的方式，通过智慧平台设计导学任务单、推送预习视频课程，引导学生自行观看资料、梳理问题，主动开展前期学习任务。智能助手追踪学生使用资源的时长、任务完成的状况以及前期答题的准确率。线下教师根据智能助手提供的学情数据，精准掌握学情，调整教学设计。

[片段一]

在教授人教版四年级下册“小数的加法和减法”这一内容时，教师可通过智慧平台开展课前预学精准启思。

课前，学生已经熟练掌握整数的加减运算，对小数的概念也有了清晰的认识，但对小数加减计算原理的认知仍然比较模糊。首先，选取适合在课前运用的学习资料，如剪辑微课视频，保留以购物场景为切入点和元角分换算的形象化部分，同时删除难度较高的内容。通过平台的导学工具，教师可设计基础板块、理解板块、思维探究板块学习任务单。

智能辅助工具承担汇总、整理相关预习数据的工作。教师利用智慧平台的班级模块，设定预习完成时限，引导学生完成课前任务：观看微视频、完成学习任务单、梳理个人疑问。智能助手则在后台自动采集数据，包含微课观看的时长、视频回放的频次、导学任务的完成情况、前置习题的正确率等。

课后，教师深入分析智能助手给出的数据，精准研判学生之间的学习差异，调整教学设计，把重点转向小数点对齐的运算原理以及整数与小数加减法规则辨析。

(二)研学深度建构

由线上名师精确讲解教学重难点，削减繁杂内容并缩短单向讲授时长，给学生留出更多空间用于独立思索和小组研讨，进一步推动学生深层次思维的形成。学生探究活动结束后，利用互动式课件、视频向学生展示最优探究思路，弥补自主探究中的不足。

在人教版四年级下册“小数的加法和减法”的课堂教学中，教师可通过智慧平台开展研究性学习的深度实践与建构。

[片段二]

师：在上课之前，你们已经通过智慧平台完成了预习作业，智能助手对大家的学习状况做了分析，咱们一同来了解一下吧。

智能助手：同学们好，大家基本知道什么是小数，也尝试完成了简单的小数加减练习。数据显示：很多同学

对“为什么一定要小数点对齐”不太明白。

师：今天，我们继续研究小数加减法，尤其是它的算理。

评析：依托大数据分析，可迅速切入本节课的教学重难点“为什么一定要小数点对齐”，实现精准教学，提高教学效率。

[片段三]

师：为什么一定要小数点对齐呢？我们一起来听听芜湖市北塘小学余静老师的讲解。

(课件播放智慧平台中芜湖市北塘小学余静老师关于小数对齐的教学片段)

师：计算小数加减法，为什么不能像整数加减法一样末尾对齐，必须小数点对齐？你能结合预习微课中的购物情境说说看吗？

师：把你的想法和同组的另外3名同学说一说。