第34期 云南省基础教育领域李发东高中英语省级名师工作室优秀学员杨菊龙仰望乡土,从身边出发

前言

本次课程开发研究以《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》提出的英语学习活动观为核心理论支撑，同时依托高考评价体系"一核四层四翼"开展教材二次开发。新课标倡导以主题为引领、语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新层层递进的活动落实四大核心素养；新高考坚持教考衔接，重视文化表达、信息获取能力的长期培育。

在元阳边疆高中真实教学场景中，本班学生英语底子薄弱，词汇储备极少，自小学阶段便畏惧英语，普遍认为英语是遥远陌生的外来语言，看不懂、听不懂、不会说，进入高中之后畏难情绪进一步加重。原版Unit1 Festivals and Celebrations阅读素材以国外节日为主，陌生背景、大量生词、长难句集中，很容易出现"文本离学生生活很远，学生读不懂、不愿参与"的困境。

本次教材二次开发，不是抛弃教科书，而是调换学习顺序，乡土先行，由近及远。依托元阳本土特色民族文化——彝族火把节、哈尼族长街宴、傣族泼水节，改写简化乡土小语篇，搭建低起点学习支架，打通"认识家乡节日→认读简单英文→回归课本语篇→中外节日对比→分层口头+书面输出"的教学闭环。一方面依托学生熟悉的本土节日，拉近学生与英语的距离，消除英语学习恐惧感，增强文化自信；另一方面以简易任务为抓手，循序渐进培养信息定位、简单理解的阅读习惯，为后续对接高考题型铺垫基础。兼顾不同层次学生学情，优先保护学习兴趣，实现素养培育与基础能力稳步提升，达成"乡土入课堂，低阶搭台阶，学练共生，循序渐进教考衔接"的教学意义。

人教版高中英语必修第三册Unit1以节日与庆祝为主题，阅读文本《Why do we celebrate festivals？》介绍世界各地节日起源、丰收庆典、纪念祈福、节日的传承与变迁，承载语言知识、思维品质、文化意识多重育人目标。原版教材配有主旨概括、讨论、仿写等任务，对元阳基础薄弱学生门槛较高。本文结合课本原文与本土节日资源，从教材文本解读重构、课堂教学使用策略、配套低难度习题二次开发设计、习题使用实施建议四个角度开展教材二次开发，所有开发素材贴合学生生活、降低语言难度，实现学练一体化，帮助边疆学生敢读、敢说、愿意学英语。

一、单元文本深度解读与教材重构

本单元阅读语篇《Why do we celebrate festivals？》是说明文，行文逻辑：节日是人类共有的文化现象→古人庆祝丰收、祈福、纪念先人→节日习俗随时代发生变化→节日的核心价值是团聚、感恩、文化传承。文本包含大量陌生西方节日背景、抽象名词、复合句，是本地学生最大学习障碍。

教材原版设置了段落主旨概括、问题讨论、句子仿写等任务，优点是贴合单元主题，适合跨文化探究；局限在于：

1.素材以海外节日为主，脱离学生生活经验，学生没有共情，容易产生疏离感；

2.长难句集中、生词量大，开篇就要概括主旨、深层思考，打击学生信心；

3.缺少本土文化载体，学生只会被动阅读外国节日，不会用英语表达自己熟悉的家乡；

4.任务梯度跨度大，缺少保底基础任务，词汇薄弱学生无从下手。

针对以上问题，对教材进行二次重构，将教学分为三个层次：

1.基础层（输入）：看图识节日，认读本土节日核心词汇，完成图片单词匹配、正误判断，只抓取事实信息。配套3篇50词以内简化本土节日短文，先读懂火把节、长街宴、泼水节简易英文，建立"我能读懂英语"的信心。

2.提升层（理解）：读懂本土节日短文后回归课本，梳理课文框架，理解节日的功能：丰收、祈福、团聚。将元阳三个民族节日纳入课本的节日分类框架，完成中外节日对比，训练简单信息定位能力，配套简化单句填空、简易语篇填空。

3.拓展层（输出）：以口头表达优先，书面简化。学困生可以说出1-2句；中等学生仿写3句简短介绍；学优生完成简短口头展示，对接单元项目任务，实现阅读输入向简单输出迁移。

教学实践中，课本依旧是课堂主体，本土节日材料是读前热身支架、迁移载体，不替代课文；本土短文放在读前、读中辅助使用，习题按需选择，不强制全员完成高阶任务。

配套简化本土小语篇：

① Torch Festival (Yi people)

The Torch Festival is the big festival of Yi people in Yuanyang. It falls in the sixth month of the lunar calendar. People light torches, sing and dance. They wish for good luck.

Hani Long Street Banquet

The Hani people have the Long Street Banquet. They celebrate harvest. Families bring food and eat together. It shows love and unity.

Water-Splashing Festival (Dai people)

It is Dai New Year. People splash water. Water washes bad luck away. They sing, dance and have fun.

二、课堂教学中原版教材的使用策略

1. 读前环节：先用元阳火把节、长街宴、泼水节实拍图片、短视频导入，组织学生先用中文分享过节经历，头脑风暴：你在节日里会做什么？为什么要过这个节日？激活已有生活经验。随后发放本土词汇积累表，学生预习阶段完成认读、中英配对，扫清基础生词障碍。

2. 读中环节：先阅读三篇本土简易节日短文，完成图片连线、正误判断，教师带读、领读，鼓励学生跟读指读；再打开课本《Why do we celebrate festivals？》，带着对"节日用于丰收、祈福、团聚"的理解阅读课文，标出文中节日、圈出人们庆祝的原因。完成课本基础任务后，使用二次开发的简易阅读习题，只考查细节信息，不设置复杂推断题。组织学生完成对比表格，梳理本土节日和课本节日的共性。

3. 读后环节：改编课本讨论任务，分层输出。基础薄弱学生口头输出句子：My favourite festival is ____. 中等学生依托支架写2-3句话；学优生完成简短口头展示。单元项目活动改造为Our Yuanyang Festivals Show，学生可以画图、粘贴照片，搭配简短英文，替代高难度写作任务。

教学注意：二次开发素材是补充、激趣支架，不是替代教材。课堂优先完成教科书活动，习题主要用于当堂检测、课后巩固，分层布置：基础学生完成词汇、匹配、正误判断；中等学生增加单句填空；学优生尝试简易语篇填空+仿写。

三、配套二次开发习题说明

说明：习题素材分为两类，一是改写简化的元阳本土节日短文，二是课本语篇简化改编；题型低难度、低挫败感，暂时不设置完形、复杂阅读理解，保护学生学习兴趣，为后续单元慢慢对接高考题型搭建雏形。每一类习题对应明确训练目标。

1.词汇积累表（读前预习，带配图）

包含单元课标核心词+本土节日刚需词：festival, celebrate, harvest, wish, gather, torch, banquet, splash, luck, dance, food；短语：get together, light torches。中英对照，附带音标，任务以认读、配对为主，不强制一开始默写。

使用场景：课前预习、课堂齐读抽查，每日5分钟滚动复习。

2.看图-单词匹配（10小题，基础保底）

图片素材：火把、长街宴、泼水、篝火、美食、月亮等，右侧列出单词，学生连线即可。

使用场景：课堂热身、当堂小测，保证学困生能够完成，快速获得成就感。

3.True / False 判断（8小题，本土短文+课本原文）

句子全部为短句，侧重事实信息判断，不设置深层推理。

使用场景：读完本土短文、课本段落之后当堂完成，检验基础理解。

4.单句填空（10小题）

句子来自本土短文和简化课本句子，给出中文提示，只填简单名词、动词原形，避开复杂语法。

示例：People light ____ (火把) at the Torch Festival.

使用场景：课堂即时巩固，熟悉单词在句子中的用法。

5.简易语篇填空（5空）

语篇控制在80词以内，以本土节日为主题，只考查冠词、简单介词、名词变形，降低语法难度。

使用场景：课后中等学生作业，初步感受语篇填空题型，为后续高考题型铺垫。

6.分层仿写输出任务（配套句型支架）

支架句型：

My favourite festival is ____.

People ____.

They want ____.

分层要求：

基础层：抄写+补全句子；

中等层：自主完成3句话；

提升层：增加简单评价句 It is wonderful.

使用场景：单元收尾，用于课堂展示、制作班级节日英文小报。

四、习题使用与教学反思

在实际教学实践中，坚持先保兴趣，再夯基础；先读懂，再练题，拒绝盲目刷题。所有习题完成后都回归文本，做完判断、填空，引导学生回到短文或课本找到原句，跟着教师朗读，强化"答案源于文本，英语我可以读懂"的认知。

分层作业实施建议（不贴标签，学生自主选择层级）

基础薄弱学生：词汇认读+看图连线+T/F；不强制书面长任务，鼓励跟读开口；

中等水平学生：词汇+连线+T/F+单句填空，完成三句仿写；

高阶学生：全套习题，独立完成简短介绍，准备课堂Our Yuanyang Festivals展示。

从育人角度，素材取自学生身边的民族节日，很多学生本身就是彝族、哈尼族、傣族，在认读、练习、展示的过程中，认识本民族文化，学会用英语讲述元阳故事，打破"英语是外国语言，和我无关"的刻板印象。同时对照课本内容，理解全世界人民庆祝节日，都是为了丰收、团圆、祈福，建立初步跨文化理解。

教学实践中也需要持续调整：边疆薄弱学生，学习顺序比知识点讲解更重要；句型支架、配图、短句、跟读是刚需；课堂多鼓励，包容语言错误，减少频繁纠错带来的恐惧；单元生词总量严格控制，少量多次滚动复习，不一次性灌输大量词汇。习题是高考题型的简化雏形，慢慢培养做题习惯，不是直接拔高难度，做到稳步衔接。

五、小结

教材二次开发不等于抛弃原有教科书，而是立足课本文本，扎根元阳乡土文化，低门槛起步。Unit1节日主题贴近生活，人文内涵丰富。通过调换学习顺序、改写乡土简易语篇、设计低门槛分层任务、配套梯度化习题，把遥远的国外节日，和学生熟悉的家乡文化打通。

对于元阳长期畏惧英语的学生，本单元首要目标不是读懂长难句、完成难题，而是建立信念：英语可以用来介绍我的家乡，英语离我很近。在教学实施中，教师可以根据本班学情灵活取舍素材，基础特别薄弱的班级，可以安排2课时专门学习本土节日材料之后，再进入课本学习。慢慢引导学生敢读、敢开口、愿意动笔，在保护学习兴趣的前提下，落实语言能力、文化意识、思维品质，让边疆英语课堂有乡土温度，稳步走向教考融合。